周 艷，李育澤

(安徽財經(jīng)大學(xué)1.財政與公共管理學(xué)院；2.圖信中心，安徽蚌埠233030)

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育領(lǐng)域依托移動互聯(lián)網(wǎng)(5G)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(VR)等新一代信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，實現(xiàn)著教育現(xiàn)代化實踐與理念雙創(chuàng)新，慕課(MOOC)即在此背景下應(yīng)運產(chǎn)生。自2008年以來，世界各地的教育從業(yè)者結(jié)合自身的教學(xué)工作需求，不斷探索創(chuàng)新，推動慕課經(jīng)歷著BOOC、SMOC、MOOR和SPOC等形式的演進[1]。慕課對于傳統(tǒng)教育尤其是高等教育，既帶來了顛覆傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)，又帶來了創(chuàng)新發(fā)展的機遇[2]。

將慕課融入傳統(tǒng)課堂，實施混合式教學(xué)，進行優(yōu)勢互補，正在成為教育發(fā)展的一個必然趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行融合，綜合運用傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的集體教學(xué)、在線數(shù)字化教學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主的個體教學(xué)以及基于“合作”的小組教學(xué)形式，其目的在于綜合發(fā)揮傳統(tǒng)面對面教學(xué)管理的高效性與在線教學(xué)組織的靈活性等優(yōu)勢，提高教學(xué)效果與質(zhì)量[3]。為了達到預(yù)定的教學(xué)目標，混合式教學(xué)模式要求教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時，深入融合教學(xué)情境，不僅設(shè)計課堂內(nèi)、線下的教學(xué)活動，而且需要設(shè)計課堂外、線上的多種教學(xué)活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能[4-5]。在運用混合式教學(xué)過程中應(yīng)更多考慮到具體的學(xué)習(xí)目標，而不要過多注重知識的承載平臺與傳遞方式。總的來看，現(xiàn)有研究側(cè)重于基礎(chǔ)教育階段和公共基礎(chǔ)課程的理論研究和教學(xué)實踐，欠缺對于高等教育階段課程尤其是專業(yè)核心課程的混合式教學(xué)設(shè)計研究，這些為本文奠定了研究基礎(chǔ)，同時又為進一步研究指明了方向。

稅收學(xué)作為經(jīng)濟類學(xué)科的核心課程，也是稅收學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，在經(jīng)濟類基礎(chǔ)課和稅收學(xué)專業(yè)課之間起著重要的銜接作用。本文試圖探索基于慕課的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以期提高教學(xué)效果和學(xué)生綜合素養(yǎng)；同時依托稅收學(xué)作為經(jīng)濟類專業(yè)核心課的輻射功能，以期為經(jīng)濟類其他課程教學(xué)改革提供參考。

一、稅收學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)實制約

傳統(tǒng)的稅收學(xué)教學(xué)方式強調(diào)教師的“教”，“以課本為中心”夸大課本的作用，忽視了知識的實際應(yīng)用價值，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，側(cè)重理論灌輸忽略綜合素質(zhì)與能力提升；同時，以課堂作為知識傳播的主要媒介，既限制了知識傳授的時空性，又忽視了課堂外的教育功能，同時造成教學(xué)模式的單一化、靜態(tài)化。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，稅收學(xué)課程的教學(xué)很難有突破創(chuàng)新。

1.課堂講解形式單一

課堂上，稅收學(xué)課程理論內(nèi)容多，且與實務(wù)結(jié)合緊密，在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程中，由于課堂時間有限、理論內(nèi)容較多，很難將理論深入地展開講解，一方面學(xué)生在課堂很難快速地理解理論內(nèi)容，另一方面過多的理論內(nèi)容，有限的講解時間與傳統(tǒng)課堂單一的講解形式也造成理論與實務(wù)結(jié)合的講解困難。

2.課后輔導(dǎo)互動欠缺

在課下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生很難得到教師的直接輔導(dǎo)，學(xué)生普遍感到稅收學(xué)理論內(nèi)容豐富，但與實踐結(jié)合的部分很難深入理解，不易掌握和應(yīng)用。即使教師或教材提供了案例內(nèi)容，但缺少舉一反三的變式練習(xí)與教師輔導(dǎo)讓學(xué)生的課下學(xué)習(xí)十分受限。

3.評價方式有悖教學(xué)目標

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生評價是教師、教育主管部門等自上而下單向地對學(xué)生進行的總結(jié)性終端評價，僅注重學(xué)生最終對理論知識的掌握，忽視教學(xué)過程評價，不利于學(xué)生理論聯(lián)系實踐的素養(yǎng)培養(yǎng)，進而難以提高學(xué)生綜合能力。

混合式教學(xué)模式，可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，以學(xué)生為中心，以塑造學(xué)生能力并提高素養(yǎng)為目標，突出學(xué)生個性化、個體化，順應(yīng)教育發(fā)展的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展，拓寬了學(xué)生主動獲取學(xué)習(xí)信息的渠道，擴大學(xué)生視野和學(xué)習(xí)場景；通過多元交互學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動協(xié)作式學(xué)習(xí)，主動進行知識的發(fā)現(xiàn)、分析以及問題解決；通過虛擬教學(xué)場景，滿足學(xué)生充分利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)的需求，有利于學(xué)生個性化的發(fā)展；不囿于教材的更廣泛教學(xué)資源的利用，有效縮小地理位置、師資能力等差異帶來的教育資源差距，有利于教育公平的實現(xiàn)。

二、稅收學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計

稅收學(xué)是高等院校經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程之一，通過本課程的教學(xué)目標是學(xué)生掌握稅收原則、稅收負擔(dān)、稅收效應(yīng)及最優(yōu)稅收等知識理論體系，并盡可能掌握我國的稅制結(jié)構(gòu)，了解現(xiàn)行的稅制改革[6]。通過混合式教學(xué)設(shè)計，充分利用慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，大量增加案例討論分析與各類實踐練習(xí)，逐步掌握各類知識的實際運用，提高實際動手能力。

針對稅收學(xué)理論與實踐結(jié)合緊密的特點，為加強與生活實踐的深入結(jié)合，以激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以提高學(xué)生的理論認知和提升學(xué)生的實操能力為落腳點，教師通過設(shè)置理論闡釋、案例引領(lǐng)、生活實踐層層遞進的“三類解讀”，進而提供學(xué)生進行理論復(fù)述、案例練習(xí)、提高訓(xùn)練的“三重循環(huán)”，促使學(xué)生在理論和實踐知識間能進行有效的遷移，促進學(xué)生理論素養(yǎng)的形成和提升。混合式教學(xué)設(shè)計中的“三類解讀”“三重循環(huán)”任務(wù)引領(lǐng)模式設(shè)計示意圖如圖1所示。

如果將理論闡釋、案例引領(lǐng)、生活實踐的“三類解讀”都在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中依次進行，一方面會消耗掉大量的有限課時，另一方面也不利于學(xué)生的消化吸收。因此，需要根據(jù)學(xué)生的各自狀況，在學(xué)習(xí)時間、空間和學(xué)習(xí)途徑上進行個性化的設(shè)計與供給，促進學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)參與，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和知識學(xué)習(xí)層次。

圖1 混合式教學(xué)設(shè)計中的“三類解讀”“三重循環(huán)”設(shè)計

1.教學(xué)資源和軟件支持的準備

教師將圖1中的理論教學(xué)內(nèi)容錄制成微課視頻，這是重要的混合式教學(xué)資源，同時準備好將在課前導(dǎo)入的電子教材、課件、討論題等教學(xué)資源；在數(shù)字化教學(xué)平臺、微信、移動學(xué)習(xí)平臺中選擇最成熟適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；將課前準備齊全的教學(xué)資源上傳至選定的線上教學(xué)平臺，構(gòu)建在線答疑討論等情境。學(xué)生可以下載安裝教學(xué)平臺的手機客戶端，了解并熟悉線上學(xué)習(xí)平臺的使用與操作。

2.課前發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)，收集學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)信息

教師在課前設(shè)計好導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主完成相關(guān)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生對于自學(xué)的理論知識，可依據(jù)掌握情況進行在線提問，學(xué)生之間可以相互答疑。教師通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，獲取學(xué)生對于相關(guān)重難點問題的把握程度，利用碎片化的時間實現(xiàn)問題總結(jié)與答疑解惑。

3.課堂個性化輔導(dǎo)，完成課堂教學(xué)目標

課堂教學(xué)結(jié)合線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，進行個性化指導(dǎo)，完成課堂教學(xué)目標。在總結(jié)課前學(xué)生線上理論學(xué)習(xí)中存在問題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中教師可以通過發(fā)布學(xué)習(xí)公告和組織學(xué)生分組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，發(fā)展深層思維。在課堂教學(xué)過程中，教師可以觀察到每個學(xué)生的完成情況，并可以進行逐個針對性的指導(dǎo)；學(xué)生完成的相應(yīng)任務(wù)可以進行在線提交，以供小組之間、同學(xué)之間以及教師的評議，以達到對同一問題的基本共識和深層認識。

4.課后網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布實踐引導(dǎo)

在課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)建立理論認識和思考的基礎(chǔ)上，在課后，教師可以將生活中的實踐進行網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，便于學(xué)生課外鞏固和提升，再加之教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐和舉一反三的技能遷移能力。

綜上，筆者設(shè)計了基于慕課的混合式教學(xué)模式(如圖2)。從教學(xué)過程來看，包括課前、課堂、課后三部分。從教學(xué)目標來看，自學(xué)能力、深層思維能力、知識技能遷移能力是在教學(xué)過程中層層推進培養(yǎng)的學(xué)生能力[7]。從教學(xué)形式來看，注重教師和學(xué)生的雙主體作用，重視情境設(shè)計，通過線上線下穿插混合提高教學(xué)效果，為學(xué)生提供全方位、不受時空限制的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

圖2 稅收學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計流程圖

三、稅收學(xué)混合式教學(xué)實踐

稅收學(xué)課程理論性較強，其混合式教學(xué)設(shè)計目標是：通過構(gòu)建稅收學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)由傳統(tǒng)靜態(tài)知識灌輸向動態(tài)職能教育模式的轉(zhuǎn)變，教師將從基礎(chǔ)知識傳輸工作解放出來，更多承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生思考和深究的工作，對于稅收起源、稅收原則、稅收負擔(dān)等認知性理論知識，更多的是通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)來完成，教師更多地結(jié)合現(xiàn)行稅收制度改革、典型企業(yè)稅收負擔(dān)問題等進行知識的深化應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生拓展知識甚至創(chuàng)新知識。其中，最為有效的方式是開展課堂與網(wǎng)絡(luò)討論，同時，對于學(xué)生討論需要予以及時的評價反饋。慕課教學(xué)平臺，具有強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，能夠滿足教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)進行多方面評價的需求。

稅收學(xué)在混合式教學(xué)過程中，將基于慕課平臺中各教學(xué)環(huán)節(jié)及考核題的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況，包括：教學(xué)短視頻的觀看、同步課件的下載學(xué)習(xí)、參與討論次數(shù)、章節(jié)作業(yè)完成次數(shù)與準確度、兩次網(wǎng)考參與度與準確度、項目小組(PBL)學(xué)習(xí)情況(如表1)，并結(jié)合課堂表現(xiàn)，賦予不同權(quán)重對學(xué)生進行量化評價，形成基于慕課網(wǎng)絡(luò)平臺的平時綜合學(xué)習(xí)成績。從根本上解決了學(xué)生平時表現(xiàn)不易準確量化、平時成績不夠客觀的難題。最后，按照平時成績與期末卷面成績各50%的權(quán)重得出稅收學(xué)課程學(xué)習(xí)的最終總成績。

表1 慕課平臺學(xué)生各項活動成績統(tǒng)計匯總表

綜上所述，基于慕課的混合式教學(xué)設(shè)計，可以做到課前準備、課中互動、課后復(fù)習(xí)強化的教學(xué)全程高效管理，通過有效運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，促進稅收學(xué)等高校課堂的變革與創(chuàng)新，真正提升教與學(xué)的質(zhì)量，以期超出MOOC時代技術(shù)復(fù)制教室課程的階段[8]。與此同時，對教師與學(xué)生都提出了更高的要求：一方面，需要教師與學(xué)生雙方達成共識，付出更多的精力來學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，適應(yīng)全新的教學(xué)模式。另一方面，學(xué)生需要主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，配合教師的教學(xué)，在課下付出更多的精力進行主動學(xué)習(xí)。教師需要課前做大量工作對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與知識類型，靈活設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂不再是傳統(tǒng)的按部就班，而是要能夠及時應(yīng)對各種隨機問題，全面掌控課堂討論與學(xué)習(xí)的主題與方向，記錄每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進度，個性化指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。