趙海濤

摘要：學科之間的交叉融合已成為當前社會發(fā)展的一大重要特征。為了適應當前時代對于創(chuàng)新復合型人才的需求，在當前的學科教學中融入STEM教學理念對于促進學生全面綜合發(fā)展具有至關重要的作用。本文基于STEM教學理念對當前小學科學教學活動進行探究、創(chuàng)新，通過對各學科之間的協(xié)調，為培養(yǎng)學生的科學探究能力開發(fā)創(chuàng)新性的教學活動。

關鍵詞：STEM理念;小學科學;教學探究

STEM即Science （科學）-Technology （技術）-Engineering （工程）-Mathematics（數(shù)學）的總稱，在當前的教學中越來越注重對學生科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、工程素養(yǎng)以及數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同學科之間的交叉為培養(yǎng)復合型的人才提供了強有力支撐，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的STEM理念已逐步推廣到當前的教學中。但是在我國小學階段中實施STEM教育仍面臨著許多問題，無論是在課程的設置，還是教師的專業(yè)素養(yǎng)上都面臨著更多的挑戰(zhàn)。本文就 STEM教育理念下的小學科學教學的有效開展進行探究，為提升教學效率，促進學生全面綜合發(fā)展奠定基礎。

一、強化實踐探究，激發(fā)學習興趣

科學教學離不開學生的實踐，對于處于小學階段的學生而言，實踐動手是進一步感知世界、吸收知識的重要途徑。因此基于STEM教育理念的科學教學應該注重對學生的實踐動手能力的訓練，在具體操作中養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，感知科學的魅力。教師在平時的指導中應該在充分挖掘教材內容的基礎上，引導學生積極參與到實踐中。

高年級的學生，受應試教育影響，其學業(yè)負擔比較重，因此針對高年級的學生應為其提供減壓的方式。例如在六年級中的建高塔的教學中，應該注重學生的實際動手能力的培養(yǎng)。教師通過展示一些高大的框架鐵塔，向學生發(fā)問“為什么這些高塔能夠屹立不倒？是什么樣的力量支撐著它們？”此時教師將班級分為若干組，并為每組提供空瓶和一些沙土，讓學生進行探究“什么樣的情況下瓶子最不容易倒？”學生通過實驗之后掌握了一些基本的原理，進而教師提供不同型號的瓶子、若干吸管、若干橡皮筋，讓每一小組通過進一步的探究、合作制作出自己認為最堅固的高塔。最終讓學生闡述自己的制作思路，對每組成果進行評比。孩子的能力和想象力是無窮的，通過實踐進一步提升了學生的創(chuàng)新和動手能力。

二、強化學科融合，促進思維發(fā)展

STEM教育理念在教學中注重各個學科之間的融合，強化科學學科與其他學科之間的融合，能夠不斷促進學生對知識的理解和掌握能力。傳統(tǒng)的“課堂教學”模式束縛了學生的思維發(fā)展，學生的思維方式被局限于“科學”這門學科上，因此教師應該有效利用各個學科的特點，為學生拓展學習思路，在學習中收獲新的體驗。

例如，科學與數(shù)學的融合，在四年級在觀察種子的萌發(fā)任務中，就可以利用到數(shù)學中所學習到的統(tǒng)計相關的知識。統(tǒng)計不應只是單一的利用已有的數(shù)字去制作表格，更重要的是將其應用到現(xiàn)實的生活中，服務生活和學習。在種子萌發(fā)的過程中涉及到很多的變量，在此學生可以利用已學習的數(shù)學知識，讓信息的獲取形式更加便捷。另外還可以制作相應的圖表、曲線圖等讓那些具有內在關聯(lián)但不易觀察到的數(shù)據(jù)顯現(xiàn)的更加直觀。

三、豐富教學形式，做到情感滲透

正確的學習態(tài)度對于學生高效地開展科學學習是十分必要的，基于STEM理念的教育將對情感態(tài)度的培養(yǎng)有著明確的要求。作為一名教師，在教學活動中自己的言語、思想以及行為影響著學生對待科學學習的態(tài)度，因此在實際的教學活動中，教師應該以身作則，做到言傳身教，通過創(chuàng)新教學形式潛移默化地影響著學生的情感態(tài)度。

例如，枯燥的教學中教師可以安排一些具有科普性的表演，如教師可以選擇一些與生活密切聯(lián)系的話題-環(huán)保。以自愿參與的形式選擇一些學生進行環(huán)保情景劇的表演。在表演的過程中穿插一些科學的理念和科學知識，引導學生體驗科學。通過生動的表演，不僅能夠增強學生的團隊協(xié)作意識，在輕松愉悅的氛圍中讓學生形成正確的學習態(tài)度。

四、知識內化、強化思維訓練

活學活用，基于STEM教育理念的科學教學應該強化學生對于知識的消化吸收能力，讓知識內化，服務于實際的生活和學習。面對同一種現(xiàn)象，有的人是看熱鬧，而有的人則能夠透過現(xiàn)象看本質。教師應該強化自己的引導作用，引導學生形成一種科學的思維方式，讓知識轉變?yōu)槟芰Α?/p>

例如，在六年級怎樣移動重物的科學實驗教學中，教師可以通過分組的形式讓學生進行探索，通過交流和探究讓學生學會對生活中“常見的現(xiàn)象”進行原理上的總結。學生通過在平衡尺上掛鉤碼和數(shù)據(jù)的記錄，通過分析、總結出比較粗略原理，最終教師引入“杠桿原理”這一概念。杠桿原理在我們生活的運用十分廣泛，平時學生可能會忽視“筷子夾菜、剪刀剪紙”這些日?，F(xiàn)象背后的原理知識，通過杠桿原理的滲透學生能夠學會運用現(xiàn)有知識去解釋生活中的現(xiàn)象，并做到真正的運用，通過知識的內化服務于我們的實際生活。

基于STEM教育理念的小學科學教學注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。在實際的教學中，教師通過創(chuàng)新教學手段，加強學科融合，讓學生通過實際訓練不斷培養(yǎng)學生的自信心。通過知識的內化，讓所學服務于生活，不斷加強學生的使命感。

參考文獻：

[1]樓曙光.基于STEM教育理念的小學科學教學策略[J].中國校外教育：上旬，2017

[2]王賢平.基于STEM教育理念的小學科學教學策略[J].教育研究與評論（課堂觀察），2017（2）