王正會

【摘? 要】隨著課程改革的發(fā)展，在小學數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學會思維引起了高度的重視，學生在小學數(shù)學課堂中不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學會思維，最終要讓學生在生活中學會運用數(shù)學思維來解決問題，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一教學目標，廣大教師對小學數(shù)學課堂中的學會思維進行了深入的研究，但是仍然存在著一定的問題。為此，本文對小學數(shù)學課堂中的學會思維的培養(yǎng)策略進行了探討，以期讓更多的學生體會數(shù)學的樂趣，并自主探究數(shù)學問題，以此學會數(shù)學思維的遷移，為今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學會思維;任務(wù)驅(qū)動;反思

小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，通過學習數(shù)學不僅可以鍛煉學生的創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學生的實踐能力，因此數(shù)學課堂教學在小學中占有重要的地位。然而小學階段的學生只對形象直觀的事物感興趣，抽象的數(shù)學知識給小學階段的學生帶來了一定困難，導致學生學習起來存在一定的障礙。為了提升學生的學習能力、培養(yǎng)學生的學會思維，我結(jié)合自身的教學經(jīng)驗從以下三個方面進行了探討，讓更多的學生不僅能掌握基礎(chǔ)知識，還會運用數(shù)學思維來解決生活中的各個問題，最后形成一定的知識框架，提升學生的整體水平。

一、問題引動，促發(fā)學生數(shù)學思維

為了讓學生對數(shù)學充滿興趣并樹立一定的思維，教師可以給學生設(shè)計問題，讓學生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最后在問題中樹立數(shù)學思維。數(shù)學思維主要包括形象思維和運算思維，形象思維主要是在小學低年級階段，縱觀教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，這一階段的教學內(nèi)容主要包括數(shù)的認識以及符號的認識，所以教師在教學這一內(nèi)容時可以為學生設(shè)計問題，來促發(fā)學生的數(shù)學思維。而運算思維的培養(yǎng)主要是集中在小學數(shù)學高年級，這時教師同樣可以通過問題的形式來激發(fā)學生的計算欲望，最后在課堂中讓學生不斷地訓練來提升學生的計算技能，久而久之實現(xiàn)數(shù)學教學的目標。

例如，在學習《加法》這一課時，為了培養(yǎng)學生的形象思維，教師在教學時可以給學生展示一定數(shù)量的小棒，如先展示3根小棒，之后再拿出4根來，這時提出問題“一共有多少小棒？那么寫成算式應該是怎樣的呢？”學生數(shù)了數(shù)小棒之后，回答道：“一共7根小棒，最后寫出算式3+4=7?！蓖ㄟ^問題的創(chuàng)設(shè)可以讓學生對加法的概念以及式子進行深入的探討，使學生在認識數(shù)的前提下學會加法這一運算，最后將其在生活中加以應用，在樹立數(shù)學思維的過程中解決生活問題。再如，在教學《多邊形面積的計算》這一課時，教師可以給學生提出以下問題：思考多邊形是由哪些已知的圖形構(gòu)成的，這些圖形的面積是如何計算的？是否可以通過它們的計算方法來解決多邊形的面積計算問題呢？通過這些問題的提出可以讓學生明確本節(jié)課的學習方向，之后運用已學的知識來解決未知的問題，最后在不斷地探究和思考中形成一定的數(shù)學思維，從而在完成本節(jié)課的學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、工具撬動，突破數(shù)學思維障礙

很多學生在學習數(shù)學知識時常常會遇到一定的困難，原因在于數(shù)學的抽象知識無法激發(fā)學生的求知欲，且讓學生難以理解，因此想要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是難上加難。為了解決以上問題，教師可以運用教學工具對教學內(nèi)容進行講解，使學生通過教學工具對教學內(nèi)容進行深入的探討，并且掌握教學重點和難點，突破數(shù)學思維障礙。最后在課堂上樹立積極的學習態(tài)度，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)數(shù)學思維，最終在教學中獲得成長和發(fā)展。

例如，在教學《解決問題的策略》這一課時，有這么一道題目：甲乙兩地相距50公里，這時有兩輛車A和B同時從兩地出發(fā)，當它們相遇后繼續(xù)行駛，已知A的車速為20公里/小時，B的車速為15公里/小時，請問當它們再次相遇時需要多長時間？為了讓學生直觀地理解這一問題，教師可以運用多媒體為學生畫出行駛圖，讓學生對實際問題進行理解，之后再結(jié)合直觀圖將問題加以解決，突破思維障礙。再如，在教學《克與千克》這一課時，很多學生對這一概念比較陌生，教師可以將天平帶進課堂，并將書本和文具進行稱量，讓學生直觀地感受這一概念，同時加深印象，從而通過日常實物來樹立數(shù)學思維，為數(shù)學的應用做好了鋪墊?？傊虒W工具的應用可以讓學生對數(shù)學加強認知，最后在應用中突破思維障礙，樹立正確的學習態(tài)度和觀念。

三、任務(wù)驅(qū)動，發(fā)展數(shù)學理性思維

任務(wù)驅(qū)動教學法是指教師在教學過程中將教學內(nèi)容以任務(wù)的形式展示給學生，讓學生在課堂中分析任務(wù)，并通過學習和探究課堂知識將任務(wù)完成，最后形成自身知識框架的過程。通過這一教學策略的實施，不僅可以讓學生懂得如何分析問題、解決問題，還可以讓學生在問題中發(fā)展理性思維，從而運用數(shù)學思維解決實際問題。所以在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的理性思維時教師可以給學生布置任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中，發(fā)展數(shù)學理性思維，最終體會數(shù)學的學習價值，從此努力學習這一學科，提升整體水平。

例如，在教學《年、月、日》這一課時，教師就可以給學生布置一定的任務(wù)，首先在日歷中找到自己的生日，之后將學到的知識加以應用，小組合作制作一個臺歷。學生在接到這一任務(wù)后，首先對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行了探究，并樹立了“生活中處處有數(shù)學、數(shù)學為生活服務(wù)”的理念，之后學生小組合作制作了各式各樣的臺歷，并且將每個星期天都涂上了紅色，同時將各個節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)也做了特殊的標記。最后將小組制作的臺歷進行了分享，展示了自己在這節(jié)課中學到的知識。經(jīng)過這一任務(wù)的開展讓學生樹立了數(shù)學理性思維。再如，在學完《統(tǒng)計與可能性》這一課時，教師可以給學生布置這樣的任務(wù)，讓學生統(tǒng)計本班的男生和女生的身高和體重，將課堂知識加以應用。通過統(tǒng)計這一數(shù)據(jù)，可以使學生加強自我認知，便于學校對桌椅高低的設(shè)計。總之，布置任務(wù)可以發(fā)展學生的理性思維，對學生的成長發(fā)揮著積極的作用，所以教師在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維時要注意任務(wù)的內(nèi)容和開展形式，從而讓更多的學生發(fā)揮自身的潛能參與其中。

四、加強反思，自主完善數(shù)學思維

教師在教學過程中除了讓學生進行自主探究之外，還要讓學生進行自我反思，總結(jié)和整理學習過程中的不足，懂得學什么，如何學，整理學習的方法，最后通過思考來解決問題。反思過程是一個加強自我認知的過程，也是一個鞏固能力、完善數(shù)學思維的過程，因此教師要注意這一教學策略的實施，讓更多學生懂得舉一反三，避免生搬硬套，最終在數(shù)學課堂中得到自我發(fā)展和成長，強化自身的數(shù)學思維。

例如，在教學《小數(shù)的加法和減法》這一課時，教師可以引導學生進行反思：剛才我們在探討這一算法時經(jīng)歷了哪些步驟？學生經(jīng)過思考后進行了總結(jié)：首先對這一算理進行猜測，之后通過觀察對教材的內(nèi)容進行探討，最后經(jīng)過計算進行驗證。通過反思和總結(jié)讓學生對這一算理有了更加深入的理解和感悟，從而完善了數(shù)學思維。除了上述的反思之外，教師在開展計算課時，同樣可以讓學生進行課后反思：思考式子列的對不對？計算有沒有錯誤？解題完不完整？這一題目是否還有更加簡便的方法？你的想法和別人的一樣嗎？哪種更加容易？是否可以做到一題多解呢？經(jīng)過這樣的反思，完善學生的解題技巧以及數(shù)學思維，最終提升學生的整體能力和水平。

五、好奇制勝，激發(fā)興趣

小學生正處在對未知事物充滿好奇的階段，數(shù)學不僅僅是要我們學會數(shù)學知識，更重要的是要鍛煉邏輯思維，小學數(shù)學知識是生活中最基礎(chǔ)的知識點。我們應該從生活實際舉例子，比如我們將來要成為的職業(yè)、必須要具備的知識等，激發(fā)學生的學習興趣。

總而言之，教會學生用數(shù)學的思維去思考問題遠遠比數(shù)學知識的掌握更加有意義，所以教師在教學過程中要重視對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，讓學生在數(shù)學課堂中學會運用數(shù)學思維解決問題，從而在豐富學生知識框架的基礎(chǔ)上，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，為接下來的成長和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，實現(xiàn)數(shù)學教學的價值和意義。

參考文獻：

[1]倪玲.試談小學數(shù)學教學中“錯誤資源”利用的策略[J].吉林教育，2018（5）.

[2]黃素群.精彩總在意料之外生成還需動態(tài)之中[J].小學教學參考，2017（8）.

（責任編輯? 范娛艷）