劉君

〔摘要〕項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決問(wèn)題為最終目標(biāo)，因其跨越學(xué)科壁壘，強(qiáng)調(diào)資源整合與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在初中生的心理健康教育課程中有著極強(qiáng)的適用性。項(xiàng)目活動(dòng)在進(jìn)一步加強(qiáng)良好師生關(guān)系，推動(dòng)和諧互信師生關(guān)系的建構(gòu)的同時(shí)，還讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到人際交往與團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值感和成就感，并且推動(dòng)了初中生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的初步發(fā)展，綜合實(shí)現(xiàn)了初中心理健康教育的多元目標(biāo)。本文結(jié)合活動(dòng)課例“走近老師”人物訪談活動(dòng)項(xiàng)目，具體介紹在心理健康教育課程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)初中心理健康教育目標(biāo)的。

〔關(guān)鍵詞〕項(xiàng)目式學(xué)習(xí);心理健康教育課程;團(tuán)體活動(dòng)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）17-0030-04

心理健康教育課程是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的重要載體，心理健康教育課程是一個(gè)不斷自主生成的成長(zhǎng)體驗(yàn)的過(guò)程，其內(nèi)容和課程實(shí)施空間的相對(duì)開(kāi)放，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性張揚(yáng)開(kāi)放和互動(dòng)相融的空間和平臺(tái)，從而對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。在以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐探索中，教育界關(guān)于心理健康教育課程已基本達(dá)成如下共識(shí)：心理健康教育課的對(duì)象是全體成長(zhǎng)中的學(xué)生，它主要通過(guò)團(tuán)體成員的互動(dòng)，對(duì)共同關(guān)心的成長(zhǎng)中可能遇到的問(wèn)題相互提供資訊，通過(guò)認(rèn)知功能間接改變成員的態(tài)度和行為，從而促進(jìn)團(tuán)體成員的共同成長(zhǎng)。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出“心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主”，心理活動(dòng)課的主要特點(diǎn)包括主動(dòng)性、活動(dòng)性、發(fā)展性和開(kāi)放性，它鮮明地體現(xiàn)了羅杰斯的“學(xué)習(xí)者為中心”的非指導(dǎo)性教學(xué)思想和杜威的“教育既生長(zhǎng)”的教育主張，即高度關(guān)注學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是否有積極性、主動(dòng)性和參與性，并以活動(dòng)為中介促進(jìn)學(xué)生感悟與發(fā)展[1]。

心理健康教育課程的開(kāi)展，可以滿足同齡青少年學(xué)生群體共同的心理發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)了團(tuán)體互動(dòng)的融洽氛圍，為學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了課程保障。但結(jié)合國(guó)外積極心理學(xué)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與成果，再反觀國(guó)內(nèi)的情況，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)的心理健康教育課程活動(dòng)主要應(yīng)用在學(xué)生的個(gè)體層面上，非常缺乏具有整體框架的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目[2]。學(xué)生在課堂上進(jìn)行了活動(dòng)體驗(yàn)和感悟交流，但是下課之后，并沒(méi)有其他的行為練習(xí)和活動(dòng)應(yīng)用來(lái)鞏固教學(xué)效果。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生獲得針對(duì)性的訓(xùn)練和具體能力的提高，值得借鑒吸收。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，它以學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)觀察和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)與心理感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn)，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并精心設(shè)計(jì)研究方案去嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，培養(yǎng)溝通與協(xié)作，錘煉思維與性情。項(xiàng)目可以來(lái)源于社會(huì)性的議題，或者是學(xué)生身邊需要解決的困擾，應(yīng)該是真實(shí)的、有意義的，學(xué)生感興趣的，并且能夠操作和實(shí)施的[3]。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以問(wèn)題為起點(diǎn)，以解決問(wèn)題為最終目標(biāo)，因其跨越學(xué)科壁壘，強(qiáng)調(diào)資源整合與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中不僅廣泛被中職教育所采用，還常常出現(xiàn)在中小學(xué)綜合實(shí)踐課程、社團(tuán)活動(dòng)等教育實(shí)踐中。項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中要含有設(shè)計(jì)、制作、實(shí)施等工程學(xué)要素，重視學(xué)生的主動(dòng)性、主體性和體驗(yàn)性，這也符合心理健康教育課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)體互動(dòng)的活動(dòng)體驗(yàn)中自主生成的特征，因此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于初中生的心理健康教育課程來(lái)說(shuō)有著極強(qiáng)的適用性。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架主要包括選擇主題（問(wèn)題引入）、制定方案、項(xiàng)目實(shí)施、總結(jié)展示4個(gè)階段，這4個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)整體，彼此緊密關(guān)聯(lián)。因此在開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)之前，教師必須對(duì)整個(gè)項(xiàng)目有整體系統(tǒng)的理解，形成項(xiàng)目框架。在具體實(shí)踐時(shí)，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施兩個(gè)方面入手，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠與學(xué)生心理發(fā)展需求和初中心理健康教育目標(biāo)相匹配，從而確保學(xué)生可以通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高自身心理發(fā)展水平，培養(yǎng)健康積極的人格。因此，在設(shè)計(jì)心理課的項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，我們必須考慮它是否能夠承載心理健康教育課程所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是否能夠滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求，幫助解決學(xué)生目前所面臨的挑戰(zhàn)或者協(xié)助應(yīng)對(duì)接下來(lái)可能遭遇的困惑。

七年級(jí)至九年級(jí)的在校初中生，年齡一般在12～15歲，正處在青春期身心迅猛發(fā)展而又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的人生階段。從發(fā)展心理學(xué)講，他們正好處于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展階段的第五個(gè)階段，因此努力完成和實(shí)現(xiàn)“自我同一性”，是個(gè)體進(jìn)入中學(xué)階段自我了解和自我追尋的必經(jīng)歷程。在學(xué)校教育的各種教育情境中，良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系有助于為學(xué)生營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心進(jìn)而提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。而良好的學(xué)業(yè)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)成就感，有助于提高初中生自我同一性的發(fā)展。因此圍繞“人際交往”開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生克服處在高峰狀態(tài)的自我中心意識(shí)，擁有良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生心理成熟和社會(huì)化發(fā)展。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容還要帶有某種前瞻性，以預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中可能遭遇的挫折和困難，幫助他們提前掌握應(yīng)對(duì)的策略。與學(xué)科課本知識(shí)相比，現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題往往具有一定的復(fù)雜性和多樣性，甚至?xí)婕岸鄠€(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知和技能。因此在教學(xué)情境中，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始面臨一個(gè)復(fù)雜的生活問(wèn)題時(shí)，往往不知道如何下手，也不知道如何思考，那么這個(gè)時(shí)候需要提前引入包含相關(guān)背景和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如頭腦風(fēng)暴、情景劇表演、故事分析等，幫助學(xué)生了解與掌握與該問(wèn)題或任務(wù)相關(guān)的知識(shí)和技能。

在心理健康教育課堂中組織實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、自主探究進(jìn)一步確定具體的活動(dòng)目標(biāo)，并且嘗試去解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的困難。但在教育實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，由于項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感，有的甚至脫離項(xiàng)目最初制定的目標(biāo)，從而降低了教學(xué)活動(dòng)效果。為此，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以通過(guò)適時(shí)有效地實(shí)施課堂教學(xué)，綜合利用案例分析、小組討論、匯報(bào)展示等多種形式，進(jìn)行階段性小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)[4]。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，初中時(shí)期心理健康教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我信念，體驗(yàn)到積極開(kāi)朗的情緒，擁有良好的人際關(guān)系，應(yīng)對(duì)困難和挫折的能力等健康心理品質(zhì)。下面筆者將結(jié)合心理健康教育課程活動(dòng)課例“走近老師”人物訪談活動(dòng)項(xiàng)目，具體介紹在心理健康教育課程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)初中生心理健康教育目標(biāo)的。

該課程項(xiàng)目以學(xué)生熟悉的校園生活為背景，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)（3～8人）合作的方式完成對(duì)老師的訪談，最后進(jìn)行5～6分鐘的成果展示。圍繞4個(gè)項(xiàng)目階段，按照每周1課時(shí)共設(shè)計(jì)6個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。綜合采用多種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在有序的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)實(shí)踐趣味，培養(yǎng)合作能力，提高思維水平，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

階段1也可以稱為項(xiàng)目介紹。初中生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)充滿了老師對(duì)自己進(jìn)行“訪談”的經(jīng)歷，但是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，要求他們有計(jì)劃、有目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)方式主動(dòng)去“訪談老師”并匯報(bào)展示，則是新異且有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師通過(guò)“熱身活動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生回顧先前相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造班級(jí)共同參與的活動(dòng)氛圍。進(jìn)而展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，啟發(fā)學(xué)生思考項(xiàng)目的具體目標(biāo)或主題，也就是“問(wèn)什么”，從而激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題解決式的思維，進(jìn)而對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)有一個(gè)整體的理解和期待。

方案制定階段最重要的部分是人員分工，涵蓋團(tuán)隊(duì)建設(shè)和任務(wù)分配兩個(gè)內(nèi)容。在學(xué)生自行組隊(duì)的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“好人緣”“奇思妙想”“個(gè)性品質(zhì)”“一技之長(zhǎng)”等都可以成為同學(xué)們考慮的因素。針對(duì)組隊(duì)過(guò)程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困難如某個(gè)學(xué)生“落單”的情況，教師可邀請(qǐng)學(xué)生個(gè)人、班級(jí)負(fù)責(zé)人、活動(dòng)負(fù)責(zé)人等班級(jí)學(xué)生進(jìn)一步思考并提供解決辦法，從而充分發(fā)揮和肯定學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

活動(dòng)中通過(guò)故事分析、頭腦風(fēng)暴、討論交流、紙筆練習(xí)等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、選擇決策的能力，有序解決問(wèn)題的思維和方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立“規(guī)則”意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)團(tuán)體合作秩序，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和成就感。

項(xiàng)目實(shí)施階段通過(guò)情景劇學(xué)習(xí)如何采訪，課后實(shí)施采訪計(jì)劃?？偨Y(jié)展示環(huán)節(jié)是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、情緒調(diào)適能力以及元認(rèn)知得到提高的有效環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生用各種開(kāi)放的方式表達(dá)自己的作品，包括海報(bào)、PPT、短視頻成果鑒定會(huì)等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目活動(dòng)展開(kāi)分享和提問(wèn)，形成相互學(xué)習(xí)、平等交流的氛圍。

最后一個(gè)不能忽視的教學(xué)內(nèi)容是交流與反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生積極的自我認(rèn)識(shí)，推動(dòng)自信、陽(yáng)光、積極人格的培養(yǎng)。班級(jí)或年級(jí)范圍內(nèi)的總結(jié)展示，再次培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)規(guī)則意識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，不同的專業(yè)、相關(guān)的職業(yè)以及老師，都有可能成為同學(xué)們的訪談主題或目標(biāo)。 此外，該項(xiàng)目活動(dòng)還為學(xué)生提供了采訪、拍攝、視頻編輯的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)多元化的專業(yè)發(fā)展和行業(yè)工作有了切身的體驗(yàn)和思考。因此該項(xiàng)目活動(dòng)在進(jìn)一步推動(dòng)和諧互信師生關(guān)系建構(gòu)的同時(shí)，還讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到人際交往與團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值感和成就感，并且推動(dòng)了初中生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的初步發(fā)展，綜合實(shí)現(xiàn)了初中心理健康教育的多元目標(biāo)。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于心理健康教育的思考

該教學(xué)模式面向?qū)W生的個(gè)體生活與社會(huì)生活，反映學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)踐過(guò)程都由學(xué)生親身經(jīng)歷，具有顯著的開(kāi)放性和生成性特點(diǎn)。教師要在開(kāi)放的教育空間中把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)切實(shí)發(fā)揮獨(dú)特的心理健康教育功能。這就要求教師具有心理健康教育和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的雙重教育教學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和有效的課程組織，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理健康教育價(jià)值通過(guò)課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中階段性任務(wù)的劃分是教師將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生“活動(dòng)體驗(yàn)、思考生成”的重要途徑。教師通過(guò)案例分析、頭腦風(fēng)暴、討論交流、展示評(píng)價(jià)等具體的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成團(tuán)隊(duì)建設(shè)、方案設(shè)計(jì)、展示交流等任務(wù)，同時(shí)將活動(dòng)過(guò)程中的收獲、反思、感悟等一并展示出來(lái)。例如，有的學(xué)生在分享感悟“原來(lái)采訪一個(gè)人，要提前做這么多準(zhǔn)備”時(shí)，很多有相同感悟的同學(xué)紛紛舉手表示認(rèn)同，引發(fā)班級(jí)團(tuán)隊(duì)間互相的理解、支持和互動(dòng)，讓學(xué)生在此過(guò)程中感受到被理解和支持，同時(shí)通過(guò)共同的分享和討論實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從項(xiàng)目活動(dòng)本身出發(fā)，為學(xué)生提供了一種真實(shí)而連貫的生活體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)和感知了人際溝通、同伴合作和師生交流，加深了對(duì)教師、影視、媒體等相關(guān)職業(yè)的了解和尊重?；顒?dòng)中體驗(yàn)和運(yùn)用文字、音像等傳播方法做匯報(bào)展示，這種切身的經(jīng)歷隨著學(xué)生個(gè)體及同伴間的迭代生成而不斷發(fā)展，直至深入學(xué)生心靈。

學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)全員、全程、全方位的工作，應(yīng)將心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常的教育教學(xué)中，滲透到課內(nèi)與課外，建設(shè)學(xué)校心理健康教育的積極生態(tài)，一直都是學(xué)校心理健康教育研究和實(shí)踐要著力解決的課題之一。本文討論的以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主線的綜合實(shí)踐式教學(xué)模式，充分利用了學(xué)校環(huán)境資源，為心理健康教育課程克服缺乏連續(xù)性、完整性的缺陷提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。任何一種教學(xué)方式都不是只有唯一的正確答案，相信在今后心理健康教育課程的具體實(shí)踐中，還有更廣泛和深入的教學(xué)實(shí)踐探索與研究總結(jié)。

注：本文是廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度研究項(xiàng)目（德育專項(xiàng)）“基于項(xiàng)目管理下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施模式的探索與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2017JKDY70）的研究性成果。

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（作者單位：廣東省廣州市鐵一中學(xué)，廣州，511447）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹