寧丙乾　吳永祥　崔珺　蔣小凡　陳黎

摘要 園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)，要以立足園林專業(yè)自身特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力和水平。按照應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)特色和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐操作和考核方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革和探索，提升了課程教學(xué)效果，提升了學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校;園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;教學(xué)改革;實(shí)踐

中圖分類號 S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 0517-6611（2020）13-0277-03

Abstract Based on the characteristics of innovation and entrepreneurship course of garden specialty， the teaching reform of this course is intended to cultivate students' innovation and entrepreneurship ability. This article was to perform teaching reform and practice on the teaching model， teaching contents， practical operation and assessment methods， according to the talent training mode of applied undergraduate colleges， combining professional characteristics and innovation and entrepreneurship requirements. The practice indicated that it was helpful to improve the teaching effect of this course， and promote professional innovation and entrepreneurship quality and practical application ability of students.

Key words Applied undergraduate colleges;Innovation and entrepreneurship course of garden specialty;Teaching reform;Practice

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)已成為高等教育日常教學(xué)體系中不可或缺的一部分，其實(shí)質(zhì)就是在日常教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理念，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識[1]。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，對新時期高等院校人才培養(yǎng)的體制機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置、完善日常教學(xué)和考核模式、強(qiáng)化課外實(shí)踐鍛煉等方面，提出了更加健全的標(biāo)準(zhǔn)和要求。進(jìn)入新時期，應(yīng)用型本科院校逐漸重視對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教學(xué)和實(shí)踐，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平，培養(yǎng)應(yīng)用型人才[2]。

黃山學(xué)院是省屬地方性應(yīng)用型本科院校，其園林本科專業(yè)于2005年首次招生，在2014級園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其課堂理論教學(xué)為32學(xué)時，無實(shí)踐教學(xué)學(xué)時。該課程是園林專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)必修課，具有很強(qiáng)的理論性、政策性、科學(xué)性和實(shí)踐運(yùn)用性。通過該課程的講授，使學(xué)生在掌握園林本學(xué)科專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，熟悉大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，把專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[3-4]。由于該課程開設(shè)時間較晚，教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在近年來該課程的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多不適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求的不足和弊端。為此，筆者結(jié)合多年的團(tuán)隊(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在國家積極鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，近年來對園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些改革探索，取得了良好的效果。

1 當(dāng)前園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中存在的不足

1.1 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師由園林專業(yè)課教師或?qū)W校專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任。專業(yè)課教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)歷不足，專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的園林專業(yè)知識薄弱，造成課程教學(xué)過程中園林專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論之間的融會貫通不夠，立足園林專業(yè)本身培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)效果不佳。

1.2 教學(xué)資源匱乏

截止目前，針對園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材鮮有，大多是有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的綜合性教材和書籍，導(dǎo)致教材對教學(xué)的指導(dǎo)作用不強(qiáng)，不能很好地基于園林專業(yè)這個出發(fā)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

1.3 教學(xué)手段較為單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有別于其他專業(yè)基礎(chǔ)課程，除了講授一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論之外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用性訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)中，往往只注重理論知識灌輸性的教學(xué)，向?qū)W生介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性的知識原理，在實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)投入精力不夠，不能滿足學(xué)生對園林專業(yè)背景下進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的需求，使得學(xué)生對課程教學(xué)的受益程度偏低。

1.4 考核方式不完善

教師對園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核環(huán)節(jié)的重視程度不夠，往往以平時作業(yè)、課程論文或假想命題策劃書等的形式，作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，無法有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不能適應(yīng)該課程實(shí)踐運(yùn)用性的要求。

2 園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革思路

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做好前期頂層設(shè)計，科學(xué)推進(jìn)日常課堂和實(shí)踐教育，全面提升學(xué)生綜合能力和水平[5]。根據(jù)教育部關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的相關(guān)要求，立足學(xué)校地方性應(yīng)用型本科院校這一定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深度融入園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在筑牢學(xué)生園林專業(yè)知識的同時，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性[6]，深化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和素質(zhì)，努力提升學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平（圖1）。

3 園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐

3.1 科學(xué)合理調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

3.1.1 企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂。學(xué)校與黃山市潤一景觀工程有限公司、黃山市綠源農(nóng)林開發(fā)有限公司、黃山峰源生物科技有限公司等多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。依托校企合作途徑，定期邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人、高級職稱人員和項(xiàng)目經(jīng)理等企業(yè)界導(dǎo)師來校，參與課程的日常教學(xué)，為學(xué)生講授園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)際案例，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑，強(qiáng)化教學(xué)的針對性，提升教學(xué)效果。

3.1.2 專業(yè)課教師赴企業(yè)掛職鍛煉。學(xué)校出臺了一系列文件規(guī)定，大力鼓勵支持專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉。2016年以來，4名園林專業(yè)任課教師赴園林企業(yè)掛職，掛職回校后參與了園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作。企業(yè)掛職經(jīng)歷科研豐富教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的不足，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3.2 豐富課堂教學(xué)案例

結(jié)合園林專業(yè)特點(diǎn)，邀請企業(yè)界導(dǎo)師參與制定課程教學(xué)大綱，引導(dǎo)和教育學(xué)生從創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)途徑選取和創(chuàng)業(yè)行為落實(shí)等方面進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)和了解;以校企合作企業(yè)實(shí)際案例作為教學(xué)素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性。考慮到學(xué)生對不同園林專業(yè)方向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多元化需求，結(jié)合學(xué)生目前綜合素質(zhì)水平的現(xiàn)狀，實(shí)施分類教學(xué)[7]。在教學(xué)案例的選取上，劃分為苗木、規(guī)劃設(shè)計、工程施工等多個類別，滿足不同專業(yè)方向?qū)W生的需求。例如，通過不同經(jīng)營類別園林企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的教育，指導(dǎo)教育學(xué)生認(rèn)識到：園林苗木類企業(yè)創(chuàng)業(yè)前期資金投入較大，經(jīng)營周期緩慢，收效過程較長;工程施工企業(yè)需要有施工資質(zhì)的要求，且投資數(shù)額大，資金流轉(zhuǎn)要求較高，國家對其管控的力度強(qiáng)等。

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

在園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中，要不斷豐富和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的模式[8]，增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時，把園林專業(yè)課程設(shè)計、綜合實(shí)訓(xùn)等任務(wù)與園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，以校企合作基地為實(shí)踐教學(xué)平臺，立足企業(yè)導(dǎo)師作為主導(dǎo)、學(xué)生作為主體的實(shí)踐教學(xué)理念，引入CDIO理念指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，采取前期設(shè)想構(gòu)思、路線途徑設(shè)計、實(shí)現(xiàn)過程操作和運(yùn)作效果檢驗(yàn)的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生完成課程實(shí)踐任務(wù)。將班級學(xué)生分成若干實(shí)踐小組，以企業(yè)運(yùn)行遇到的實(shí)際問題作為實(shí)踐教學(xué)課題，近距離要求學(xué)生結(jié)合園林專業(yè)和企業(yè)經(jīng)營知識，提出解決問題的方案，由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行答疑和最終點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生立足實(shí)際解決問題的能力和水平，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

鼓勵專業(yè)任課教師創(chuàng)辦工作室，吸收學(xué)生加入，參與工作室的管理和運(yùn)作，使學(xué)生親身體會到微小型企業(yè)實(shí)體創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過程中的感受和經(jīng)歷。

3.4 指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化

園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)，要與國家相關(guān)政策、當(dāng)前園林市場形勢和園林專業(yè)教育等要求相統(tǒng)一[9]。依托國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，在國家政策解讀、園林專業(yè)領(lǐng)域市場開拓、專業(yè)技術(shù)幫扶等方面給予大力支持和幫助;積極組織學(xué)生參加省級以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽以及世界技能大賽園藝組比賽;指導(dǎo)學(xué)生申請各類型專利和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。

3.5 完善課程考核方式

園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課終考核評定內(nèi)容以往是由平時成績（60%）、 期末成績（40%）兩部分組成，其中平時成績包含考勤（20%）、回答問題或課堂討論（40%）和作業(yè)（40%）3個方面，這種評定標(biāo)準(zhǔn)與園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相符。綜合考慮課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主體地位，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力[10-11]，將該課程課終考核內(nèi)容劃分為3個方面：平時成績（20%），含考勤、隨堂作業(yè)、課堂綜合表現(xiàn)等;提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分值（50%），以企業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，綜合學(xué)生項(xiàng)目案例完成情況、管理能力、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等因素，以及學(xué)生參加各類型比賽和專利申報情況，給出評分，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識聯(lián)系實(shí)際工作的能力;期末成績（30%），以實(shí)際案例分析主觀題目為主，引導(dǎo)學(xué)生用課堂和實(shí)踐教學(xué)學(xué)到的知識解決問題，從而擯棄“重理論、輕實(shí)踐”的錯誤學(xué)習(xí)理念。

4 課程改革的初步成效

通過幾年來的實(shí)踐，園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)改革取得了一定的效果。筆者對黃山學(xué)院2019級、2020級畢業(yè)生開展了問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)（表1）顯示，通過實(shí)施課程教學(xué)改革，94.85%的學(xué)生對該課程的設(shè)置表示滿意，91.53%的學(xué)生對課堂教學(xué)模式表示滿意，90.70%的學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)表示滿意。改革后的園林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，立足園林專業(yè)特點(diǎn)，以專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，提升學(xué)生扎實(shí)的園林專業(yè)技能和全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為社會培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用型人才。

近年來，黃山學(xué)院園林專業(yè)成功申報國家級專業(yè)綜合改革試點(diǎn)，園林教研室申報國家、安徽省和校級實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地3項(xiàng)，成立了園林興趣小組，新增園林仿真實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的實(shí)踐平臺;教師申報省級以上科研項(xiàng)目6個，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表科研論文4篇，提升了學(xué)生專業(yè)科研創(chuàng)新能力;指導(dǎo)學(xué)生積極參加各類型大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項(xiàng)目和省級以上專業(yè)比賽，取得了較好的成績;指導(dǎo)學(xué)生參加第44、45屆世界技能大賽（園藝項(xiàng)目），分別獲得銅牌和優(yōu)勝獎。

5 小結(jié)

通過對傳統(tǒng)園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，取得了很好的教學(xué)效果。在國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，通過強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑方法，實(shí)地學(xué)習(xí)觀摩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，讓學(xué)生從走出課堂，立足實(shí)際，解決問題，進(jìn)而提升了大學(xué)生園林專業(yè)知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐操作和運(yùn)用的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和科技水平日新月異，社會對園林應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)會不斷提高，因此，作為園林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師，要與時俱進(jìn)，適時改進(jìn)教學(xué)方式方法，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見：國辦發(fā)〔2015〕36 號[A].2015-05-04.

[2] 張崴，馮林，李艷，等.創(chuàng)新方法教育教學(xué)中的批判性思維導(dǎo)向作用[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2017（2）：10-13.

[3] 焦新.高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)如何規(guī)范——教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人答記者問[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2012（19）：12-13.

[4] 周根飛.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的溯源及動因探究[J].南方論刊，2018（4）：91-93，96.

[5] 蔣莉.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2017（11）：152-153.

[6] 吳健.借力錯位求發(fā)展 開放辦學(xué)育人才[J].中國高等教育，2009（18）：47-48.

[7] 張占國.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，15（5）：142-144.

[8] 周麗娟，溫輝，鄧曉軍，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系的深度研究：以湖南工業(yè)大學(xué)為例[J].科技與創(chuàng)新，2019（17）：17-19.

[9] 寇譽(yù)元.“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究[J].科技視界，2019（23）：121-122.

[10] 范蓉.生態(tài)學(xué)視域下高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2019.

[11] 李娟.“四位一體”教學(xué)模式在國際商務(wù)談判課程中的實(shí)踐與探索[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2011（7）：50-51.