馬玉科

【摘要】在新時(shí)代環(huán)境下，教育得到深化改革，核心素養(yǎng)教育觀念受到廣泛關(guān)注。并且在新課改下需要將核心素養(yǎng)貫徹在教育教學(xué)中，并將其落實(shí)到實(shí)處。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，需要對小學(xué)語文分層教學(xué)進(jìn)行注重，以便提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促使教學(xué)水平的提高。在本文中，對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行分析，并探究小學(xué)語文分層教學(xué)的措施，以便為小學(xué)語文教學(xué)提供教學(xué)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?導(dǎo)向 ?小學(xué)語文 ?分層教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0014-02

引言

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候具備的終身發(fā)展與適應(yīng)社會發(fā)展的一種能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。并在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下應(yīng)對小學(xué)語文分層教學(xué)進(jìn)行了解，以便進(jìn)行因材施教，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。在語文核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中，充分注意學(xué)生知識的全面性與終身性發(fā)展，讓學(xué)生形成良好的文學(xué)修養(yǎng)，促使道德觀的提高。并在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下完成好小學(xué)語文分層教學(xué)策略，以便促使教學(xué)效率的提高。

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

語文是人文學(xué)科中的基礎(chǔ)課程，語文教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維、對語言進(jìn)行構(gòu)建，并提升學(xué)生的審美能力與文化理解能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。小學(xué)生思維發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升，需要對語文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握，以便幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使思維能力的提升。在語文課文閱讀的時(shí)候，需要對課文中心思想進(jìn)行領(lǐng)悟，體會文章中的思想感情，并進(jìn)行反思。另外，在語言構(gòu)建的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，需要讓學(xué)生掌握語言文字的運(yùn)用能力，熟悉漢字，對語言文字的特點(diǎn)進(jìn)行了解。小學(xué)生審美鑒賞的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，需要在課文教學(xué)中讓學(xué)生人知道語言與文字的魅力，對文章中美的規(guī)律進(jìn)行了解，促使學(xué)生鑒賞能力與創(chuàng)造美的能力得到充分展示，以便形成自身的人格魅力[1]。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文分層教學(xué)措施

2.1教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的分層

小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分為三類，包括知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法。教師在語文課堂教學(xué)中，需要讓學(xué)生理解知識、掌握知識，并領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，體會文章思想感情，并對其進(jìn)行感悟。在新課標(biāo)要求下，教學(xué)目標(biāo)需要遵循層次性原則，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，成長環(huán)境與心理特點(diǎn)均存在一定的差異性，在學(xué)習(xí)、思維等方面均會存在差異。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生情況制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，并確保學(xué)生能夠及時(shí)掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。需要培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的核心素養(yǎng)，針對不同年齡、學(xué)段的學(xué)生，需要制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。針對高年級學(xué)生，需要確保學(xué)生能夠熟練掌握知識與學(xué)習(xí)方法，還需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下要求學(xué)生進(jìn)行自我管理，并自主學(xué)習(xí)與探究。但是針對低年級的學(xué)生，需要引導(dǎo)他們走進(jìn)語文世界，幫助他們形成語文觀，對語言與文字等進(jìn)行掌握。針對同一班級的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況需要給予有效的分層教學(xué)，應(yīng)開展因材施教活動，針對學(xué)生不同情況制定出個(gè)體化的教學(xué)目標(biāo)[2]。例如，在進(jìn)行《手指》課文教學(xué)中，可以進(jìn)行小組分層教學(xué)，讓小組成員合作學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自我管理能力，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。作為一篇略讀課文，需要讓學(xué)生了解課文大意，并對課文表達(dá)的中心思想進(jìn)行了解，將其作為普遍教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，可以讓這類學(xué)生進(jìn)行更深層的研究與思考，對手指的寓意、給人的啟迪等更深層的感悟進(jìn)行探究。可以將其作為深層教學(xué)的目標(biāo)。針對學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生熟讀課文，對每段的中心內(nèi)容進(jìn)行了解，并讓優(yōu)秀學(xué)生對其進(jìn)行輔助指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

2.2教學(xué)形式與方法的分層

在教學(xué)活動中，通常以課堂教學(xué)為主，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要教師在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用或創(chuàng)新教學(xué)方法與形勢，以便提高教學(xué)效率。針對低年級的學(xué)生而言，由于其好奇心比較強(qiáng)，且注意力無法持續(xù)集中，比較好動活潑。在語文課堂教學(xué)的時(shí)候，需要給予多媒體教學(xué)方法，以便吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生全身心的投入到教學(xué)中來?？梢酝ㄟ^多媒體技術(shù)以圖片、視頻、音樂等形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，確保學(xué)生更好的理解文章大意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)可以采用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置與創(chuàng)新游戲，或者通過繪畫表演等方式進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極投入學(xué)習(xí)中。針對高年級學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)拈_展問題啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、分組教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生對課文中深層含義進(jìn)行自主探究，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過不同的教學(xué)形式與教學(xué)方法能夠促使學(xué)生更好的探究知識與掌握知識，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，需要充分尊重學(xué)生個(gè)體化差異，促使學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成健全的人格。針對部分安靜、乖巧的學(xué)生，比較容易接受言語說教的形式來教學(xué)，可以通過班會的形式來落實(shí)。部分學(xué)生比較活潑好動，可以進(jìn)行分層處理，通過話題討論、辯論賽等形式來落實(shí)，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，能夠促使學(xué)生共同進(jìn)步[3-4]。例如在《釣魚》這一課文教學(xué)中，可以通過分組辯論的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自主探究課文含義，對“魚是否應(yīng)該放回湖里”這一問題進(jìn)行辯論，并引導(dǎo)學(xué)生建立環(huán)境保護(hù)意識，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人生重大抉擇，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

2.3預(yù)習(xí)準(zhǔn)備分層

在小學(xué)語文教學(xué)中，需要重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)事關(guān)重要，學(xué)生對文章的預(yù)習(xí)程度會直接影響到學(xué)生課堂的收益效果。由于學(xué)生之間存在一定的差異性，在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備分層，讓學(xué)生更加適應(yīng)教師的教學(xué)手段，提高學(xué)生的自學(xué)能力。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較普通的學(xué)生，需要確保學(xué)生熟讀課文、掌握文章生字詞語，理解句子含義，對優(yōu)美詞句片段等進(jìn)行摘抄或熟讀[5]。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在簡單預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對課文的寫作手法、情感等進(jìn)行更深層次的理解。在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，可以培養(yǎng)學(xué)生收集與整理信息的能力，其也是現(xiàn)代語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。針對高年級的學(xué)生，其具有一定的信息整合能力，教師在前一節(jié)課布置下一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)情況的時(shí)候，可以讓學(xué)生梳理文章的大概內(nèi)容，并對字詞句具有初步的理解。通過各種方式對文章的背景與作者的相關(guān)資料進(jìn)行收集，并通過思維導(dǎo)圖的方式將學(xué)習(xí)筆記或收集到的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，做好預(yù)習(xí)作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從死板的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作應(yīng)用，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性[6]。

2.4 作業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)

教師在布置作業(yè)與批閱的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定。同時(shí)作業(yè)的布置與批閱也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)情況、鞏固所學(xué)知識的有效手段?？梢酝ㄟ^作業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)方便組織教學(xué)，對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。在課堂作業(yè)布置的時(shí)候需要統(tǒng)一進(jìn)行，內(nèi)容比較基礎(chǔ)，且保持一致。針對課外作業(yè)，可以進(jìn)行分層教學(xué)[7]。課外作業(yè)的布置需要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來制定，可以將課外作業(yè)分為三種類型，分別為基礎(chǔ)型、普遍型與拔高型。在基礎(chǔ)型課外作業(yè)布置中，需要以基礎(chǔ)知識的鞏固與喚醒為主，例如在古詩教學(xué)中，要求學(xué)生對古詩進(jìn)行背誦與默寫，掌握漢字的正確寫法。在普遍型課外作業(yè)布置的時(shí)候，以基礎(chǔ)型課外作業(yè)為前提，適當(dāng)?shù)脑黾釉~語理解，對句意進(jìn)行初步分析，了解文章的思想感情等。針對拔高型課外作業(yè)的布置，需要在普遍型基礎(chǔ)之上，增加部分具有挑戰(zhàn)性的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。在作業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)中，需要對作業(yè)批閱標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，針對基礎(chǔ)性作業(yè)需要嚴(yán)格批閱，把握準(zhǔn)確。針對普遍型作業(yè)與拔高型作業(yè)需要適當(dāng)?shù)膶捤梢稽c(diǎn)，答案可以不統(tǒng)一，但一定要有采分點(diǎn)，具有自己真實(shí)的理解。

2.5評價(jià)手段分層教學(xué)

在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)是其中重要部分，可以通過教學(xué)評價(jià)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的提升。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，需要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。不僅需要憑借學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等多方面進(jìn)行評價(jià)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要對學(xué)生科學(xué)合理的評價(jià)，并對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與手段進(jìn)行把控，以便激勵(lì)學(xué)生成長與進(jìn)步。在平時(shí)的教學(xué)中通常會采用測驗(yàn)法對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，其簡單易行，結(jié)果比較可靠、直觀。能夠?qū)W(xué)生某個(gè)時(shí)間段或某個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行直觀反映。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，可以對檢測題目進(jìn)行分層，以便設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的檢測題目，對學(xué)生進(jìn)行中肯評價(jià)。另外可以采用觀察法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分層看待，針對平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不好、不認(rèn)真的學(xué)生，但是通過努力有些許進(jìn)步，需要對其表示肯定與表揚(yáng)，促使學(xué)生能夠積極投入到學(xué)習(xí)中來。針對一直保持態(tài)度端正、學(xué)習(xí)上進(jìn)的學(xué)生，需要給予贊賞，以便讓學(xué)生繼續(xù)保持。

3.總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并適當(dāng)?shù)拈_展分層教學(xué)，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性，因材施教，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促使教學(xué)效率的提高。

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