孔婷婷

課題編號(hào)：HJG18054

市級(jí)課題 課題名稱 ：幼兒園新入職教師培養(yǎng)的實(shí)踐研究

【摘要】教師作為教研主體，要積極主動(dòng)參與教研活動(dòng)，關(guān)注教研進(jìn)程，從而提升教師教育教學(xué)水平。我園經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間探索，形成“卷入式”教研模式，引領(lǐng)教師以主人翁意識(shí)參與教研過程。該模式有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教研組織策略，讓教師真正在實(shí)踐反思中提高專業(yè)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】卷入式教研 轉(zhuǎn)變 組織策略

“卷入式”教研模式是指針對(duì)教研活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，以全員卷入、全程卷入和實(shí)踐性主題引領(lǐng)為特征，圍繞聚焦的問題展開專業(yè)研討，讓所有教師參與教研活動(dòng)方案研討的一種教研模式。他們的想法和需求都能體現(xiàn)到教研活動(dòng)的方案中，以提高其對(duì)活動(dòng)的認(rèn)同感，提升自身教育教學(xué)水平。該模式結(jié)構(gòu)示意圖如下：

該模式先是教師針對(duì)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行描述性講述，通過對(duì)教師們描述的問題進(jìn)行研討、分析來假設(shè)問題，然后找準(zhǔn)核心、確定方案。作為教研組長(zhǎng)，我多次帶領(lǐng)本組教師開展“卷入式”教研活動(dòng)。下面以我園一次“卷入式”教研活動(dòng)一“大班歌唱活動(dòng)中如何提升幼兒歌詞創(chuàng)編能力”為例進(jìn)行闡述。

一、變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)參與”——收集現(xiàn)象描述、假設(shè)問題

“自主性”是教師在教研中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的首要條件，這要求教師有主見地參與教研。老師既是研究方案的策劃者，也是執(zhí)行者?！熬砣胧健苯萄惺菐ьI(lǐng)教師經(jīng)歷一個(gè)“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的交流碰撞過程，避免了在學(xué)期初由各組長(zhǎng)早早制定好計(jì)劃，只有小部分“有任務(wù)”的教師關(guān)注教研進(jìn)程的現(xiàn)象。結(jié)合“卷入式”教研，我們擬定分年級(jí)組討論：“你在工作中有什么困惑”“你對(duì)什么教研主題感興趣”等。匯總后我們發(fā)現(xiàn)，幼兒歌唱活動(dòng)如何組織是教師近期工作中存在的共同困惑。由此，在主題背景為“幼兒歌唱活動(dòng)組織中我遇到的問題”研討會(huì)上，老師們紛紛描述自己在實(shí)際工作中遇到的相關(guān)問題。如：“個(gè)別復(fù)雜歌曲幼兒總是記不全歌詞”、“我們班小朋友創(chuàng)編的歌詞太白話”……其中，“一碰到歌詞創(chuàng)編活動(dòng)，小朋友就像遇到了攔路虎”，這個(gè)問題讓大家都深感頭疼。因此，老師們提出假設(shè)問題——如何組織歌曲創(chuàng)編活動(dòng)。我們開始了以“如何組織歌曲創(chuàng)編活動(dòng)”為主題的進(jìn)一步“卷入式”教研。從收集現(xiàn)象描述到假設(shè)問題，教師變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)參與”，充分調(diào)動(dòng)了教師教研的積極性。研討過程中，教研組長(zhǎng)是傾聽者，積極聆聽教師們的困惑;教研組長(zhǎng)也是合作者，與本組教師共同分析問題描述。

一、變“旁觀”為“親歷”，突出教研過程的實(shí)踐性——找準(zhǔn)核心

（一）分析問題，劃分模塊

變“旁觀”為“親歷”，增強(qiáng)教師研究行為的實(shí)踐性，也是我園轉(zhuǎn)變教研組織策略的有力舉措之一。“卷入式”教研的問題研討是由每位教師親身經(jīng)歷，避免了“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。大家事先了解研究?jī)?nèi)容、重難點(diǎn)，共同探討解決方法，交流分享時(shí)會(huì)更具針對(duì)性。結(jié)合“卷入式”教研，第二次教研開始了，問題的分析與解決從老師們的集體智慧中而產(chǎn)生。大家就“如何組織歌曲創(chuàng)編活動(dòng)”這一問題進(jìn)行細(xì)化，共同決定劃分成理論學(xué)習(xí)組與情境學(xué)習(xí)組進(jìn)行學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)組查閱資料、網(wǎng)上學(xué)習(xí);情境學(xué)習(xí)組進(jìn)入真實(shí)情境進(jìn)行問題分析，觀摩集體活動(dòng)、案例視頻分析等。

（二）自主學(xué)習(xí)，小組討論

劃分兩組后，每組民主推選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組活動(dòng)的組織。每位教師都有自己的職責(zé)和任務(wù)，大家都有共同的目標(biāo)，那就是圍繞教研專題，攜手提高，找準(zhǔn)核心問題。理論學(xué)習(xí)組老師收集了許多相關(guān)內(nèi)容，如：《暢想與唱響——幼兒園活動(dòng)中歌詞創(chuàng)編的有效策略初探》《在唱歌教學(xué)中進(jìn)行歌詞創(chuàng)編活動(dòng)——李夢(mèng)竹》《創(chuàng)編歌詞對(duì)幼兒的積極影響》……組內(nèi)教師同時(shí)對(duì)各自學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分享，各抒己見，就事說事，碰撞思想的火花。情境學(xué)習(xí)組老師在網(wǎng)上觀摩了優(yōu)秀課例《吹泡泡》，進(jìn)到各班級(jí)聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)。組內(nèi)討論時(shí)，每位教師參與其中，依據(jù)幼兒對(duì)歌詞的創(chuàng)編想象，積極參與互動(dòng)，認(rèn)真思考、敢于提問，我們收獲頗豐。

三、變“個(gè)人嘗試”為“群體合作”，倡導(dǎo)研究行為的合作性——確定方案、實(shí)施方案

教研過程中，鼓勵(lì)教師與同伴共享價(jià)值觀念、分享探討、進(jìn)行群體合作，這種模式是幼兒園教研活動(dòng)中值得提倡的。第三次“卷入式”教研活動(dòng)開始了，理論組、情境組教師聚在一起。老師們以不同的形式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享，在交流中改進(jìn)并確定方案。理論組老師主要采用ppt講座形式，情境組老師主要通過視頻錄制、觀摩記錄表格分享等形式進(jìn)行分享。問題具體化，行動(dòng)賦予實(shí)踐，老師們聚焦歌唱活動(dòng)中歌詞創(chuàng)編的特點(diǎn)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，共享專業(yè)知識(shí)，最終以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。大家再次明確了核心問題，將研究方向聚焦為“大班歌唱活動(dòng)中如何提升幼兒歌詞創(chuàng)編能力”，并確定方案以供實(shí)施及效果確認(rèn)，老師們紛紛表示受益良多。

（一）細(xì)化方案，落實(shí)方案

這一階段，教師將前期的研討和學(xué)習(xí)形成的問題解決方案進(jìn)行了細(xì)化：具體到人員分工，承擔(dān)任務(wù)的班級(jí)或年級(jí)。由大班年級(jí)組長(zhǎng)組織全體老師以輪流領(lǐng)學(xué)的形式進(jìn)行理論知識(shí)的互培;以推門聽課，集體觀摩的形式開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)。通過理論學(xué)習(xí)互培及圍繞大班《牛牛的牙齒》《拉拉勾》《顛倒歌》三節(jié)歌詞創(chuàng)編活動(dòng)的觀摩研討，老師們依據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及幼兒園課程理念，總結(jié)出提升大班幼兒歌唱活動(dòng)中歌詞創(chuàng)編能力的各項(xiàng)策略，策略分為兩塊：

一日活動(dòng)中

1.制造更多創(chuàng)編機(jī)會(huì)，滲透 日活動(dòng)之中。

2.組織語言聯(lián)想游戲，訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維。

3.實(shí)現(xiàn)課程橫向聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合其他領(lǐng)域。

集體活動(dòng)中

1.設(shè)置情境，浸潤(rùn)引導(dǎo)。

2.提供素材，舉一反三。

3.積極評(píng)價(jià)，面向全體。

（二）效果確認(rèn)，糾偏改進(jìn)

通過一系列的理論學(xué)習(xí)、歌唱活動(dòng)方案研討、課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)等，老師們不斷反思總結(jié)，收獲頗多。在這種持續(xù)且深入的互動(dòng)合作中，不僅可以增進(jìn)教師之間彼此的了解，而且能形成合作意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并從中獲得進(jìn)步。許多老師表示對(duì)大班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)有了進(jìn)一步的了解，在開展此類活動(dòng)時(shí)，孩子們也更感興趣了。尤其是我園的閻晨老師，從一個(gè)在活動(dòng)組織方面有些許困惑的青年教師，經(jīng)過不斷磨礪，最終通過角逐參加廬陽區(qū)課堂教學(xué)評(píng)比并獲得了優(yōu)秀成績(jī)！

四、變“注重研究結(jié)果”為“重視過程體驗(yàn)”，重視研究進(jìn)程的跟進(jìn)性——分享交流、生成問題

我們需要與教師在“交流一調(diào)整一反思——提高”這一循環(huán)上升的過程中，不斷反思調(diào)整，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。因此，教研組長(zhǎng)要給予教師更多的話語權(quán)和自主研究活動(dòng)空間，積極帶領(lǐng)組員分享交流、思想碰撞，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，建立“教學(xué)研究常態(tài)化”制度。教研組長(zhǎng)應(yīng)注意收集老師們的問題，針對(duì)教師們生成的新問題繼續(xù)跟進(jìn)“卷入式”教研，這也是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程。

在我園開展“卷入式”教研時(shí)，轉(zhuǎn)變了教師參與教研的方式，老師們作為“卷入者”，既是問題的發(fā)現(xiàn)者又是問題的歸納者和解決者。這種教研模式充分調(diào)動(dòng)了教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作交流等方式自主解決問題的積極性。教研活動(dòng)貴在用心，必須調(diào)動(dòng)每一位教育者的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮集體的智慧，教研之花才能在幼兒園傲然綻放！