張君梅 徐雅詩

【摘? 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”，即是教師在教學(xué)的過程中拋出問題，重新調(diào)整授課的人物關(guān)系，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和授課的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，學(xué)生通過課下教學(xué)的重新安排及資料的查閱，互聯(lián)網(wǎng)工具的運(yùn)用，并通過知識(shí)顛倒傳達(dá)手段，實(shí)現(xiàn)師生角色互換的翻轉(zhuǎn)。本文主要是針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”新式教學(xué)手段，提出個(gè)人的幾點(diǎn)見解，

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”;思考;價(jià)值

Abstract： The “flip” class， that is， is a teacher in the teaching process of throwing， readjust the teaching character relationship， handed the initiative in learning and teaching of the initiative to students， students through the teaching of rearranging and information access， the use of the Internet tools， and through reverse convey knowledge means， realize the role exchange between teachers and students. This paper mainly puts forward some personal opinions on the new teaching means of “flipped classroom”.

Keywords： “flipped classroom”; Thinking; The value of

翻轉(zhuǎn)課堂是一種綜合性極強(qiáng)的交叉性方法，它涉及不僅涉及到傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且也納入了新式教學(xué)媒介，如互聯(lián)網(wǎng)工具。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)多元化發(fā)展的大趨勢下，我們發(fā)現(xiàn)以往的法則正逐漸被打破，固有的符號(hào)現(xiàn)象被解構(gòu)，人類在跨越世紀(jì)的里程中力求找到合理化的視覺空間。這種新的教學(xué)需求對(duì)學(xué)校新式教學(xué)方法育提出了新的要求。如今社會(huì)，信息極其發(fā)達(dá)，教學(xué)手段的改革已經(jīng)迫在眉睫，已經(jīng)成為了教學(xué)生活中進(jìn)行交流、共享的不可缺少的方法和途徑，特別是在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中，翻轉(zhuǎn)課堂新式教學(xué)所能表達(dá)的作用和感染力是其他語言不可替代的元素，當(dāng)今社會(huì)中很多企業(yè)特別注重學(xué)生自信和知識(shí)的建設(shè)，而翻轉(zhuǎn)課堂的重要性不言而喻。因此，翻轉(zhuǎn)課堂新式教學(xué)手段在視覺傳達(dá)專業(yè)的重要性是極其重要的。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，即是教師在教學(xué)的過程中拋出問題，重新調(diào)整授課的人物關(guān)系，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和授課的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，學(xué)生通過課下教學(xué)的重新安排及資料的查閱，互聯(lián)網(wǎng)工具的運(yùn)用，并通過知識(shí)顛倒傳達(dá)手段，實(shí)現(xiàn)師生角色互換的翻轉(zhuǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，這是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的過程，也是一個(gè)自信展示及分享知識(shí)儲(chǔ)備的過程。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)施過程極其重要。筆者運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”新式教學(xué)手段通過個(gè)人課程的多次實(shí)踐充分的展示了它的優(yōu)點(diǎn)。

其一，翻轉(zhuǎn)課堂有利于設(shè)計(jì)模塊化和專題化的課程內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段的利用，需要以課程的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，有針對(duì)性的進(jìn)行課程內(nèi)容的專題化與模塊化設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，需要構(gòu)建完整和具有邏輯性的知識(shí)體系，避免課程知識(shí)的碎片化呈現(xiàn)。而課程專題化設(shè)計(jì)，則是通過設(shè)計(jì)專題的練習(xí)、討論或是實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在理論學(xué)習(xí)層面，更能夠應(yīng)用理論知識(shí)來分析和解決相應(yīng)的問題。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)模塊化和專題化的課程內(nèi)容，有助于確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

其二，翻轉(zhuǎn)課堂有利于建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段主要是在課下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，將課下的知識(shí)及其應(yīng)用轉(zhuǎn)移到課堂上來展示。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段便成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它為學(xué)生提供了一個(gè)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以通過圖書館、手機(jī)、電腦等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行互通，老師可以進(jìn)行在線指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生亦可在教學(xué)平臺(tái)上相互分享學(xué)習(xí)的感悟和經(jīng)驗(yàn)。這樣教師不僅能夠及時(shí)的幫助學(xué)生解決難題，還能加強(qiáng)師生之間的交流，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

其三，翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生需要充分的利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。但是在實(shí)踐過程中，當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)生能力較差時(shí)，則難以充分利用課下時(shí)間和各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師需要通過構(gòu)建互動(dòng)的“問題支架”的方式，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。構(gòu)建互動(dòng)的“問題支架”，可以將課下學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)之間進(jìn)行連接，使得學(xué)生帶著問題去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生之間相互探討溝通，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其四，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生能力的訓(xùn)練。教師通過設(shè)計(jì)模塊化和專題化的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的知識(shí)內(nèi)容，通過“問題支架”的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上則需進(jìn)一步設(shè)計(jì)專題活動(dòng)，專題活動(dòng)包括案例分析、分組討論、主體發(fā)言等，讓學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)成果，并在課堂上通過活動(dòng)與討論來探求問題的解決方法。

因此，課上通過這種師生互換角色的教學(xué)手段，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠開發(fā)對(duì)于與之有關(guān)的周邊知識(shí)、計(jì)算機(jī)軟件技能等方面的好奇心。另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”新式教學(xué)手段能夠活躍學(xué)生思維能力，通過課堂知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以及課下認(rèn)真的復(fù)習(xí)和查閱資料，完成翻轉(zhuǎn)課堂所需要的各種資料的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生很多的疑問，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)成長有很大的幫助。而對(duì)于教師來說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段意義重大。

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