尹達 劉立忠

摘? ?要??? ?大概念核心命意寫作是繼任務(wù)驅(qū)動型材料作文之后的高考作文命題新形態(tài)，是指在理清給定材料中所蘊含的社會、生活與個體關(guān)系的前提下，以寫作提示與要求所界定的寫作任務(wù)和評估標準為依據(jù)，抓住材料中的關(guān)鍵信息進行立意與構(gòu)思的作文形式，具有關(guān)聯(lián)性、人本性、社會性與時代性等特征，包括材料、提示與要求等三部分，核心命意集中體現(xiàn)為新時代的愛國情懷與責任擔當，具體表現(xiàn)為社會主義核心價值觀之公民層面價值準則的愛國、敬業(yè)、誠信與友善，而堅持課內(nèi)與課外銜接的“大概念”、堅持不忘初心牢記使命的“核心命意”、堅持發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)的“能力標準”，是高考作文命題的發(fā)展態(tài)勢，也是今后高考作文備考的基本策略。

關(guān)鍵詞? ?大概念核心命意寫作 社會主義核心價值觀 高考作文 愛國情懷 責任擔當

《中國高考評價體系》由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成，將立德樹人融入高考評價的全過程，實現(xiàn)了“招—考—教—學”的全流程聯(lián)通與良性互動。新時代“新高考”作文命題堅持立德樹人、服務(wù)選才、引導教學的核心立場與考查目的，根據(jù)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查要求，把必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值作為考查內(nèi)容，有效考查考生的表達應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)的目標要求，緊扣時代脈搏，賦予時代風貌、生活氣息與責任擔當，打造了新時代“新高考”作文命題新形態(tài)，即以愛國情懷與責任擔當為核心命意的“大概念核心命意寫作”。

一、大概念核心命意寫作的本質(zhì)內(nèi)涵

“大概念”的本質(zhì)是一種社會、生活與個體的鏈接。愛德華·克拉克認為“大概念”是用來建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)框架的觀念，默里·懷特利認為“大概念”是對知識的鏈結(jié)與意義建構(gòu)，而林恩·埃里克森把大概念視為學科的核心概念，“它能夠使離散的事實和技能互相聯(lián)系并有一定意義”[1]。趙康認為“大概念是一種高度形式化、兼具認識論與方法論意義、普適性極強的概念”，“已成為‘思想之網(wǎng)的聯(lián)結(jié)樞紐”[2];李剛、呂立杰把大概念視為“基于學科的基本結(jié)構(gòu)和方法”，“指向具體知識背后的核心內(nèi)容”，“是知識背后的知識，表現(xiàn)出中心性、網(wǎng)絡(luò)狀、可持久和可遷移等特點”[3]。因此，“大概念”為高考作文命題提供了一種外在生活與內(nèi)在“觀念”的鏈接，并為“寫作任務(wù)”提供了相對明晰的評估標準。

“核心命意”的本質(zhì)是基于個體經(jīng)驗的記憶加工與思維判斷?！昂诵摹睆娬{(diào)的是重要性、關(guān)鍵性與必要性，而“命意”意為確定詩文、繪畫等的主題，也指含意、寓意，既包括作者重要意圖的傳達，也包括讀者對作者所傳達的重要意圖的揣摩、接受與理解。這就需要讀者具備相應(yīng)的知識儲備、思維品質(zhì)、語言建構(gòu)、審美鑒賞與文化理解，這些正是語文學科核心素養(yǎng)所要求的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，其中以知識儲備為前提的記憶加工能力和思維審判能力對“核心命意”具有重大影響。朱曉斌指出，寫作構(gòu)思與記憶加工有關(guān)，表達與學生的記憶儲存有關(guān)，而學生自身的知識儲備越豐富，越容易寫好[4]。因此，“核心命意”是文本中的關(guān)鍵信息所揭示的價值觀念、表達要點、重要要求以及據(jù)此所確定的立意與構(gòu)思，反映出對“大概念”提煉、加工與整合的效果，為“寫作任務(wù)”指明了方向和目標。

“大概念核心命意寫作”是指在理清給定材料中所蘊含的社會、生活與個體關(guān)系的前提下，以寫作提示與要求所界定的寫作任務(wù)和評估標準為依據(jù)，抓住材料中的關(guān)鍵信息進行立意與構(gòu)思的作文形式，具有關(guān)聯(lián)性、人本性、社會性與時代性等特征。例如2019年上海高考作文試題，所給材料便于調(diào)動考生的知識經(jīng)驗進行認知加工，具有濃郁的時代氣息和獨立的個體感受，其中“傾聽了不同國家的音樂，接觸了不同風格的異域音調(diào)”是條件，是起因，更是一種開放的態(tài)度，而“我由此對音樂的‘中國味有了更深刻的感受，從而更有意識地去尋找‘中國味”是結(jié)果，是經(jīng)中外比較之后對“中國味”的認同，表現(xiàn)出生命個體與他人、社會、時代的關(guān)聯(lián)性，尤其“更有意識地去尋找‘中國味”，引導考生置身于新時代做一名具有國際視野、勇于創(chuàng)新、積極健康的中國人，這就是材料所涉及的“大概念”;所給的提示是“這段話可以啟發(fā)人們?nèi)绾稳フJ識事物”，這就由材料中的感受“中國味”、尋找“中國味”的“事理”升華到“如何認識事物”的“悟理”之哲學層面，進一步明確了“核心命意”;要求是“請寫一篇文章，談?wù)勀銓ι鲜霾牧系乃伎己透形颉薄白詳M題目”“不少于800字”，其中“你對上述材料的思考和感悟”是內(nèi)容層面的評估標準，“自擬題目”“不少于800字”是形式方面的評估標準。

二、大概念核心命意寫作的命題特點

大概念核心命意寫作所要求的文體具有更多選擇性。任務(wù)驅(qū)動型材料作文的“材料”體現(xiàn)出時代價值觀的多元化，甚至材料本身就是給定的一個對立性、爭議性、矛盾性的情境，要求考生按照明確的具體的指令，通過對材料中的多則材料進行比較與辨析得出恰當?shù)臏蚀_的價值“選擇”，從而完成寫作驅(qū)動任務(wù)。盡管任務(wù)型驅(qū)動材料作文一直被認為是高考作文命題的大方向，但自2016年至2019年這4年來的38道高考作文試題中，只有2016年江蘇、浙江和2017年全國卷II以及2019年全國卷I、2019年浙江高考作文采用了任務(wù)驅(qū)動型材料作文命題方式，而“大概念核心命意寫作”登上了新時代“新高考”作文的歷史舞臺。

大概念核心命意寫作命題包括材料、提示與要求等三部分。首先，大概念核心命意寫作命題所提供的材料本身就具有立德樹人、增強文化自信、發(fā)揮語文育人之功能，蘊含著個體與他人、生活、自然、社會、時代的關(guān)系，發(fā)揮著課內(nèi)外“大概念”的鏈接功能，具有濃郁的時代氣息，例如2019年全國卷II、上海和天津高考作文材料。其次，大概念核心命意寫作命題必須提供相應(yīng)的提示，而提示是基于材料的思維啟發(fā)與引導，這正是與材料命意作文題目的最重要的區(qū)別。2019年全國卷II作文作出了“請從下列任務(wù)中任選一個，以青年學生當事人的身份完成寫作”的提示，而“任務(wù)”的選擇也就決定了作文的內(nèi)容與文體;2019年上海高考作文題目的提示為“這段話可以啟發(fā)人們?nèi)绾稳フJ識事物”;2019年天津高考作文題目的提示為“以上材料觸發(fā)了你怎樣的思考和感悟”。第三，大概念核心命意寫作命題具有明確的要求，該要求也是作文的評估標準。全國卷II和天津高考作文題目都給出了一個總要求“閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作”，接著給出了具體要求;上海高考作文題目則直接給出了具體要求“請寫一篇文章，談?wù)勀銓ι鲜霾牧系乃伎己透形颉保蟆白詳M題目”“不少于800字”。

大概念核心命意寫作命題立足新時代，彰顯新時代愛國情懷與責任擔當?shù)摹昂诵拿狻?。愛國情懷與責任擔當是2019年高考作文“核心命意”的普遍情懷，具體表現(xiàn)為社會主義核心價值觀之公民個人層面價值準則的愛國、敬業(yè)、誠信與友善。2019年全國卷I的“熱愛勞動，從我做起”，全國卷III的“畢業(yè)前的最后一節(jié)課”，北京卷的“2019的色彩”和“文明的韌性”，江蘇卷的“和而不同”，浙江卷的“傾聽”與“應(yīng)答”，都反映時代特色，貼近現(xiàn)實生活，積極反映家國情懷，最終落實到新時代的個體擔當;全國卷II首先提供了過去、現(xiàn)在與未來的幾個重要時間節(jié)點和偉大歷史主題，啟迪考生深刻感悟中華民族偉大歷史復興的光輝歷史進程，突出“青春接棒，強國有我”之旋律，凸顯新時代的青年擔當精神;上海卷引導考生感受、認同、接受博大精深的中國文化，并進而作出繼承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的行為擔當;天津卷首先以方志敏、陶行知的名言突出“愛國情懷”之主題，接著以黃大年的名言引導考生擔負起愛國主義重任并付諸行動。

三、大概念核心命意寫作的備考策略

在“大概念”方面，堅持課內(nèi)與課外的有效銜接。寫作作為“學生運用語言文字進行表達和交流的活動”“集中地反映了學生的思想認識、生活經(jīng)驗、語文知識與技能的掌握與運用狀況”[5]?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》把“語言表達與交流”作為高中語文課程的12項課程目標之一，要求能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭語言和書面語言得體地進行表達和交流，因而承載著“核心命意”的高考作文命題應(yīng)該源于教材、基于生活、利于樹人。2019年全國高考作文題目無論材料內(nèi)容還是文體要求，都很好地體現(xiàn)了“取材于課外，取法與課內(nèi)”的命題思路，具有濃厚的生活氣息，表現(xiàn)出個人與外部世界的“關(guān)系”?？傊n內(nèi)外的個人生活組成了一個“時間+空間”的寫作場域，并形成了寫作情態(tài)的“時空煎逼”，以“個體自我時空的變化，來觸發(fā)個體意識狀態(tài)的變化，令個體意識處于‘因逼迫而煎熬狀態(tài)，從而引動其行為變化”[6]，高考作文命題以“文以載道”之功能來實現(xiàn)“以文化人”之目的。人教版高中語文必修1-5“表達交流”板塊共設(shè)計了25個專題，2019年全國高考作文在這25個專題中的“大概念”分布情況如表1所示。

表1? 2019年高考作文“大概念”在高中語文“表達交流”

板塊的分布圖

在“核心命意”方面，堅持不忘初心、牢記使命的新時代主題?！皥猿至⒌聵淙耍鰪娢幕孕?，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”是高中語文課程的基本理念。《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調(diào)普通高中語文課程融入社會主義核心價值觀教育，增強為中華民族偉大復興而努力的歷史使命感和社會責任感，同時還凝練了語文學科核心素養(yǎng)，其中“語言建構(gòu)與運用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和主體內(nèi)容，“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”則構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)的兩翼，既是對語言建構(gòu)與運用的升華，又是對思維發(fā)展與提升的擴展”[7]，具有學科性、時代性、民族性、發(fā)展性與教育性等特點。因此，堅持不忘初心、牢記使命的新時代主題是今后高考作文“核心命意”的價值取向與根本基調(diào)。2019年全國高考作文的“核心命意”如表2（見下頁）所示。

在“能力標準”方面，堅持發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)。寫作能力是語文學科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，作文質(zhì)量反映了作者的價值觀念、品格修養(yǎng)和語言運用能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》研制了學業(yè)質(zhì)量標準，確定了第四級學業(yè)質(zhì)量水平為高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，集中體現(xiàn)了語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與要求。首先，語言建構(gòu)與運用方面的寫作要求是準確表達真情實感，這是對高考作文的基本要求;其次，思維發(fā)展與提升方面的寫作要求是觀點正確、表達準確，這是對高考作文最核心的評價標準;第三，審美鑒賞與創(chuàng)造方面的寫作要求是掌握多種文體，重視寫作創(chuàng)新，追求審美品位，這是對高考作文的重要要求;第四，文化傳承與理解方面的寫作要求是能夠探析文化現(xiàn)象、吸收先進文化、傳承中華文化，這是高考作文最關(guān)鍵的評價標準與要求。第四級學業(yè)質(zhì)量水平中有關(guān)“表達與交流”的要求其實就應(yīng)該是高考作文的評價標準，因為集中體現(xiàn)了語文學科核心素養(yǎng)。但是，《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文）》中有關(guān)寫作的要求卻遠遠趕不上時代要求的步伐。第四級學業(yè)質(zhì)量水平中有關(guān)表達與交流的要求、語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文）》中作文評價要求的關(guān)系如表3所示。

總之，大概念核心命意寫作是新時代“新高考”作文新形態(tài)，具有關(guān)聯(lián)性、人本性、社會性與時代性等特征，而堅持課內(nèi)與課外銜接的“大概念”、堅持不忘初心牢記使命的“核心命意”、堅持發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)的“能力標準”，是高考作文命題的發(fā)展態(tài)勢與備考策略。今后的高考作文題目，需要“增強試題材料內(nèi)容的設(shè)計”“在評價標準中增加對考生寫作能力、思維能力、價值判斷等方面的評價”[8]，更需要在高考作文評價標準方面與第四級學業(yè)質(zhì)量水平中的寫作標準保持一致，增加“文化傳承與理解”方面的評價要求，以利于通過高考作文來發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)之目的，從而更好地實現(xiàn)高考立德樹人、服務(wù)選才和引導教學的核心功能。

參考文獻

[1] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設(shè)計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

[2] 趙康.大概念的引入與教育學變革[J].教育研究，2015（02）.

[3] 李剛，呂立杰.大概念課程設(shè)計：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實的課程架構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2018（Z2）.

[4] 朱曉斌.寫作教學心理學[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[5] 王玉輝，王雅萍.語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6] 馬豫星.“時空煎逼”在作文教學中的運用[J].語文建設(shè)，2018（34）.

[7] 尹達，田建榮.語文核心素養(yǎng)循證教學：內(nèi)涵、特點與原則[J].語文建設(shè)，2018（35）.

[8] 王沖，張開.高考語文作文試題的發(fā)展與改革路徑[J].課程·教材·教法，2017（10）.

【責任編輯? 關(guān)燕云】