任英麗

【摘? 要】隨著新課改的持續(xù)深入，核心素養(yǎng)的理念逐漸深入人心，這也是我國(guó)發(fā)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)同樣如此。如何才能在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)科學(xué)論證、培養(yǎng)實(shí)證精神、塑造核心素養(yǎng)，是小學(xué)科學(xué)教師面臨的主要課題。基于此，本文將針對(duì)小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開(kāi)分析和討論，希望本文的論述能夠給廣大一線教師提供一些參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);科學(xué);核心素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)在小學(xué)課程體系中有著非常重要的作用，是一門(mén)有著顯著基礎(chǔ)性、實(shí)踐性的課程。該課程的教學(xué)，就是要緊密?chē)@科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)與核心素養(yǎng)

科學(xué)是小學(xué)課程體系中非常重要的一門(mén)課程，該課程實(shí)施的目的，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的事物、現(xiàn)象的觀察，了解其中蘊(yùn)藏的科學(xué)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主思考的能力。在這個(gè)階段，教學(xué)要以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣為主，然后進(jìn)一步了解各種科學(xué)知識(shí)，并掌握一定的科學(xué)方法，逐步增強(qiáng)學(xué)生探索科學(xué)的能力。同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)是隨著素質(zhì)教育和新課改推進(jìn)而逐漸形成的一個(gè)熱點(diǎn)詞匯。所謂核心素養(yǎng)，就是在培養(yǎng)一個(gè)人具備良好的自我發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力中不可或缺的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一方面要重視對(duì)核心知識(shí)的掌握和理解，另一方面要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，此外還要重視塑造核心品質(zhì)，通過(guò)知識(shí)、能力與品質(zhì)的結(jié)合，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于科學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：實(shí)證意識(shí)、科學(xué)概念、探究能力、科學(xué)思維以及科學(xué)態(tài)度。

二、小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，科技的力量得到了充分的體現(xiàn)，不斷發(fā)展的科技不僅推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，也影響了我們生活的方方面面?？萍嫉陌l(fā)展，需要大量科技人才，我國(guó)盡管在經(jīng)濟(jì)方面取得了偉大的成果，發(fā)展速度持續(xù)位居世界前列，然而與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在科技力量方面依然存在著很大的差距。要想盡快趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的步伐，需要強(qiáng)大的科技作為支撐，需要大量的創(chuàng)新型科技人才。小學(xué)作為一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的初始階段，也是一個(gè)人養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)刻。而科學(xué)這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的意義，就是要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的能力。只有從小養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣、塑造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，才能在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，逐步掌握扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)，具有探索未知世界的能力。

三、小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）結(jié)合學(xué)生興趣，激發(fā)探索精神

對(duì)于小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生真正對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了興趣，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)自發(fā)地接近科學(xué)、了解科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)，才能夠讓學(xué)生愿意將時(shí)間和精力放在科學(xué)的學(xué)習(xí)和探索上。處于小學(xué)階段的學(xué)生，正處于對(duì)世界充滿好奇的年齡階段，對(duì)于新鮮事物，總是充滿了好奇心和探索欲。所以對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，務(wù)必要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。

比如，在學(xué)習(xí)《果實(shí)與種子》課程的過(guò)程中，教師就可以從身邊入手，以我們生活中常見(jiàn)的各種果實(shí)作為教學(xué)工具，通過(guò)讓學(xué)生分辨這些常見(jiàn)的果實(shí)，進(jìn)而對(duì)果實(shí)與種子之間的關(guān)系有更清楚的了解。這種來(lái)自生活中的教學(xué)素材，最容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。首先，可利用多媒體將各種常見(jiàn)的水果、蔬菜、堅(jiān)果等展示出來(lái)，比如，西紅柿、蘋(píng)果、花生、獼猴桃、土豆、蘿卜、菜椒、檸檬、香蕉、茄子、蓮藕、黃瓜等。然后教師針對(duì)圖片上的各種果實(shí)提問(wèn)：“孩子們，這節(jié)課我們要研究的是果實(shí)和種子，屏幕上都是我們生活中常見(jiàn)的各種食品，思考一下，哪一些屬于果實(shí)？為什么？”對(duì)于這些生活中非常常見(jiàn)的瓜果蔬菜，學(xué)生自然會(huì)踴躍回答，希望能夠表現(xiàn)自己。借這個(gè)機(jī)會(huì)，教師可拋出成語(yǔ)“開(kāi)花結(jié)果”，進(jìn)而告訴學(xué)生什么是果實(shí)。因?yàn)檫@樣的方法與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)，所以能夠讓學(xué)生參與其中，再充分結(jié)合該年齡段孩子的性格特征，就可以很好地激發(fā)孩子們的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們了解相應(yīng)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維。

（二）重視情景教學(xué)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

孩子們的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在一個(gè)課題展開(kāi)學(xué)習(xí)之前，他們往往已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要善于運(yùn)用孩子們的這些知識(shí)積累，引導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷完善知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以充分利用情景教學(xué)，設(shè)置懸疑和矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的思維，同時(shí)鼓勵(lì)孩子們提出各種問(wèn)題，甚至可以對(duì)教師提出質(zhì)疑。比如，在學(xué)習(xí)《今天天氣怎么樣》的時(shí)候，可以結(jié)合天氣預(yù)報(bào)視頻，讓學(xué)生了解天氣的知識(shí);同時(shí)引進(jìn)一些關(guān)于天氣的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)，讓學(xué)生思考這些俗語(yǔ)諺語(yǔ)的意義和價(jià)值，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更深刻地感受到天氣與我們生活息息相關(guān)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)多元化的科學(xué)能力

小學(xué)科學(xué)看上去內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，但是以小學(xué)生所處的年齡階段和生活閱歷來(lái)看，要完全理解依然有一定難度。所以，教師必須要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。比如，既可以通過(guò)多媒體展示，也可以通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證;既可以讓學(xué)生對(duì)某科學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)詳細(xì)觀察，也可以讓學(xué)生展開(kāi)充分討論。通過(guò)多種教學(xué)方式的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多元化的科學(xué)能力。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)液體》課程的過(guò)程中，要想讓孩子們對(duì)各種液體的顏色、形狀、味道、氣味、透明度、輕重等性質(zhì)有充分了解，可以充分采用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式。課堂上準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)的液體，以及天平、燒杯、量筒、滴管等。量取同樣體積的一杯油和一杯水，讓學(xué)生思考哪個(gè)更重，然后用天平驗(yàn)證;然后把同樣多的兩種液體傾倒在同一斜坡上，讓學(xué)生觀察其流速的快慢，進(jìn)而幫助學(xué)生理解粘稠度。這樣，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，讓孩子們直接觀察到液體的各種性質(zhì)的反應(yīng)，對(duì)于孩子們的理解會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

（三）密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生理解生活

小學(xué)科學(xué)中涉及的內(nèi)容，大多數(shù)都是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象。所以教師在教學(xué)中決不能脫離生活，而是要善于聯(lián)系生活，讓孩子們將生活和知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái)。一方面源于對(duì)生活的重視，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面讓孩子們認(rèn)識(shí)到科學(xué)和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，同時(shí)這也有利于孩子們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，從而真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)能力和科學(xué)思維的養(yǎng)成。

比如，在《使沉在水里的物體浮起來(lái)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生借助生活中的所見(jiàn)所聞，找出可以讓沉在水里的物體浮起來(lái)的有效方法。比如，教師可首先提出問(wèn)題：“如果我把一塊橡皮泥，放在水里，它會(huì)怎么樣？”孩子們顯然會(huì)意識(shí)到，它會(huì)沉入水底;那么在此基礎(chǔ)上教師再次提問(wèn)：“如果我希望它能夠浮在水面，我們?cè)鯓涌梢赞k到？”于是學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)始思考，進(jìn)而想到將其做成小船，或者將它放在泡沫板上，這樣就能夠達(dá)成目標(biāo)了。通過(guò)試驗(yàn)確認(rèn)，的確可以實(shí)現(xiàn)。這些方法都是學(xué)生就生活實(shí)踐自主思考出來(lái)的，通過(guò)自己動(dòng)手完成了教師要求的任務(wù)，學(xué)生也會(huì)很有成就感。于是，教師對(duì)學(xué)生思考出的方法予以總結(jié)：要想讓一個(gè)沉在水里的物體浮起來(lái)，我們既可以通過(guò)改變其自身的形狀來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)借助漂浮物來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣孩子們就實(shí)現(xiàn)了理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。這樣的教學(xué)過(guò)程，一方面來(lái)自生活，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和創(chuàng)造力;另一方面，通過(guò)試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神，培養(yǎng)孩子的科學(xué)意識(shí)，有非常重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣、巧妙利用情景教學(xué)、創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式、密切聯(lián)系生活實(shí)際，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的最有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔紅霞.基于科學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)研究[J].名師在線，2019（7）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）