陳燦

摘要：《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（Chinas Standards of English Language Ability，以下簡(jiǎn)稱CSE）于2018年4月12日由教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布，并于同年6月1日起正式實(shí)施。該量表詳細(xì)規(guī)定了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等級(jí)，并描述了各等級(jí)包括初中學(xué)生對(duì)應(yīng)的能力特征，為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的參考。詞匯是語(yǔ)言三大要素中最重要的要素之一，CSE中也明確闡述了對(duì)初中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)要求。本文通過查找、閱讀、分析大量文獻(xiàn)、研究報(bào)告等，闡釋CSE下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，并提出有針對(duì)性的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，幫助初中學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表;詞匯教學(xué);初中英語(yǔ);教學(xué)策略

著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wiking曾指出：“沒有語(yǔ)法，表達(dá)甚微;沒有詞匯，表達(dá)為零?！痹~匯作為構(gòu)建語(yǔ)言大廈的基石，是必不可少的一環(huán)?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》中也詳細(xì)規(guī)定描述了初中生詞匯知識(shí)應(yīng)該掌握的程度。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多初中生的詞匯掌握不足，缺乏學(xué)習(xí)詞匯的高效方法，進(jìn)而逐漸減少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。因此，如何高效地掌握詞匯是每個(gè)教師都應(yīng)該思考的問題。

一、量表對(duì)初中英語(yǔ)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的要求

CSE是第一個(gè)針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出的能力標(biāo)準(zhǔn)，為不同地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)模式提供一個(gè)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的能力特征從低到高、從聽說到讀寫、從詞匯到語(yǔ)法等進(jìn)行了詳細(xì)的描述。其中規(guī)定了初中生（第三級(jí)）對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的程度，包括：能理解單詞在形式和意義上的關(guān)聯(lián)，如visit、visitor;rain、rainy;happy、unhappy;能通過識(shí)別詞根、詞綴來理解生詞，如act、actor、action。能掌握前綴、后綴等常見的構(gòu)詞知識(shí)，如re-、in-、im-、un-、-ful、-ation、-ly等等。從CSE對(duì)初中英語(yǔ)詞匯知識(shí)要求的描述來看，它要求學(xué)生能夠掌握詞匯的意義、掌握一詞的多種詞性、理解詞匯在語(yǔ)境中的含義并會(huì)使用詞塊等，以此掌握使用詞匯命名或描述事物的方式方法;同時(shí)，具備在適當(dāng)?shù)那榫持羞\(yùn)用合適的詞匯表達(dá)其所想表達(dá)的能力。因此，初中學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一

目前多數(shù)中學(xué)教師對(duì)詞匯教學(xué)的重要性缺少認(rèn)識(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法和應(yīng)試做題上，對(duì)單詞的教授僅僅采用傳統(tǒng)的“學(xué)生跟讀之后記住意思即可”的教學(xué)方法。此種教學(xué)方法是過去外語(yǔ)教學(xué)未受到較高重視時(shí)所采取的傳統(tǒng)的方法，十分的單一。因此，學(xué)生未能掌握到高效的英語(yǔ)詞匯習(xí)得的方法，學(xué)生是否達(dá)到CSE對(duì)初中生詞匯知識(shí)的要求也遭到質(zhì)疑。

2.教學(xué)內(nèi)容忽視內(nèi)在文化

很大一部分老師在講授詞匯的時(shí)候，只注重其詞義、發(fā)音以及詞性等，輕視或者完全忽視對(duì)詞匯文化背景和語(yǔ)用情景的講解，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)機(jī)械的認(rèn)識(shí)、記憶單詞，缺少對(duì)該語(yǔ)言的本土文化的了解和學(xué)習(xí)。因此學(xué)生無(wú)法真正地運(yùn)用學(xué)習(xí)過的單詞，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也逐漸喪失了熱情。

3.忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

隨著教育的改革，英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展以及CSE的提出實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)也要求不僅要加深對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能的培養(yǎng)，更要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是在詞匯教學(xué)中，由于教師缺少對(duì)詞匯教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)詞匯的教學(xué)一筆帶過，不僅忽視了對(duì)學(xué)生詞匯方法的指導(dǎo)，也忽視在教學(xué)過程中對(duì)其思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生只會(huì)死記硬背，不會(huì)總結(jié)、歸納規(guī)律和方法。

三、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

1.重視詞匯教學(xué)，建立學(xué)生自我效能感

首先，教師應(yīng)該重視詞匯教學(xué)。多數(shù)教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而只關(guān)注語(yǔ)法部分，輕視或完全忽視詞匯板塊，對(duì)詞匯教學(xué)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于英語(yǔ)的其他板塊。然而詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，三大要素中最重要的要素之一，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響十分深遠(yuǎn)。學(xué)生前期詞匯學(xué)習(xí)的吃力，會(huì)降低學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。因此教師應(yīng)該重視詞匯教學(xué)，從而建立起學(xué)生的自我效能感。

2.重視詞匯教學(xué)的文本性

詞匯教學(xué)的文本性，即在文本中教授、學(xué)習(xí)詞匯，詞匯的學(xué)習(xí)不脫離文本，具有情境性。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)是脫離文本，按照課本后面的單詞本挨個(gè)進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)，該方法枯燥機(jī)械，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最重要的是效果并不理想。而在文本中進(jìn)行詞匯的講解教學(xué)，能幫助學(xué)生深刻理解單詞的意義、用法和內(nèi)在文化，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。

3.合理運(yùn)用詞塊

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，多數(shù)教師偏向于進(jìn)行單個(gè)的詞匯講解和教學(xué)，沒有很好的運(yùn)用詞塊來幫助學(xué)生更深刻的理解和學(xué)習(xí)詞匯。而詞塊在語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出過程中被頻繁使用，它固定或半固定的結(jié)構(gòu)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言生成能力。如果學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握詞塊，那么就能克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中找不到合適的詞語(yǔ)表達(dá)自己思想的困難。它能提高記憶詞匯的效率，并且能提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此，教師應(yīng)該合理運(yùn)用詞塊，改變只教學(xué)單個(gè)詞匯的方法。

四、結(jié)論

總之，詞匯作為最重要的要素之一，應(yīng)該被教師和學(xué)生重視。在《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的要求下，教師應(yīng)該克服目前詞匯教學(xué)的困難，與時(shí)俱進(jìn)，本著高效的英語(yǔ)詞匯課堂的原則，通過利用好詞塊理論以及從文本中來教授詞匯，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法和理解深刻的文化內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感。

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