沈德青

摘要：在初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，名著閱讀是其最核心的內(nèi)容，在新課標(biāo)的改革中，從課程標(biāo)準(zhǔn)的名著閱讀書(shū)目到教材名著閱讀量的不斷增加，這些都表明了名著閱讀已逐漸成為初中生語(yǔ)文閱讀的核心內(nèi)容，因此，對(duì)初中生的名著閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的主要問(wèn)題。本文針對(duì)名著閱讀的指導(dǎo)思路及策略進(jìn)行研究，以提升初中生名著閱讀的水平及效率。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;指導(dǎo);策略

大部分名著中的情節(jié)及道理在現(xiàn)實(shí)生活中都有體現(xiàn)，而初中階段正是學(xué)生明辨是非的階段，因此必須強(qiáng)化名著閱讀。另外，對(duì)學(xué)生而言，名著閱讀不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的審美及鑒賞能力，而且通過(guò)對(duì)名著中的人物性格進(jìn)行深入研究來(lái)提升自身的閱讀水平，同時(shí)這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也是必需的。因此，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視名著閱讀的教學(xué)，積極創(chuàng)新閱讀的方法，營(yíng)造活躍的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，確保學(xué)生可以真正把握閱讀的技巧，從而使學(xué)生具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。

1.初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)的思路

1.1明確合理的名著閱讀目標(biāo)

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)目標(biāo)是其開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，常常是懂得制定自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的人，學(xué)習(xí)目標(biāo)越詳細(xì)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。在此，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵照因材施導(dǎo)的原則，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、時(shí)間、精力等因素進(jìn)行綜合考慮，與學(xué)生共同合作來(lái)建立起切實(shí)有效的閱讀目標(biāo)。

閱讀的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用讀書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)做人。根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)閱讀目標(biāo)，促使學(xué)生可以更迅速地選擇閱讀材料。

第一，簡(jiǎn)單易懂，選擇與初中生認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)地閱讀材料。對(duì)于初中生而言，簡(jiǎn)單易懂的閱讀材料可以幫助學(xué)生樹(shù)立起較強(qiáng)的信心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。初中生的生理有著較快的發(fā)展速度，其腦容量基本與成年人相一致，盡管中樞神經(jīng)系統(tǒng)取得了較快發(fā)展，思維能力也得到了提升，但是他們神經(jīng)細(xì)胞所具有的耐力卻依舊存在較大的不足，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力，一旦碰到了難度較大、內(nèi)容較復(fù)雜的讀物，他們的注意力就會(huì)逐漸分散。而且隨著大腦機(jī)能的不斷發(fā)展，初中生的形象思維較為復(fù)雜，但是依舊無(wú)法擺脫文字描述出來(lái)的形象，一部分內(nèi)容很難開(kāi)展有效的分析，這正好說(shuō)明了初中生的思維逐漸從形象思維轉(zhuǎn)變到邏輯思維，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，選擇簡(jiǎn)單易懂的作品來(lái)幫助學(xué)生集中注意力。例如《傅雷家書(shū)》這一名著，其內(nèi)容中充滿了父子深情，在閱讀的時(shí)候，學(xué)生很容易就會(huì)被激發(fā)起與自己父母相處時(shí)的樂(lè)趣，形成共鳴，而傅雷望子成龍的心情也為學(xué)生產(chǎn)生了啟發(fā)，間接了解自己父母的用心。

第二，以閱讀為切入點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。對(duì)于學(xué)生而言，初中階段是其人格養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，因此選擇可以正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成價(jià)值觀、人生觀及世界觀的閱讀名著有著十分重要的作用。目前，我國(guó)教育取向出現(xiàn)了一些偏差，例如忽略了教育的特殊性、忽視了學(xué)生的個(gè)性等。學(xué)生從最初的依據(jù)教師指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行閱讀逐漸發(fā)展到根據(jù)自身的認(rèn)知來(lái)選擇性閱讀，這是他們閱讀學(xué)習(xí)的一種成熟，因此，明確閱讀目標(biāo)需要對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著較好的促進(jìn)作用。例如《西游記》等，從內(nèi)容的形式上講，它們都是屬于在經(jīng)歷了一些磨難之后而有所獲得的作品，可以給予學(xué)生一定的啟發(fā)。再如《駱駝祥子》，它利用強(qiáng)大的溫情來(lái)描繪了磨難的人生，通過(guò)激烈的故事形式來(lái)彰顯出人們?cè)诶Ь趁媲暗那笊?，?xiě)出了人們對(duì)苦難的承受能力，促使學(xué)生通過(guò)閱讀他人的人生來(lái)引發(fā)自己的思考。

第三，重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要階段，因此應(yīng)當(dāng)選擇可以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確審美觀、提升審美能力的閱讀名著。隨著學(xué)生思維能力的不斷增強(qiáng)，初中生可以利用閱讀來(lái)增強(qiáng)自身的閱讀能力和想象力，同時(shí)激發(fā)自身的閱讀興趣。例如《海底兩萬(wàn)里》這一著作是一個(gè)充滿了創(chuàng)造力和想象力的科幻型作品，而初中階段正是學(xué)生最具想象力的階段，它為學(xué)生開(kāi)啟了一個(gè)新奇的大門[1-2]。

1.2選擇合適的閱讀材料

對(duì)于閱讀名著的選擇，我國(guó)學(xué)者陸世儀曾講道：凡讀書(shū)須識(shí)貨，方不錯(cuò)用工夫。茅盾也曾講過(guò)：善于選書(shū)，方能善于讀書(shū)。由此可見(jiàn)，讀物的選取對(duì)初中生有著十分重要的作用。在名著閱讀的時(shí)候，教師的一個(gè)主要職責(zé)就是為學(xué)生推薦較好的名著書(shū)籍。

當(dāng)今社會(huì)，由于受到社會(huì)環(huán)境的影響，一些校園小說(shuō)、玄幻”仙游“等作品嚴(yán)重沖擊學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這不僅對(duì)初中生的閱讀習(xí)慣造成了嚴(yán)重的不良影響，而且阻礙了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，因此，選擇何種讀物，如何選擇，這些都需要教師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。

1.3指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建起明確的閱讀過(guò)程

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不具有較高的興趣，但是對(duì)課外閱讀卻有著強(qiáng)烈的興趣。為了滿足學(xué)生的這一心理，就必須積極引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)充分運(yùn)用到課外閱讀中。而教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建起完善的閱讀過(guò)程，使學(xué)生充分掌握閱讀的過(guò)程，以此來(lái)為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)[3-4]。

2.初中名著閱讀指導(dǎo)的策略

2.1以寫(xiě)促讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

讀書(shū)不僅僅是學(xué)習(xí)實(shí)際的理論知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)“知識(shí)生產(chǎn)”，將以往所學(xué)到的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行較好的融合，或者將新知識(shí)進(jìn)行重新組合，以產(chǎn)生新的知識(shí)。在閱讀的時(shí)候還需要把握新靈感。一旦學(xué)生受到了原著的啟迪而產(chǎn)生了新的構(gòu)想及疑問(wèn)，就要努力將自身大腦中已學(xué)習(xí)到知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行較好的融合，創(chuàng)造出一個(gè)新的知識(shí)，再將其記錄為讀書(shū)筆記，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必定會(huì)受益無(wú)窮。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展核心就是“理解”，理解屬于一種大腦活動(dòng)，它的效果是無(wú)法直接被表達(dá)的，需要利用“寫(xiě)”的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。寫(xiě)是閱讀的基礎(chǔ)，若不具有較強(qiáng)的閱讀能力，也就不具有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，因此要經(jīng)常研究寫(xiě)的問(wèn)題，帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，從閱讀中來(lái)獲取自身所需要的知識(shí)。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生的閱讀能力得到極大提升。因此，將名著閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行較好的融合，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，而且可以提升學(xué)生的表達(dá)水平。因此，可以基于以下兩個(gè)方面來(lái)對(duì)讀寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合。

第一，讀書(shū)筆記的寫(xiě)作。讀書(shū)筆記主要分為兩種，分別為摘抄和讀書(shū)報(bào)告。讀書(shū)報(bào)告指的是在閱讀完一部著作之后的體會(huì)及感受，它可以是簡(jiǎn)單的讀后感想，也可以是對(duì)讀物的分析、批評(píng)等評(píng)論。摘抄指的是將自身認(rèn)為有用的優(yōu)美詞句、名言警句等抄錄下來(lái)，或者對(duì)書(shū)籍或文章中的一些核心觀點(diǎn)進(jìn)行整合的一種形式。

閱讀的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生利用文字的形式來(lái)與作者進(jìn)行思想互動(dòng)，作者利用文字在將自身的思想融入到書(shū)籍中，其內(nèi)在含義需要閱讀者來(lái)自行感悟與體會(huì)，而讀后感及評(píng)論的寫(xiě)作就是閱讀者在閱讀之后將自身對(duì)作品的理解進(jìn)行表達(dá)。不管是課外的名著閱讀，還是課內(nèi)的，其讀書(shū)報(bào)告及討論都是必須的，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，而且可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第二，仿寫(xiě)指導(dǎo)。仿寫(xiě)可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，初中生有著十分靈活的思維、強(qiáng)烈的求知欲，盡管他們不具備完善的認(rèn)知能力，但是對(duì)待問(wèn)題卻有一套自身的觀點(diǎn)及看法。在開(kāi)展名著閱讀的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)他們閱讀結(jié)合生活，及時(shí)找出問(wèn)題，運(yùn)用資料來(lái)開(kāi)展獨(dú)立的思考與判斷。每閱讀完一部分作品之后，將選擇表達(dá)手法較為突出的部分來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，名著之所以可以廣為流傳，其突出的寫(xiě)作技巧、完善的思想內(nèi)涵等都會(huì)為學(xué)生提供較好的啟發(fā)[5-6]。

2.2合理運(yùn)用閱讀方法，提升閱讀的效率

閱讀不僅要追求效率，而且要深入理解，要明確何種讀法，了解哪些需要略讀，哪些需要精讀。對(duì)于讀書(shū)方法而言，朱光潛曾講道：凡是值得閱讀的書(shū)籍至少需要閱讀兩遍，第一遍需要快速，大概把握主旨與特色。根據(jù)學(xué)生的興趣及目的來(lái)選擇略讀和精讀的方法。精讀的特點(diǎn)在于閱讀的過(guò)程較為細(xì)膩、理解較為透徹;略讀則是在于追求效率，舍棄一些內(nèi)容。在閱讀名著的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對(duì)精讀和略讀進(jìn)行靈活運(yùn)用。

第一，指導(dǎo)精讀。精讀指的是對(duì)文章進(jìn)行深入、全面理解的一種閱讀模式。例如在閱讀《西游記》的時(shí)候，有很多章節(jié)和故事都可以運(yùn)用略讀與精讀相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行閱讀。就拿“孫悟空三借芭蕉扇”來(lái)講：首先，精讀需要結(jié)合細(xì)讀。學(xué)生需要帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，即帶著“孫悟空在借芭蕉扇的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)被拒絕？”在這里就需要對(duì)原著進(jìn)行仔細(xì)閱讀，即孫悟空在觀音菩薩的幫助之下收服了鐵扇公主的孩子——紅孩兒，鐵扇公主因此與孫悟空接下了仇恨，如果學(xué)生不對(duì)作品進(jìn)行仔細(xì)閱讀，就無(wú)法理解三借芭蕉的緣故，因此，精讀需要結(jié)合細(xì)讀。其次，精讀需要進(jìn)行深思。在一借芭蕉扇之后，他們師徒四人針對(duì)是否繼續(xù)西行的問(wèn)題進(jìn)行了深入討論，閱讀四人之間的對(duì)話來(lái)判斷他們的心理，此時(shí)就需要進(jìn)行深入思考。最后，精讀需要開(kāi)展評(píng)鑒。在這三個(gè)回合之中，有關(guān)于孫悟空與鐵扇公主之間的對(duì)話是極為精彩的，作者所運(yùn)用的語(yǔ)言十分真實(shí)傳神。學(xué)生帶著“孫悟空與鐵扇公主各自有著怎樣的語(yǔ)言特點(diǎn)？”來(lái)進(jìn)行閱讀，就需要學(xué)生對(duì)原著進(jìn)行仔細(xì)閱讀，重點(diǎn)閱讀他們的對(duì)話，認(rèn)真感悟。

第二，指導(dǎo)略讀。略讀也成為跳讀，這是一個(gè)十分有效快速的閱讀方式。略讀指的是對(duì)文章進(jìn)行快速的閱讀，根據(jù)文章大綱來(lái)掌握讀物的內(nèi)容、觀點(diǎn)等方面的一種閱讀方法。這種閱讀方法是學(xué)生在掌握了一定的經(jīng)驗(yàn)之后所采取的一種自主閱讀方法。略讀可以幫助學(xué)生跳過(guò)一些與自身閱讀目的無(wú)關(guān)或者自身不感興趣的內(nèi)容，也可以將一些不精彩的內(nèi)容忽略，例如在《西游記》這部著作中，作者為了渲染氣氛而加入的一些修飾語(yǔ)句是可以略讀的[7-8]。

2.3安排名著閱讀相關(guān)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

針對(duì)初中生在名著閱讀教學(xué)中不具備較高興趣的問(wèn)題，教師可以利用舉辦相應(yīng)的閱讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)表現(xiàn)較為突出的學(xué)生可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，并對(duì)學(xué)生的閱讀體會(huì)及感悟進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以更深入地理解文章內(nèi)容。另外，教師還需要積極向?qū)W生及家長(zhǎng)宣傳名著閱讀的作用，使學(xué)生及家長(zhǎng)可以充分理解名著閱讀對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所發(fā)揮的作用，與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，通過(guò)家校相互合作的模式來(lái)監(jiān)督及激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。例如在《水滸傳》中的《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一章節(jié)進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行整體的介紹，向?qū)W生講解文章的精髓，并以此來(lái)推薦學(xué)生閱讀其他的章節(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他的名著，在班級(jí)中形成良好的閱讀氛圍。教師在向?qū)W生講解名著的時(shí)候，可以充分給運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)多媒體來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的器官，例如可以為學(xué)生播放一些經(jīng)過(guò)名著所改編的電影片段或音樂(lè)，縮短與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生可以對(duì)名著閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也可以擴(kuò)大課堂的容量，確保課堂教學(xué)充滿樂(lè)趣。目前，大部分名著都被改編為影視作品。教師可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的影視作品，并將其與原著之間的差別進(jìn)行對(duì)比分析。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)檢索一些學(xué)者對(duì)名著的點(diǎn)評(píng)，再與自身的理解相結(jié)合，積極將其內(nèi)化成為自身的文化素養(yǎng)[9]。

3.總結(jié)

初中名著閱讀指導(dǎo)工作的重要性需要引起全社會(huì)的廣發(fā)重視，處于新時(shí)代的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極增強(qiáng)名著閱讀的指導(dǎo)工作，降低初中生的閱讀難度，培養(yǎng)初中生的閱讀態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的時(shí)候，教師也需要注意引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)好語(yǔ)文教學(xué)與名著閱讀之間的關(guān)系，不僅要認(rèn)識(shí)到名著閱讀的目的不在于考試，也要充分意識(shí)到考試對(duì)學(xué)生所發(fā)揮的監(jiān)督作用;不僅要意識(shí)到名著閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且也需要認(rèn)識(shí)到名著閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用，例如，閱讀與寫(xiě)作的協(xié)調(diào)關(guān)系，口語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用等，促使學(xué)生不僅會(huì)閱讀，還要會(huì)寫(xiě)作，同時(shí)也要會(huì)表達(dá)。因此，初中生必須正確認(rèn)識(shí)名著閱讀的作用，掌握閱讀的技巧，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，從而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)[10]。

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