【摘 要】語文與我們的日常生活息息相關(guān)，并且已經(jīng)成為生活中必不可少的一部分。高中語文教學(xué)要注重小說類的閱讀，因?yàn)樽x小說能讓學(xué)生了解不同的文學(xué)流派，更好更正確地認(rèn)識(shí)事物。本文就提高學(xué)生小說類文本閱讀能力的教學(xué)策略展開探析。

【關(guān)鍵詞】高中語文;小說類文本閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0071-02

一、小說類文本閱讀教學(xué)的意義

（一）是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課標(biāo)指出，高中語文教學(xué)既要順應(yīng)時(shí)代的需要，進(jìn)行課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，還要督促學(xué)生多閱讀課外書籍，提升他們的語文素養(yǎng)，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中找到自己的發(fā)展方向，找到展示自己的舞臺(tái)[1]。

（二）能培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價(jià)值觀

閱讀小說能讓讀者體會(huì)到不同文化、不同國家、不同民族、不同風(fēng)格的文學(xué)作品的差異，從而形成良好的文化心態(tài)。通過閱讀，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)理解和體諒。閱讀小說能讓讀者正確地分辨精華和糟粕，擁有正確的審美方向和價(jià)值。從優(yōu)秀的小說中吸取思想、感情、藝術(shù)的營養(yǎng)，能豐富自己對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提高自己的素養(yǎng)。

二、小說類文本閱讀教學(xué)策略

（一）小組討論和研究

對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組必須講解小說中的一段文字，并且在講解的時(shí)候要分析人物的性格、這一段是如何發(fā)展的、這一段講解了什么內(nèi)容、給我們的啟示是什么。小組中的每個(gè)人必須參與進(jìn)來，進(jìn)行討論和分析。“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的想法是不同的。對(duì)每個(gè)人的想法進(jìn)行討論，能更好地理解小說內(nèi)容[2]。如對(duì)《追風(fēng)箏的人》中阿米爾的看法，每個(gè)人對(duì)其有不同的理解，有的同學(xué)認(rèn)為阿米爾對(duì)哈桑不友好，因?yàn)楣Ｔ趲椭⒚谞柲蔑L(fēng)箏的時(shí)候受到了別人的欺負(fù)，但是阿米爾沒有站出來而是選擇逃走;然而，有的學(xué)生認(rèn)為阿米爾對(duì)哈桑是有好感的，只是沒有表達(dá)出來，這體現(xiàn)在索拉博的身上。在索拉博被劫走時(shí)，阿米爾和阿塞夫?qū)梗瑧?zhàn)勝了阿塞夫，更戰(zhàn)勝了自己，拯救了索拉博?？梢跃C合不同人的觀點(diǎn)來分析阿米爾。

（二）分角色扮演小說中的人物

舉辦一場(chǎng)表演，讓學(xué)生扮演小說中的人物。扮演好一個(gè)角色是非常不容易的，需要認(rèn)真分析人物的性格特點(diǎn)、言行舉止，還有臺(tái)詞的念法。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力，以及形體的表達(dá)產(chǎn)生巨大的挑戰(zhàn)，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[3]。如在小說《駱駝祥子》中可以安排學(xué)生分別扮演祥子、虎妞和劉四爺，表演“劉四爺不同意虎妞嫁給祥子”的情節(jié)。通過親身經(jīng)歷來正確地體驗(yàn)、分析和理解“劉四爺為什么不想自己的女兒嫁給祥子，不想讓自己女兒跟著祥子受苦”的心理活動(dòng)。在演練過程中，學(xué)生會(huì)加深對(duì)小說的理解，并且以當(dāng)事人的身份去思考一些問題會(huì)更加透徹。

（三）結(jié)合多媒體來講解

在講解小說前，可以在多媒體設(shè)備上給學(xué)生放一個(gè)有關(guān)要講的小說的視頻。如講解《西游記》時(shí)，可以放金角大王和銀角大王跟孫悟空對(duì)打的視頻。相關(guān)劇情：金角大王（吃驚地說）：“不好了！惹了一窩猴子！”銀角大王：“別怕！我這葫蘆能裝一千人呢！”（銀角大王拿著葫蘆出來見“空孫悟”。）孫悟空：“咱們打個(gè)賭，你叫我一聲，我叫你一聲。”（此時(shí)，銀角大王發(fā)現(xiàn)他所拿的葫蘆跟自己一樣。）銀角大王（倒過葫蘆口）：“空孫悟！空孫悟！奇怪！怎么沒事？”孫悟空（倒過葫蘆口）：“銀角大王！”銀角大王：“什么？！啊！救命啊！”旁白：金角大王知道銀角大王被裝進(jìn)葫蘆里化成水后，放聲大哭，拿著劍，跑了出來，向?qū)O悟空砍去。金角大王：“空孫悟！別想給我跑！小妖們！上！”這些劇情會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。根據(jù)學(xué)生的興趣來講課，會(huì)加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的印象、理解。

（四）教師與課程同步發(fā)展

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師必須要認(rèn)真研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和語文的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，利用多樣化的教學(xué)策略，組織和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)。教師也要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的修養(yǎng)，在和學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，獲得教學(xué)相長的雙重效果[4]。

小說的閱讀離不開三要素，所以教師在講小說的時(shí)候要注重人物的分析、情節(jié)的發(fā)展和環(huán)境變化起的作用。而且教師既要提高自身素養(yǎng)，也要一切以學(xué)生為主體，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性、獨(dú)特性。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，在討論中求同存異，不要強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董穎.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文閱讀教學(xué)實(shí)效性論析[J].科技視界，2016（8）.

[2]侯位.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文閱讀教學(xué)實(shí)效性分析[J].卷宗，2016（11）.

[3]梁平.高中語文小說類文本閱讀教學(xué)策略探析[J].內(nèi)蒙古教育，2017（14）.

[4]梁平.高中語文小說類文本閱讀教學(xué)策略探析[J].內(nèi)蒙古教育：B，2017（7）.

【作者簡(jiǎn)介】

王蘇湘（1973～），女，漢族，四川廣安人。