黃利軍

摘要：詩歌內(nèi)容當(dāng)中蘊(yùn)含著我國傳統(tǒng)文化的精髓，為了能夠小學(xué)階段的學(xué)生能夠更加深入地了解到詩歌的意蘊(yùn)，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極配合新課改的步伐，對目前的教學(xué)策略以及方式進(jìn)行科學(xué)改良，改變教學(xué)觀念，運(yùn)用立體化教學(xué)策略來完善教學(xué)。在進(jìn)行詩歌課堂活動的過程中，教師需要始終堅(jiān)持素質(zhì)教育的精神，讓學(xué)生充分理解詩歌。本文將根據(jù)當(dāng)前的詩歌課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開具體討論，希望能夠?yàn)橐痪€教育工作者提供有效意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩歌賞析;課堂策略;立體化教學(xué)

一、引言

現(xiàn)代詩歌與傳統(tǒng)詩歌存在的較大區(qū)別，教師需要統(tǒng)籌教學(xué)方案，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文學(xué)視野的開拓。語文詩歌課堂旨在為了全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，以及做好中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與接續(xù)。運(yùn)用立體化教學(xué)策略的過程中，教師能夠幫助學(xué)生針對目前的詩歌體系進(jìn)行全方位的梳理，所以在教學(xué)實(shí)踐過程中，就要運(yùn)用過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提升立體化教學(xué)策略的應(yīng)用度。

二、小學(xué)語文詩歌課堂開展立體化教學(xué)的現(xiàn)狀

基本上，在目前應(yīng)試教育的影響下，大部分教師對學(xué)生在詩歌內(nèi)容上的掌握都局限于死記硬背，并沒有要求學(xué)生對社會內(nèi)涵進(jìn)行深人地了解，大部分的學(xué)生也只是能夠背誦詩歌，卻對詩歌中的內(nèi)涵知之甚少，所以，在詩歌教學(xué)方面的教學(xué)效果還有很大的提升空間。

教師普遍都會在進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中，對詩歌當(dāng)中的字句進(jìn)行逐個分析，重點(diǎn)講解字詞的含義，卻沒有幫助學(xué)生理解詩歌之間的具體聯(lián)系。實(shí)際上在我國悠久的歷史長河中，即使是面對同一個意象，也會被表達(dá)出不同的感情，詩人所采用的手法也各有不同。在缺乏對作品的了解與對比的情況之下，學(xué)生也就難以對此形成系統(tǒng)的認(rèn)識。但是教師也要注意，在教學(xué)過程中產(chǎn)生過量的輸出，也會有負(fù)面的影響，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知范圍與理解能力都是有限的，超綱的內(nèi)容過多反而會讓他們產(chǎn)生疑惑。教師在教學(xué)過程中，如果不注重對學(xué)生進(jìn)行興趣的啟發(fā)，也不能夠讓學(xué)生體會到詩歌的魅力。

三、立體化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

對于教學(xué)情境的塑造，語文教師應(yīng)當(dāng)充分地引起重視，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，在思維上主要以形象思維為主。所以從這一點(diǎn)出發(fā)，教師可以先創(chuàng)立起情境，讓學(xué)生融入到古詩的氛圍當(dāng)中。例如，在《送元二使安西》中的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！痹谧髡呙枥L的春色之中，教師可以運(yùn)用細(xì)致的江南水鄉(xiāng)畫作來激發(fā)學(xué)生對于詩歌意境的想象，從而增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)詩歌方面的熱情，讓學(xué)生能夠輕松的融入到詩人的思想世界當(dāng)中。學(xué)生在這個年紀(jì)，會更加喜歡具體的事物，在領(lǐng)悟意境上也存在局限，所以教師一定要能夠盡可能完整地將詩詞的意味傳達(dá)到學(xué)生的心中。

進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中，也要注重與生活之間的聯(lián)系。例如，教師在上課時可以引入岑桑寫作的一篇文章《畫楊桃》，在文章中，作者在畫楊桃之前，從各個角度看楊桃頭尾上來看，是一個五角星形狀的水果，從側(cè)面上來看卻又不是，然后提問學(xué)生與此相關(guān)的詩句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次思考，蘇軾所寫的《題林西壁》中，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@一整段詩句與《畫楊桃》有著異曲同工之妙，實(shí)際上都是從不同的角度來看，學(xué)生就會看到不同的事物，也可以對生活中的其他現(xiàn)象再展開思考，在學(xué)生積極踴躍的回答過程中，對詩篇的記憶也會更加深刻

（二）點(diǎn)面結(jié)合

立體化教學(xué)策略主要就是一種以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生對于詩歌學(xué)習(xí)興趣與熱情，通過構(gòu)建起綜合性的知識體系，來讓學(xué)生對詩歌文化喜聞樂見。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師對于課本的講述，總是更為重視詩歌中字詞的意義，通過講讀的結(jié)合來提升學(xué)生對于詩歌的認(rèn)識。在立體化教學(xué)策略落實(shí)下，教師則要學(xué)會運(yùn)用解構(gòu)的思維來幫助學(xué)生對詩歌產(chǎn)生理解與聯(lián)想。也就是說，一首詩歌可以關(guān)聯(lián)到其他的詩歌，教師要將彼此之間的共性與關(guān)聯(lián)點(diǎn)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對詩歌體系有更為深入的認(rèn)識。例如，《漁歌子》當(dāng)中的“桃花流水鱖魚肥”和“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，其描寫水的景象，與《望洞庭》中的“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨?！敝g有著怎樣的區(qū)別，在學(xué)生眼中會對兩個作者所描寫的水分別產(chǎn)生什么樣的印象，這些都是可以進(jìn)行深入探討的。

（三）師生互動

可以嘗試著改變教室內(nèi)的布局，讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生更多互動的機(jī)會，將學(xué)生分為多個互動小組，在教學(xué)過程中，確保組與組、小組內(nèi)部，小組與老師之間都能夠?qū)崿F(xiàn)良好的溝通交流。減少之前因?yàn)榻處熃^對的主導(dǎo)地位而在課堂上所造成的壓迫感，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的優(yōu)化，營造出學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互幫互助共同進(jìn)步的良好氛圍。教師在與學(xué)生交流的過程中更加了解學(xué)生，而學(xué)生也從教師所表達(dá)的一切當(dāng)中體味詩歌的美好。

（四）展開活動

小學(xué)階段的學(xué)生思維在與成人之間存在的許多區(qū)別，季羨林老先生曾強(qiáng)調(diào)過，要將兒童作為自己終生的老師。教師通過詩歌活動的開展，在與學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維上的交流碰撞之后，既滿足了學(xué)生的好奇心，同樣也讓學(xué)生在交流與共情能力得到綜合提升。

教師要讓每一位學(xué)生都能夠享受到實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，例如，在學(xué)習(xí)與春天相關(guān)的詩詞歌賦內(nèi)容時，就可以將多種具有代表性的春天景物作為標(biāo)志性詞匯，要求學(xué)生找到相符的詩詞，并在課堂上進(jìn)行分享，在這些相同意象的詩詞之間，是否存在一定的聯(lián)系，如果現(xiàn)場達(dá)到了充分熱烈的氛圍時，再展開詩歌賞析比賽，讓學(xué)生之間產(chǎn)生競爭與合作意識，對詩歌展開更為深入的探索，從而貫徹落實(shí)立體化教學(xué)策略的內(nèi)容。在比賽結(jié)束后，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钆c獎勵，對其形成正向刺激，讓學(xué)生能夠地對詩詞產(chǎn)生了解的欲望，從而在探究學(xué)習(xí)的過程中，不斷的搜尋新的學(xué)習(xí)途徑。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代教育的深入推進(jìn)，廣大教師逐漸意識到傳統(tǒng)教學(xué)的不足，重視教學(xué)模式的豐富與創(chuàng)新，運(yùn)用一體化教學(xué)策略來豐富教學(xué)的層次性。立體化教學(xué)策略在語文詩歌課堂當(dāng)中的實(shí)踐有助于提升教學(xué)的綜合質(zhì)量，需要所有相關(guān)的教育工作者共同推進(jìn)，在實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)取，重視探索與創(chuàng)新，努力開拓出一條能夠逐步成長與發(fā)展的小學(xué)詩歌教學(xué)發(fā)展路徑。

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