陳泊蓮

摘要：學(xué)生自主識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性。教師要進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)，就必須建立和諧師生關(guān)系，提高學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性;改進(jìn)教學(xué)方式，成為學(xué)生自主識(shí)字的引導(dǎo)者;創(chuàng)造學(xué)生自主識(shí)字的課堂環(huán)境;將自主識(shí)字教學(xué)貫穿于學(xué)生的生活之中，包括利用學(xué)校的校園文化資源進(jìn)行自主識(shí)字教學(xué)，在生活中進(jìn)行自主識(shí)字教學(xué)，利用廣告進(jìn)行自主識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自主識(shí)字;教學(xué)方法

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。教師要進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由接受式識(shí)字轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍宰R(shí)字。

一、建立和諧師生關(guān)系，提高學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性

學(xué)生自主識(shí)字的過(guò)程就是學(xué)生在識(shí)字中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行正確引導(dǎo)的過(guò)程。學(xué)生在自主識(shí)字教學(xué)中的主動(dòng)性，必須以和諧的師生關(guān)系為前提。只有建立和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)師生之間的民主與平等，學(xué)生才敢于表達(dá)在識(shí)字過(guò)程中的感受，提高學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，成為學(xué)生自主識(shí)字的引導(dǎo)者

音、形、義是漢字的三個(gè)要素，這三者緊密相連。自主識(shí)字的方法包括字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生從字音、字形、字義上自主識(shí)字。

（一）字音教學(xué)

字音教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的第一步。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的、熟練的語(yǔ)音分析能力，對(duì)于自主識(shí)字教學(xué)有積極的作用。

對(duì)同音字、近音字進(jìn)行歸類比較。漢字雖然是表意文字，卻有許多同音字，它們的形和義不同，弄清這一點(diǎn)才不至于出現(xiàn)錯(cuò)別字。如“做”和“作”，“棵”和“顆”等。在教學(xué)時(shí)，則要結(jié)合詞句，從字形和字義上比較，讓學(xué)生自主探究，然后教師對(duì)學(xué)生自主探究中發(fā)現(xiàn)的異同進(jìn)行講解。而“清”和“蜻”等字則要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，找出形旁與聲旁進(jìn)行自主比較。還有一些漢字是近音字，如“餃”和“覺(jué)”，“學(xué)”和“鞋”等。如果學(xué)生不注意，就會(huì)發(fā)錯(cuò)音，以致影響表情達(dá)意。還可以引導(dǎo)學(xué)生利用聲旁記字音，可利用形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，先讀聲旁的獨(dú)立字，再學(xué)形聲字。如學(xué)了“青”之后，再學(xué)“清”“請(qǐng)”“情”等字。

在讀中強(qiáng)化。學(xué)習(xí)字音，學(xué)生不但要自主探究漢字的字音，特別是近音字，還要多讀。在不斷的朗讀中，學(xué)生會(huì)記住字的讀音，并積累一些識(shí)字方法。

（二）字形教學(xué)

字形的掌握是小學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)，因此教師要在自主識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的字形進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行自主識(shí)字教學(xué)。

象形字可用圖畫進(jìn)行直觀的教學(xué)。利用多媒體設(shè)備或圖片進(jìn)行直觀教學(xué)，能提高學(xué)習(xí)效果。在自主識(shí)字教學(xué)中，教師可出示甲骨文符號(hào)或圖畫，讓學(xué)生看一看、想一想、猜一猜，教師及時(shí)地引導(dǎo)，然后出示生字。接著讓學(xué)生想想還有哪些字是從圖形變化而來(lái)，既激發(fā)學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性，又增加識(shí)字量。

會(huì)意字可運(yùn)用“造字”的方法進(jìn)行自主識(shí)字教學(xué)。識(shí)字課《日月明》為會(huì)意識(shí)字，把幾個(gè)有具體意義的字的形體組合起來(lái)。如“二人從，三人眾”“二木林，三木森”等。在自主識(shí)字過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)會(huì)意字的特點(diǎn)“造字”。教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)造”進(jìn)行指導(dǎo)，指出其正確與錯(cuò)誤之處。

對(duì)一些看字不容易想到形的獨(dú)體字，則要從數(shù)筆畫、記筆順的方法讓學(xué)生記住該字。如“甲、文、車”等。讓學(xué)生在自主識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)數(shù)筆畫，知道該字有幾筆，先寫哪一筆，這樣才不會(huì)把字寫錯(cuò)。

合體字則要進(jìn)行拆分。合體字中也有一部分是會(huì)意字，但有一些字是很難用會(huì)意來(lái)學(xué)習(xí)的。如“國(guó)、或”等字。對(duì)于這些字，必須教學(xué)生學(xué)會(huì)拆字，看它是上下、左右、上中下、左中右、半包圍、全包圍等結(jié)構(gòu)中的哪一種，記住該字每一部分是什么，再合成一個(gè)字。

此外，還可以教學(xué)生編順口溜，如“左下工、右下口、有下月、友下又”等;猜謎語(yǔ)法，“耳朵又走了”（“趣”字）。這些方法都能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，更能深刻地記住生字，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿趣味。

（三）字義教學(xué)

漢字的字多、音多、形多。正確地理解字義，才能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，才能真正達(dá)到識(shí)字的效果。

由于漢字涉及一字多義，而且在不同的語(yǔ)言環(huán)境，其意義就有所不同。因此，要在細(xì)讀課文、理解詞句的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)字義。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解字義，就是先指導(dǎo)學(xué)生逐段、逐句閱讀，理解每一句話的意思。如“你”“您”，兩個(gè)字義就有根本的區(qū)別。在小學(xué)生對(duì)字義有了了解的基礎(chǔ)上，教師要抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生字進(jìn)行組詞、造句。

對(duì)字義進(jìn)行教學(xué)，不是單純地學(xué)習(xí)字義，要把“讀字一識(shí)字一解義”融為一體。讓學(xué)生在不斷的朗讀中記住字音，辨清字形，在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)字義。這是一種隨文識(shí)字的教學(xué)方法，在具體的課文中識(shí)字，使學(xué)生多次認(rèn)識(shí)生字。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主識(shí)字的課堂環(huán)境

教師在自主識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，會(huì)事先設(shè)定教學(xué)的進(jìn)程，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地識(shí)字。學(xué)生根據(jù)教師的安排識(shí)字，就是利用學(xué)生的有意注意。但自主識(shí)字強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性，重在發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，加深其對(duì)字的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主識(shí)字過(guò)程中，容易受周邊環(huán)境的影響而分散注意力，這就是無(wú)意注意。因此，教室內(nèi)裝飾物不宜過(guò)多，教師穿著要適宜，而且教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)方法要生動(dòng)。教師可以借助多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、圖片展示、動(dòng)作、實(shí)物等調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生的精力都投入自主識(shí)字教學(xué)中。

四、將自主識(shí)字教學(xué)貫穿于學(xué)生的生活之中

自主識(shí)字教學(xué)突出了學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性和主體地位，因此自主識(shí)字教學(xué)就不能僅僅局限于課堂教學(xué)之中，還要貫穿于學(xué)生的生活之中，使學(xué)生在課堂和生活中保持自主識(shí)字的習(xí)慣，教師同時(shí)要對(duì)學(xué)生的自主識(shí)字進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）利用學(xué)校的校園文化資源進(jìn)行自主識(shí)字教學(xué)

校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則、小學(xué)生日常行為規(guī)范、班級(jí)名、功課表、墻報(bào)、宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)等等，都能成為學(xué)生自主識(shí)字的對(duì)象。因?yàn)檫@些文字離學(xué)生的生活較近，而且大多為常見(jiàn)字。因此教師在自主識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生去校園里尋找這些文字，并在上課的時(shí)候進(jìn)行交流。只要教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自主地從學(xué)校的校園文化中認(rèn)識(shí)這些字，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉的環(huán)境與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生自主識(shí)字的能力。

（二）在生活中進(jìn)行自主識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，這為自主識(shí)字教學(xué)提供了廣闊的空間。例如，自主識(shí)字教學(xué)所要認(rèn)識(shí)的字是果實(shí)時(shí)，教師可以用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。如教“坐”“座”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字義進(jìn)行理解，然后用一把椅子和一個(gè)學(xué)生進(jìn)行演示。這樣學(xué)生不但識(shí)字了，而且自主地把生活經(jīng)驗(yàn)與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，加深印象，鞏固識(shí)字效果。

學(xué)生的家庭生活環(huán)境也是學(xué)生自主識(shí)字的場(chǎng)所，家庭生活中的實(shí)物的名稱、用途等所出現(xiàn)的文字，都可成為學(xué)生識(shí)字的對(duì)象。教師可在課堂上布置作業(yè)，讓學(xué)生回家寫出某樣?xùn)|西的名稱、用途。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，從不同角度對(duì)學(xué)生展開(kāi)識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字。

（三）利用廣告進(jìn)行自主識(shí)字教學(xué)

電視、報(bào)刊、廣告牌等都是小學(xué)生所耳聞目見(jiàn)的。教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生搜集廣告，并在課堂上解釋所搜集廣告的意思。這既為小學(xué)生自主識(shí)字提供廣闊的空間，又能檢驗(yàn)小學(xué)生識(shí)字的效果。但小學(xué)生辨別能力有限，很容易受廣告影響而出現(xiàn)錯(cuò)別字，教師要及時(shí)給學(xué)生講解某些改動(dòng)成語(yǔ)的廣告詞，指出其錯(cuò)誤，也可就學(xué)生搜集到的廣告詞中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

自主識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教學(xué)，學(xué)生識(shí)字的程度直接影響其后面對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。由傳統(tǒng)的傳授生字到現(xiàn)在的學(xué)生自主識(shí)字，其教學(xué)方法處于不斷變革當(dāng)中，這種變革隨著漢字的發(fā)展而進(jìn)行，并與課堂教學(xué)、學(xué)生的課外生活密切相結(jié)合，才能使自主教學(xué)在課內(nèi)外進(jìn)行，真正提高學(xué)生的識(shí)字效果。

參考文獻(xiàn)：

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