王潔

摘要：隨著經濟的發(fā)展，人們對美好生活的向往，時代的大背景讓我們更清醒地認識到：呼喚生態(tài)的教育，呼喚生態(tài)的科研，勢在必行。在這種生態(tài)意識下，我們以“生態(tài)式”的活動豐富幼兒生態(tài)情感，提開幼兒生態(tài)道德涵養(yǎng)，為孩子的人生發(fā)展奠基?！吧鷳B(tài)”園本課程涵蓋了《我與動物做朋友》《我和植物手拉手》《我與自然同呼吸》三個主題式活動。通過行動研究法、觀察法、調查研究法等方法，通過體驗、實踐、自主學習的方式在園本課程的實施中形成主動探索、認真思考的學習品質，讓幼兒的感覺、審美體驗得到激發(fā)，想象力、創(chuàng)造力得到提升。進而拓寬對動植物、大自然的認知，提升幼兒更加熱愛自然、尊重自然，順應自然，熱愛生命。同時促進了幼兒園“生態(tài)涵養(yǎng)”的園所內涵發(fā)展，激發(fā)教師對園本課程學習的興趣及科研能力，增強與社區(qū)、社會的聯(lián)動效應，實現(xiàn)人與人、人與自然的生命和諧共生。

關鍵詞：“生態(tài)涵養(yǎng)”;園本課程;開發(fā)與實施

一、“生態(tài)”園本課程研究背景

黨的十九大的報告中提出：堅持人與自然和諧共生，把建設生態(tài)文明作為中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計。其實早在十七大中就提出建設生態(tài)文明，把生態(tài)建設上升到文明的高度。從十七大的首次提出到十九大的著重闡釋，生態(tài)文明建設成為國家發(fā)展的重要內容，只有牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念、形成綠色發(fā)展方式和生活方式，才能更好的建設美麗中國。

二、“生態(tài)”園本課程的開發(fā)與實施

（一）重視課程多樣化，豐富課程實踐研究

1.以領域課程為依托，探索適宜的主題課程框架

《幼兒園教育指導綱要（試行）》十分強調幼兒的全面發(fā)展，強調教育目標在幼兒園一日生活中及各類教育形式中滲透。因此，主題活動實施中，基于生活和幼兒已有的經驗，在確立了主題方案、目標后，我們以“五大領域”為基礎，從幼兒的興趣出發(fā)，通過訪談法和主題活動問卷調查了解孩子們感興趣的問題并進行梳理，在年級組的多次研討后匯總孩子們感興趣的問題，通過多次與主題相關內容的接觸，繼而完善后續(xù)活動實施方案，通過交流討論達成共識，循序漸進開發(fā)出一些簡單且子主題可實現(xiàn)的五大領域課程。

2.以活動體驗為主線，豐富主題課程知識面

（1）關注與生命親密接觸，呈現(xiàn)生命狀態(tài)

在動物的主題活動中，我們通過飼養(yǎng)活動，與生命親密接觸并感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程;引導幼兒關注和思考動植物的外部特征、習性與生活環(huán)境對動植物生存的意義，動植物與人類相互依存的關系，觀察動物的生命動態(tài)過程。

（2）創(chuàng)設生態(tài)種植體驗，激發(fā)幼兒自主體驗

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調：“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性”。幼兒對自然界中的一切都充滿著好奇，作為幼教工作者應充分利用幼兒的好奇心，引導幼兒在探索了解的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并最終生成全新的教育活動。

（3）擁抱大自然，在實踐中促能力提升

讓兒童參與其中就是最好的學習方式，在園本課程開發(fā)的同時我們還注重與實踐活動相結合，走出去就是一個很好將知識轉化為行動的方式。包粽子、繪制禁煙海報，走進社區(qū)宣傳煙的危害;走進大自然與大自然親密擁抱，感受動植物、大自然的和諧。一系列的實踐活動，使孩子們的社會交往能力得到提升，甚至以活動慢慢延伸到家庭、社區(qū)乃至社會。

3.以預設、生成為補充，促幼兒自然發(fā)展

（1）預設與生成的協(xié)調

在課程的開展過程中，以主題為主要載體開發(fā)相應課程，始終遵循“以人為本”的教學原則，注重幼兒學習的自主性，以教師的前期調查預設和幼兒的經驗為基礎，把活動的權利還給幼兒，以幼兒為主體發(fā)展對象，重視生成性教學，根據幼兒在活動中的行為表現(xiàn)與感受，對自己教學行為與思路作出機智性調整，生成具體教案，充分調動幼兒的積極性、發(fā)揮其潛能，從無意中、發(fā)現(xiàn)中、練習中獲取新的知識和新的經驗，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一個發(fā)展階段的水平。

（2）用心發(fā)現(xiàn)，生成活動更精彩

用心發(fā)現(xiàn)、觀察幼兒對園本課程中的興趣點，生成孩子所需、所感興趣的課程是我們一直在進行的。如：雨后操場上突然出現(xiàn)的小蚯蚓，從幼兒關注的興趣點下生成出來關于蚯蚓的課程《蚯蚓住在哪里》《蚯蚓有腳嗎》;再如10月下旬，秋風過后花壇桂花樹底下的一片桂花，在幼兒散步時拾起桂花的動作和興趣點下生成出來的《桂花為什么這么香》《桂花可以吃嗎》《桂花什么時候開》等一系列的課程?；谟變簩ι磉呏参锏呐d趣和需要，教師從幼兒的實際生活中取材，并結合季節(jié)性和地方性特點，預設了一系列與植物有關的課程、衍生出覆蓋各個領域的精彩活動。

三、重點、難點問題研究的解決與推進策略

我園是一所老園新辦的園所，地處較為偏遠的還建小區(qū)，因地域性的特征導致家長在對孩子的教育方面不夠重視，多為爺爺奶奶照顧，因此，園本課程的開發(fā)、活動內容的選擇都決定了我們幼兒園的園所文化建設及特色課程的架構。在地域文化觀念不同的情況下，我們面臨著如何一方面引導家長轉變教育觀念，開展適宜于幼兒園教學的模式和方法，另一方面還需針對園所文化建設及課程之間如何科學、合理相融。

因此，本課題我們積極探索“以生態(tài)教育促進幼兒自然發(fā)展”的辦園理念，以生態(tài)為切入口，從幼兒感興趣的動物、植物、大自然三個小主題入手展開研究，從動植物的特征，到動植物、大自然與人類相互依存的關系，再到實踐活動的開展，我們都試圖將所學到的知識內化為實際行動中去。在多形式的學習下，拓寬幼兒對動植物、大自然的認知，從而提升幼兒對生活的熱愛。

參考文獻

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