吳釩

摘要：小學數(shù)學圖形部分作業(yè)多元化設計能夠滿足學生對數(shù)學作業(yè)的多元化需求，讓學生在喜聞樂見的作業(yè)設計中快樂學習，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。針對小學數(shù)學作業(yè)多元化設計問題進行研究，是改進作業(yè)教學、提高作業(yè)質量、促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。

關鍵詞：小學數(shù)學；圖形部分；作業(yè)設計；多元化

隨著小學數(shù)學課程改革的深入，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出及實踐，使小學數(shù)學教學正逐漸走向內涵提升的正確道路，呈現(xiàn)出一片精彩紛呈的景象。然而，當前小學數(shù)學作業(yè)的設計和布置內容單一、評價主體單一等問題廣泛存在，對于學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了阻礙。因此，針對小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀，對其多元化設計進行研究具有現(xiàn)實意義。

一、作業(yè)內容的多元化設計

作業(yè)內容設計是作業(yè)設計的關鍵部分，是作業(yè)實效發(fā)揮的基礎。從目前小學數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀來看，作業(yè)內容單一是小學數(shù)學作業(yè)普遍存在的問題，這對于滿足不同學生的作業(yè)需求，提升作業(yè)的實效產(chǎn)生了制約。由此可見，多元化設計作業(yè)內容非常必要。教師要在充分突出學生差異的基礎上設計分層作業(yè)。根據(jù)學生的差異，將作業(yè)分為基礎知識題型、能力提高題型、素質拓展題型三種。例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級下冊“認識圖形”時，教師設計題型：（1）給出幾個具體的立體圖形，讓學生說出這些立體圖形的名稱；（2）在立體圖形教學中，給學生提供一些不同形狀的硬紙板，讓學生觀察立體圖形后用手中的硬紙板拼出一個立體圖形。又如，在教學教材五年級上冊“多邊形面積的計算”時，教師讓學生根據(jù)立體圖形的構成計算其表面積，學生把立體圖形分解為幾個不同的平面圖形，再根據(jù)常見圖形面積的計算方法得出幾個圖形的面積，將其相加得到立體圖形的表面積。另外，教師還可以根據(jù)學生的興趣設計具有趣味性的作業(yè)，將故事、游戲等恰當?shù)匾胱鳂I(yè)中，提升學生做作業(yè)的積極性，激活學生的思維。

在作業(yè)設計中，根據(jù)學生在學習上表現(xiàn)出來的個體差異進行分層次的作業(yè)設計，使不同學習層次的學生都能夠在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，讓每名學生都通過多元化作業(yè)受益，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

二、作業(yè)發(fā)布方式的多元化設計

作業(yè)發(fā)布方式多元化是一個伴隨信息技術在小學數(shù)學教學中的深度應用而提出的作業(yè)設計的新問題。當前，在小學數(shù)學教學中運用信息技術服務課堂教學已經(jīng)不再是一個新的問題。因此，在數(shù)學作業(yè)設計中引入信息技術，創(chuàng)新作業(yè)發(fā)布方式，也是作業(yè)設計創(chuàng)新的客觀體現(xiàn)。例如，教師要引導學生充分利用豐富的課外媒體資源，與學生的數(shù)學學習相關的媒體資源主要有微課、QQ作業(yè)布置等。在作業(yè)設計時，教師可以制作微課，將相關的課前預習作業(yè)和課后復習作業(yè)設計在其中，學生通過掃描二維碼進行在線學習，在課前完成相應的預習作業(yè)。除了利用微課進行作業(yè)的設計布置，還可以利用班級QQ群發(fā)布口頭作業(yè)，利用QQ的作業(yè)功能板塊進行一對一的溝通，即學生向教師發(fā)送作業(yè)內容的語音，使教師進行一對一的評價。

作業(yè)發(fā)布方式的多元化，是小學數(shù)學作業(yè)設計中的一個環(huán)節(jié)。作業(yè)發(fā)布形式的多元化對于提高作業(yè)發(fā)布的效率，滿足學生多樣化的作業(yè)信息需求都有積極的作用。在作業(yè)發(fā)布方式的設計和實踐中，充分利用信息技術創(chuàng)新作業(yè)發(fā)布方式，采取多樣化的作業(yè)發(fā)布方式，是作業(yè)設計多元化的具體實施路徑。

三、作業(yè)評價的多元化設計

作業(yè)評價是作業(yè)實施能否取得實效，促進學生全面發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。目前，小學數(shù)學作業(yè)設計中的突出問題就是作業(yè)評價主體單一，難以有效發(fā)揮作業(yè)評價對學生數(shù)學學習的促進作用。因此，教師要注重作業(yè)評價多元化的實施，在作業(yè)設計層面開展多元化設計評價。例如，在評價主體方面，不僅是教師，還應該包括家長、學生，在有條件的前提下還可以引入社會評價。評價內容的選擇不僅要注重過程性評價，還要注重表現(xiàn)性評價，要在學校校園活動的開展中結合相關的活動，對學生的數(shù)學學習意識依據(jù)綜合運用能力進行綜合評價。在評價方法上，教師不僅要運用傳統(tǒng)的打分評價，還要創(chuàng)新運用多種評價方法，如與學生一對一的口頭評價、個性化評價等。又如，教材一年級下冊“認識圖形”這節(jié)課，教師給學生布置這樣一個題目：用平面圖形創(chuàng)作一幅畫。根據(jù)題目，教師可以設計這樣的評價，讓學生在完成創(chuàng)作后向爸爸媽媽介紹自己的畫，畫中有幾個平面圖形，具體是哪幾種平面圖形。家長評價則從學生獨立完成、作品的創(chuàng)意，以及表達是否清晰幾個方面來評判。

在上述案例的評價中，評價內容具有多維度，既有對學生完成作業(yè)獨立性的評價，又有對學生完成作業(yè)質量的評價，還有對學生語言表達能力的評價。從不同的角度對學生進行評價，不僅有利于學生綜合素質的培養(yǎng)與提高，還有利于學生在全面評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。同時，在評價方法上也突破了傳統(tǒng)評價局限于分數(shù)的模式，在評價主體上則將家長這一主體充分引入到評價中來，這是作業(yè)評價多元化的典范。

小學數(shù)學作業(yè)設計多元化是突破現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)困境、提高數(shù)學作業(yè)質量的有效途徑。通過對小學數(shù)學作業(yè)設計中內容、發(fā)布方式和評價三個環(huán)節(jié)的多元化設計，能夠有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提升學生的數(shù)學綜合能力，幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。筆者結合自身的教學實踐經(jīng)驗提出小學數(shù)學作業(yè)多元化設計的策略，旨在為小學數(shù)學作業(yè)設計創(chuàng)新提供一定的參考與借鑒，促進小學數(shù)學作業(yè)質量的提高，挖掘作業(yè)在促進學生全面發(fā)展進步中的積極作用。

參考文獻：

[1]閆琰.“圖形與幾何”教學實施作業(yè)多樣化的案例研究[D].天津：天津師范大學，2013.

[2]王煜.基于課程標準的小學數(shù)學口頭作業(yè)設計策略研究[D].上海：上海師范大學，2016.