司海蘭

【摘?要】深度教學(xué)是符合核心素養(yǎng)理念的新型教學(xué)方式，它對(duì)教師和課堂提出了新的要求，是核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。它不僅注重學(xué)生自身知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)能力的提高，還要求學(xué)生同步發(fā)展各項(xiàng)綜合能力與整體素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中地理課程;核心素養(yǎng);深度教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)是指課堂在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)具備一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，踴躍參與，獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新的思考方式，打破固化的思維模式。以前的地理教學(xué)也強(qiáng)調(diào)課堂上的互動(dòng)，學(xué)生也會(huì)參與其中，不過(guò)參與程度不夠深入，學(xué)生一起分析的問(wèn)題通常沒(méi)有很大的意義，沒(méi)有深入發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛力。學(xué)生在探討過(guò)程中缺少深入思考，缺少系統(tǒng)整合以及更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種上課方式過(guò)于注重形式。在以后的高中地理深度教學(xué)中，怎樣更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)是一個(gè)值得思考和探索的問(wèn)題。筆者嘗試從以下幾個(gè)方面探討深度教學(xué)。

一、設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知能力和心理特征的教學(xué)任務(wù)

與之前的課堂合作探討不同的是，深度教學(xué)中教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生而言具有一定的難度，而且課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)更偏向于問(wèn)題化、具象化，更加有研究?jī)r(jià)值。問(wèn)題的解決方式也不一定可以在教材中找到，要求集多人的方法和思維一起探索，教師也可參與其中。這就需要教師提前整理學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，不只是按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，也要對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，筆者在進(jìn)行必修一“天氣系統(tǒng)”的講授時(shí)，打破了往常的講練結(jié)合的模式，而是融入了本地區(qū)最近的天氣情況提出了相應(yīng)的問(wèn)題：昨天是風(fēng)和日麗、艷陽(yáng)高照，那么今天天氣陰了，并且氣溫小幅度地下降，還有可能伴有雨雪的原因是什么？在此基礎(chǔ)上留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行充分討論和思索，他們給出的答案也多種多樣，如冷空氣運(yùn)動(dòng)，水汽的原因等，甚至還回到了大氣受熱過(guò)程中的大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用這部分知識(shí)當(dāng)中進(jìn)行討論。這時(shí)教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，利用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題和教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考問(wèn)題的難度逐漸增加，最后整合出合理的答案，在全班范圍內(nèi)達(dá)成共識(shí)，給出統(tǒng)一的答案。在此有一個(gè)誤區(qū)：深度教學(xué)并不是說(shuō)提出的問(wèn)題越有難度就越有意義。問(wèn)題既要具有一定挑戰(zhàn)性也要符合課標(biāo)要求以及學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，不能刻意追求問(wèn)題本身具有的深度和難度，而應(yīng)追求學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)能夠全面掌握和理解。

二、創(chuàng)建由教師主導(dǎo)，由學(xué)生參與的課堂

深度教學(xué)意義中的課堂不再是往常的教師問(wèn)，由學(xué)生單獨(dú)或者一起回答的模式。隨著教師所提出問(wèn)題難度的加深，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的反應(yīng)能力有限，因此，就需要有充分的探討和思考時(shí)間。教師在提出問(wèn)題后把時(shí)間和課堂交給學(xué)生自行解決問(wèn)題，教師在課堂上扮演引導(dǎo)者的角色。只有利用這樣的方式才可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正地參與到課堂中來(lái)，才會(huì)充分行使思考、討論、鉆研的權(quán)利。值得探討的問(wèn)題有很多，如北方的霧霾、西北的荒漠化、南方地區(qū)的水土流失，還有長(zhǎng)江、黃河甚至福州內(nèi)河的水質(zhì)惡化等。因此，在講“自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”這個(gè)章節(jié)時(shí)，筆者就把這些問(wèn)題融入到課堂上，引起了學(xué)生激烈的討論和探索。通過(guò)學(xué)生互相討論、研究發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、提出不同的觀點(diǎn)、找到新的規(guī)律。這樣深度教學(xué)才可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生善于實(shí)踐、勤于探究的科學(xué)精神和追求真理的美好品質(zhì)。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，達(dá)到多重教學(xué)目的

進(jìn)行深度教學(xué)也要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，只有教學(xué)方式從根本上進(jìn)行改革，我們才能摒棄傳統(tǒng)教育的弊端，創(chuàng)造新的教育方式，打破固有思維，為社會(huì)培育新型人才，深度教學(xué)的實(shí)施才更有意義。深度教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中不只傳授學(xué)科知識(shí)，還要培育學(xué)生健康的價(jià)值觀，人生觀和世界觀，使學(xué)生在課堂上中不但要掌握課標(biāo)要求的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)怎樣成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。例如，在“工業(yè)區(qū)位選擇”一課中，往常的教學(xué)只會(huì)教育學(xué)生了解工業(yè)布局的規(guī)律，如工業(yè)區(qū)要設(shè)置在河流的下游，主導(dǎo)風(fēng)向的下風(fēng)向等理論知識(shí)。而深度教學(xué)的原則不只是這樣，其還要求學(xué)生意識(shí)到其中一處的“下游”很可能是別的地區(qū)的“上游”，因此，它的“下風(fēng)向”也就是別的地區(qū)的“上風(fēng)向”，自身的污染能夠有效減輕，但是卻造成了別的地區(qū)新的污染，這種方式雖然可以解決自己的問(wèn)題，但是對(duì)于別人來(lái)說(shuō)是不道德的，因此作為企業(yè)管理者要勇于擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，不能只在意自身的發(fā)展。正確的價(jià)值觀是要讓學(xué)生意識(shí)到企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中所產(chǎn)生的廢氣、廢水和其余有害垃圾一定要達(dá)到安全處理標(biāo)準(zhǔn)才可以向外排放，這樣也可以在根源上減輕部分環(huán)境污染的問(wèn)題。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)責(zé)任的意義，成為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，這也是現(xiàn)代教育的成功之處。

地理課程是一個(gè)全面的課程，基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)在為教師提出了更高的教學(xué)要求的同時(shí)，也讓這種模式的教學(xué)有了更多的發(fā)展和實(shí)踐空間，對(duì)地理課堂教學(xué)而言意義非凡。在教學(xué)中教師要根據(jù)地理課程特點(diǎn)，融入生活和實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而更好地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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