梁艷

摘要：閱讀作為語文教學(xué)中的主要部分之一，是提升學(xué)生理解能力和閱讀生成的主要途徑，為了更好的在語文教學(xué)中提升學(xué)生的吸收能力，部分地區(qū)開始使用地區(qū)教材與原有教材相結(jié)合的教學(xué)方式，本文將針對《魅力遼寧》的部分課程與小學(xué)五年級語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在不斷的融合與教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，深入發(fā)掘現(xiàn)存的問題和有效的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：融合;魅力遼寧;小學(xué)五年級;語文閱讀

隨著信息時代的更迭，人們的生活方式與思維方式都在隨之變化，同樣作為二十一世紀的當(dāng)代小學(xué)生，更有著不同的時代特點與成長經(jīng)歷，因此語文教學(xué)在不斷的變化與發(fā)展下也開始了一定程度的改革，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與認知能力，部分地區(qū)已經(jīng)開始進行地區(qū)教學(xué)與原有教材相結(jié)合的方式，為了讓學(xué)生更多的了解自己生活的土地，、更深刻的認識自己家鄉(xiāng)的文化，融合式的教學(xué)勢在必行。

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村語文教師資源不足

在社會主義的宗旨下，我國不斷在教學(xué)方面進行改革與發(fā)展，教育體制與教學(xué)機構(gòu)的創(chuàng)新帶來了教育行業(yè)前所未有的進步與發(fā)展，隨著鄉(xiāng)村支教的腳步不斷發(fā)展，我國大部分農(nóng)村已經(jīng)實現(xiàn)了教師的平均分布，但是由于一些農(nóng)村由于地理、氣候、人口等客觀條件的制約，教師資源仍需要進一步完善，大部分地區(qū)雖然已經(jīng)解決了教師分配問題，但是在優(yōu)化教學(xué)中還需要進一步提升，一名教師身兼多個學(xué)科，課時過多是農(nóng)村教師的主要問題，為了更好的提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)效率、減輕教師負擔(dān)尤為重要。[2]

（二）閱讀教學(xué)缺少溝通交流

語文教學(xué)的內(nèi)容主要以拼讀、硬性記憶為主要方式，但是針對小學(xué)五年級的學(xué)生，學(xué)生的想象力是非常豐富的，面對小學(xué)五年級的學(xué)生，教師在教授過程中過于教條，嚴重影響了學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力，在每堂課的閱讀學(xué)習(xí)中，只有單純的內(nèi)容理解與段落劃分是遠遠不夠的，對于閱讀的內(nèi)容并沒有更好的展開與發(fā)揮，沒有傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法與對文章的理解，因此無法使教師更好的掌握學(xué)生的心里與對所學(xué)內(nèi)容的反饋情況。[3]

二、《魅力遼寧》課程特點

（一）更加貼近生活

《魅力遼寧》的課程特點主要體現(xiàn)在所講的內(nèi)容中，具有一定的親切感，例如《四季分明有特色》中就能很好的展示出季節(jié)的特點，同時結(jié)合遼寧地區(qū)的氣候特征對文章進行更加深入的了解與學(xué)習(xí)，包括課程中的綜合實踐活動《保護家鄉(xiāng)和的行動》更加直觀的貼近學(xué)生們生活的地方，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的親切感與興趣度。[2]

（二）突出地域文化色彩

《魅力遼寧》一書中有很多地方對地區(qū)文化進行了延伸與介紹，例如《多彩民族一家親》的課堂中，教師就可以加強對東北地區(qū)民族特點介紹與講解，更好的將學(xué)生帶入到濃厚的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過班級的少數(shù)民族成員進行提前的課程布置，介紹自己的民族，從不同的角度讓學(xué)生自己查找并講解出民族文化的特點，在不斷的活動實踐中加強課堂內(nèi)容的延伸教學(xué)。[3]

三、融合地方課程教學(xué)的有效措施

（一）縮減地方課時 提高教學(xué)質(zhì)量

針對部分農(nóng)村地區(qū)教師緊缺與教師課時過多的現(xiàn)象，教育機構(gòu)首先要對教師進行“減負”，過多的課程內(nèi)容使教師沒有更多的時間去提高教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，更不能有效的對教學(xué)方案進行深入的研究與創(chuàng)新，只有減輕教師的課時負擔(dān)，才能更好的提升教師的教學(xué)質(zhì)量，在地方課程與原有課程的教學(xué)過程中才能有效的融合與伸展，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加快速的吸收與理解教師所講的內(nèi)容。[5]

（二）加強互動交流 提升人文教學(xué)

在閱讀教學(xué)中加強教師與學(xué)生之間的互動是提升教師掌握教學(xué)進程與效果的游俠途徑，在地方課程的教學(xué)中加強學(xué)生的互動，例如在《繽紛校園育人才》的課程中，提前給學(xué)生布置任務(wù)，可以以小組的方式進行不同方面內(nèi)容的討論與準備，在課堂中完全可以由每個小組進行相關(guān)內(nèi)容的講解，在講解過程中教師把握內(nèi)容與進度對相關(guān)主體內(nèi)容進行完善，穩(wěn)定教學(xué)節(jié)奏同時加強互動的課堂氣氛，不僅可以更好提升小學(xué)效果也加強了教師在教學(xué)中對教授內(nèi)容與學(xué)生特點的掌握。

（三）合并同類課程 提升課堂導(dǎo)入

針對原有教學(xué)中的內(nèi)容與地方課程可以在同類別或同話題的內(nèi)容上進行融合，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容開始，使學(xué)生有一定的興趣，在抓住學(xué)生眼球的同時將原有課程進行內(nèi)容輸出，不僅有效提升了教學(xué)效果，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到收獲的快樂與語文的樂趣，例如在“童年往事”中，我們就可以很好的將地方課堂的“民族文化”“生活文化”“季節(jié)特點”等相關(guān)元素融合到“童年”的故事中，也可以更好的看出學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中，更加了解自己的家鄉(xiāng)，提升了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

依據(jù)學(xué)生的性格特點和年齡特征，有針對性的對教學(xué)方案進行設(shè)計與研究，通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升教學(xué)效果，例如在融合地方課程的同時進行分角色朗讀表演，也可以采取全班“每人一句話”的閱讀接龍，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒熱情高漲，趁此機會進行“讀一讀、比一比”等環(huán)節(jié)的設(shè)置，針對學(xué)生喜好進行游戲設(shè)置，多樣變換的教學(xué)方式是提升教學(xué)效果最有效的辦法之一。

四、結(jié)束語

綜上所述通過對現(xiàn)代語文教學(xué)的現(xiàn)狀進行了解，不難發(fā)現(xiàn)地方課程與原有課程的統(tǒng)一之處，再相互融合的教學(xué)中不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強學(xué)生對家鄉(xiāng)的情懷，使每一位學(xué)生在不斷了解自己的同時更加深愛這片土地，深愛我們的國家。

參考文獻：

[1]起正男.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐探究[J].中華少年，2017.

[2]汪成亮.小學(xué)五年級學(xué)生語文批注閱讀能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2011，1（1）：152-158.

[3]廖紅霞.淺談如何進行小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)[J].未來英才，2015，000（020）：108.

[4]虞銀娣.常州地方語文課程資源的開發(fā)與利用[D].南京師范大學(xué)，2008.

[5]鄒贛華.地方語文課程資源的開發(fā)利用[D].福建師范大學(xué)，2005.