摘要：高中化學是一門理論性與實踐性相結(jié)合的學科，其抽象性強、邏輯性嚴密的特點使得學生只有在實踐中親自動手操作才能真正掌握該學科的理論知識并有效地運用，所以實驗教學成為高中化學教學中不可或缺的重要組成部分。由于化學實驗對于培養(yǎng)學生學習能力、探究與創(chuàng)新意識發(fā)揮的重要教育價值，為了改變當前高中化學實驗教學的現(xiàn)狀，《普通高中化學新課程標準》指出要對高中化學實驗教學進行創(chuàng)新與改革，因此，本文在探討高中化學實驗實施的重要教育價值的基礎上，對新課程標準下高中化學實驗的創(chuàng)新方法展開了探究，希望對提高高中化學教學質(zhì)量與學生綜合能力提供一些借鑒意義。

關鍵詞：新課程標準;高中化學;實驗教學;創(chuàng)新方法

由于高中階段面臨著普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試，大多數(shù)化學教師認為化學實驗會浪費學生學習的時間，所以在化學教學中會不自覺地壓縮化學實驗的時間，從而讓學生能夠有更多的時間做練習來掌握知識。雖然這樣的教學方法能夠讓學生的化學成績達到預期的目標，但是久而久之，學生就會對化學學習產(chǎn)生枯燥乏味的認知，從而對化學學習喪失興趣，與此同時，學生也很難實現(xiàn)化學理論知識真正理解和吸收。針對這種現(xiàn)狀以及高中化學新課程標準的要求，高中化學教師要注重化學實驗并在教學中對其進行大膽的創(chuàng)新，從而讓學生能夠在實驗教學中獲取知識與能力、提高化學素養(yǎng)。

一、 高中化學實驗實施的重要教育價值分析

（一）化學實驗有助于提升學生的學習能力

高中化學中有很多知識需要記憶，這些知識若僅依靠教材進行講解就會變得十分枯燥且不易理解，當學生的學習能力不足時這不但增加了學生記憶的難度，而且也讓學生對化學學習喪失興趣。因此，作為高中化學教師有效開展實驗教育是具有重要意義的。教師可以借助化學實驗的開展與創(chuàng)新讓學生能夠在親身操作中對化學理論知識進行驗證，從而加深學生對知識的理解與記憶效果。如此一來，學生的化學學習能力也會得到進一步的提升。

（二）化學實驗有助于培養(yǎng)學生的探究意識

學生探究意識的培養(yǎng)是高中化學新課程標準的要求之一?；瘜W的學習本來就需要不斷地探索與研究，所以學生在學習化學知識的過程中也應該養(yǎng)成探索與研究的良好習慣，而這首先就需要學生具備探究意識。高中化學知識對于高中生來講可能已經(jīng)很深奧了，但是對于化學學科的整個系統(tǒng)而言只是最基礎的一部分而已，所以學生的探究意識對于其日后的化學學習具有重要的作用?；瘜W實驗就是一個需要學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，讓學生置身于化學實驗中才能自主進行問題的探索與研究，而這是培養(yǎng)學生探究意識最有效的途徑。

（三）化學實驗有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

對于學生的長遠發(fā)展而言，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有至關重要的作用。眾所周知，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。化學實驗本身具有獨特的創(chuàng)新性，而學生通過實驗來獲取書本中死板的化學知識不但能夠激發(fā)學習化學的興趣、鞏固對知識的掌握與理解，而且更重要的是能夠讓學生在實驗過程中逐漸形成創(chuàng)新意識。學生在實驗過程中會遇到很多書本上沒有提及的問題，教師引導學生嘗試分析問題并大膽猜測解決的方法，直到最后真正有效地解決問題再繼續(xù)進行實驗。在這樣一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、大膽猜想并解決問題的過程中學生會逐漸形成創(chuàng)新意識。

二、 新課程標準下高中化學實驗的創(chuàng)新方法探究

（一）通過情境的創(chuàng)設為學生提供實驗探究教學的氛圍

良好的化學課堂實驗教學氛圍有助于教師化學教學有效性以及學生化學學習積極性得到明顯提升。要想切實提升高中化學教學的質(zhì)量，高中化學教師就要采取多樣化的教學媒介為高中生創(chuàng)設一個比較真實的化學實驗情境，從而讓化學實驗教學的氛圍更加輕松活躍。在教師完成化學實驗情境的創(chuàng)設后，還要注意將學生帶入到這一情境中，從而讓學生對化學實驗充滿好奇心。與此同時，化學實驗情境的創(chuàng)設讓高中化學課堂充滿了探索性，調(diào)動學生參與化學實驗學習的熱情，從而能夠更加主動地投入到化學課堂學習中，有助于高中化學教學任務的實現(xiàn)。

（二）以生活作為實驗素材，讓實驗更加具有生活化氣息

生活中存在很多現(xiàn)象是可以用化學學科知識來解釋的，可以說生活與化學是密不可分的。在之前的高中化學實驗教學中，教師往往將教材中的實驗演示給學生，而教材中的實驗往往都比較高深，加上實驗對應的化學知識點也比較抽象不好理解，使得學生對化學實驗教學產(chǎn)生抵抗厭惡的情緒，在上化學實驗課時也容易走神、不愿意配合教師的教學活動。為了有效解決這一現(xiàn)狀，高中教師在開展化學實驗教學時要勇于創(chuàng)新實驗內(nèi)容，將與生活相近的小實驗作為化學實驗課的素材，從而讓實驗更加具有生活化氣息，有助于學生對知識的掌握與實際運用。此外，教師還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察生活中化學現(xiàn)象的習慣，使學生逐漸對生活中的化學現(xiàn)象產(chǎn)生敏感性，進而逐漸提升觀察能力。例如在學習碘的相關化學知識后，教師可以組織學生進行碘的驗證化學實驗教學，從生活中找到與碘有關的化學現(xiàn)象作為實驗的素材展開實驗教學，如指導學生將碘酒用水進行稀釋并用稀釋后的碘酒水在紙上寫文字，之后再往紙上灑米湯。在這些基礎工作做完之后，教師與學生在共同等待結(jié)果的同時可以對結(jié)果進行大膽的猜想，最后，學生會發(fā)現(xiàn)紙上的字體顏色發(fā)生了變化。通過生活中的這種化學現(xiàn)象，激起了學生對碘知識的學習欲望，這時教師再對學生開始進行碘驗證的化學實驗將會收獲事半功倍的效果。

（三）善于利用現(xiàn)代化技術手段輔助實驗教學，讓實驗教學更具實效性

由于高中化學知識邏輯性嚴密的特點決定了其化學實驗在實施過程中對實驗器材的使用規(guī)范、實驗操作步驟與流程等各個方面都提出了更為嚴格的要求。這主要是因為在實驗的過程中如果某一環(huán)節(jié)被疏忽或者操作不規(guī)范，輕則實驗沒有得到正確的結(jié)論，重則將會導致爆炸、火災等重大事故，這對于學生與教師的生命安全造成了很大的威脅。除此之外，在之前的高中化學實驗教學中，教師往往會在講臺上為學生演示實驗操作過程，這樣一來，坐在班級后面的學生難以清楚地觀察整個實驗演示過程。因此，教師在開展化學實驗時要善于利用現(xiàn)代化技術手段，即多媒體投影等，將化學實驗的整個過程通過多媒體投影儀進行放大，讓實驗過程更清晰地呈現(xiàn)給班級內(nèi)每一個學生，從而讓學生能夠有效觀察與把握實驗過程中的小細節(jié)。而且在學生對某一實驗過程表示不理解或沒看懂時，教師還可以通過多媒體隨時暫?；蚧胤艑嶒炦^程，從而讓實驗教學的效果更加顯著。

（四）根據(jù)學生在化學實驗中的表現(xiàn)進行多元化評價

教學評價是評價者對學生學習過程中的整體表現(xiàn)與最后取得的成果的一種價值判斷，其目的在于促使學生逐漸形成自主解決問題的能力。在開展化學實驗教學評價時，教師要在一個真實的實驗情境下，并借助評價這種方式促使學生能夠透過實驗看到實驗背后的實際問題并能夠自己解決問題。高中化學新課程標準指出，教師要在傳統(tǒng)化學實驗教學方法的基礎上掌握教學評價功能，從而能夠在提高教師自身實踐教學能力與水平的過程中促使學生得到全方面發(fā)展，而教學評價方式的變革主要體現(xiàn)在以下三方面。第一，評價關注點發(fā)生變化，即從原來的關注實驗結(jié)果轉(zhuǎn)變成如今關注實驗的過程。在以前的化學實驗教學中，教師在對學生的實驗進行教學評價時往往依據(jù)的是學生的實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象與結(jié)果，但是卻沒有注意到學生在實驗中所展現(xiàn)出的探究能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。為了改變這一局面，高中化學教師需要時刻關注學生在化學實驗前預習階段以及實驗操作階段中整體表現(xiàn)，并在期間培養(yǎng)學生獲取信息的能力以及自主創(chuàng)新設計實驗的能力等，加入其在實驗中操作實驗的熟練度以及準確性進行實驗報告的填寫等方面的考查，從而讓教學評價更加完整。第二，評價主體發(fā)生變化，即由教師對學生進行評價轉(zhuǎn)變成教師與學生共同評價。之前的化學實驗教學評價由教師一人完成，學生并沒有真正進行過教學評價，而新課程改革倡導學生是課堂教學的主體，所以高中化學教師在對化學實驗進行教學評價時應該設計科學的評價量表，從而讓學生也能加入教學評價中，而且還賦予學生質(zhì)疑其他同學虛假評價的權(quán)利，并通過生生、師生之間的交流來完善自己的評價。第三，評價方法發(fā)生變化，即從原來的單一評價轉(zhuǎn)變成多元化評價。由于之前化學實驗教學以成績作為參考標準的評價比較片面，所以高中化學教師要對化學實驗教學評價方法進行深入的創(chuàng)新與探究，建立多元化實驗教學評價體系，更加有效地對實驗教學進行監(jiān)督與調(diào)節(jié)，從而更好地促進學生化學素養(yǎng)的提升。

三、 結(jié)語

綜上論述，高中化學實驗教學的創(chuàng)新是充滿曲折但螺旋上升的過程。為了能夠確保高中化學教學的質(zhì)量，新課程標準下的高中化學教師要在充分了解實驗環(huán)境、學生學習水平等實際情況以及尊重學生的課堂學習主體地位的基礎上對化學實驗教學進行大膽地創(chuàng)新，并努力探尋化學實驗教學與理論知識教學的規(guī)律性，從而為國家培養(yǎng)更多化學人才。

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作者簡介：

葉林森，浙江省臺州市，浙江省臺州市臨海市靈江中學。