鄭德友　趙守強(qiáng)　楊麗麗　車?guó)P莉　陳煥偉　郭娟

摘要：課堂教學(xué)模式發(fā)生巨大改變，為探究影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率的因素，并探索提高線上學(xué)習(xí)效率的策略，規(guī)避無(wú)效、低效的教學(xué)方法和過(guò)程，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整線上教學(xué)方式方法，摸索出一套有效的教學(xué)模式，供本校和同類學(xué)校教師、家長(zhǎng)參考。教師的教學(xué)方式的徹底變革。給我們今后對(duì)教師的培訓(xùn)指導(dǎo)工作帶來(lái)全新的啟發(fā)，如何能讓學(xué)生在互相幫助的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)合作精神、培養(yǎng)交往能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)平等意識(shí)、培養(yǎng)承受能力、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)師生的成長(zhǎng)成才，成了我們今后需要深入研究的課題。

關(guān)鍵字：疫情 ?教師 ?培訓(xùn) ?教學(xué) ?學(xué)習(xí)

在基礎(chǔ)教育走入內(nèi)涵發(fā)展的今天，區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用更是不能低估。尤其是在社會(huì)與教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，是學(xué)校引導(dǎo)教師進(jìn)修可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。而在教師培訓(xùn)工作的改革與發(fā)展中，教師培訓(xùn)者的角色定位與專業(yè)發(fā)展是重中之重。沒(méi)有高水平的教師培訓(xùn)者，就沒(méi)有高品質(zhì)的教師培訓(xùn)。新形勢(shì)下教師培訓(xùn)者的角色定位與專業(yè)素質(zhì)要求與同行們共同探討。

一、傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)者角色

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，大都是“任務(wù)型”的教師培訓(xùn)。其培訓(xùn)的內(nèi)容帶有一定的剛性，教師必須完成規(guī)定的任務(wù)，才能“達(dá)到合格”。在培訓(xùn)的組織方式上，這種培訓(xùn)以單向傳授為主，“你講我聽(tīng)”成為培訓(xùn)常態(tài)。

教師個(gè)體的存在與發(fā)展應(yīng)該提上日程。培訓(xùn)者要從事過(guò)中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的理論，更新操作，重視參與者的地位，重視學(xué)生的主體地位。提高教師參加培訓(xùn)的積極性，教師的培訓(xùn)如何在教師專業(yè)發(fā)展觀的指導(dǎo)下引領(lǐng)教師不斷走向?qū)I(yè)化，如何從“任務(wù)型”走向“服務(wù)型”，由“低效”走向“高效”，教師培訓(xùn)者的角色定位和專業(yè)素質(zhì)要求是這種“轉(zhuǎn)型”取得成功的最大挑戰(zhàn)所在。

二、教師培訓(xùn)者新的角色定位及其內(nèi)涵

進(jìn)一步結(jié)合《綱要》和《意見(jiàn)》，教師培訓(xùn)者既是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，培訓(xùn)者必須轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)自己的角色定位進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。

按照“一專多能”的要求，新形勢(shì)下的教師培訓(xùn)者，不僅是培訓(xùn)活動(dòng)的組織者、參與者和管理者，同時(shí)又是中小學(xué)教師教育教學(xué)的研究者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。

（1）從事教師培訓(xùn)是培訓(xùn)者的基本任務(wù)，也是培訓(xùn)者的主要角色。作為一個(gè)培訓(xùn)者，如果自己承擔(dān)的培訓(xùn)課程都上不好，怎么能體現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)？怎么能成為中小學(xué)教師學(xué)習(xí)發(fā)展和研修的導(dǎo)航者？在新形勢(shì)下，要提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，培訓(xùn)者必須堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，根據(jù)“按需施教，分層培訓(xùn)”的原則，以課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展為主要內(nèi)容，以需求、實(shí)踐和問(wèn)題為導(dǎo)向，采取“靈活開(kāi)放”的培訓(xùn)方式，以滿足不同年齡、不同發(fā)展階段、不同層次教師的實(shí)際需求。

（2）培訓(xùn)者要確立科研引領(lǐng)者的角色意識(shí)。教育科研是教師自主發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，它能夠讓教師不斷地反思，不斷地進(jìn)步，將教師職業(yè)帶入“柳暗花明”的境界。我們從很多教育家和特級(jí)教師發(fā)展的歷程就能看出研究的重要性，這也是當(dāng)前很多教師努力成為“研究型”教師的原因所在。那么，作為教師培訓(xùn)者，我們應(yīng)該研究什么呢？在新課程改革的背景下，培訓(xùn)者要把自己的研究與教師培訓(xùn)工作結(jié)合起來(lái)，研究教學(xué)，研究課改，研究教師，尤其是要研究“師情”，研究不同發(fā)展階段的教師的不同特點(diǎn)，研究教師成長(zhǎng)的規(guī)律，研究教師專業(yè)發(fā)展的需求，研究教師培訓(xùn)的機(jī)制、內(nèi)容、模式，等等。

（3）培訓(xùn)者要確立學(xué)習(xí)管理者的角色意識(shí)。與基礎(chǔ)教育改革相呼應(yīng)的是，教師培訓(xùn)在組織、管理、策劃等方面的力度要加大。根據(jù)上海市教委有關(guān)精神和專家的意見(jiàn)，今后對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)適度開(kāi)放，引入競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行招標(biāo)，課程資源市級(jí)共享。教師培訓(xùn)能否引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，關(guān)鍵在于管理與評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在的教師普遍壓力較大，如果既花時(shí)間又費(fèi)精力，培訓(xùn)收效不大，教師就沒(méi)有太大的積極性?；鶎咏處熎谂我?guī)范教師培訓(xùn)，希望建立科學(xué)高效的培訓(xùn)機(jī)制。為此，培訓(xùn)者應(yīng)考慮到教師工作生活實(shí)際，在課程建設(shè)、培訓(xùn)項(xiàng)目制定、培訓(xùn)方案實(shí)施等具體環(huán)節(jié)上，廣泛聽(tīng)取一線教師和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家的意見(jiàn)，使培訓(xùn)工作真正做到因地制宜、有的放矢。

（4）培訓(xùn)者要確立教師學(xué)習(xí)服務(wù)者的角色意識(shí)。教師不是不合格、不適應(yīng)才來(lái)參加培訓(xùn)，而是要學(xué)習(xí)、要發(fā)展才需要培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的本質(zhì)是教師的學(xué)習(xí)，而教師學(xué)習(xí)的目的是為了自身的專業(yè)發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師是學(xué)習(xí)者、成長(zhǎng)者，培訓(xùn)者是教師學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者、組織者、引領(lǐng)者和服務(wù)者。

三、教師培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)要求

要做中小學(xué)教師學(xué)習(xí)發(fā)展和研修的導(dǎo)航者，培訓(xùn)者的專業(yè)能力和素質(zhì)要求是很高的。作為“教師專業(yè)發(fā)展的先行者”，教師培訓(xùn)者除了要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究和反思，還必須從以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己的專業(yè)素質(zhì)，努力做到“一專多能”。

（1）精于業(yè)務(wù)，在教學(xué)中學(xué)教學(xué)。教師培訓(xùn)者除了做好教師培訓(xùn)的組織管理工作，還必須承擔(dān)一定課時(shí)的培訓(xùn)任務(wù)。在教師的職業(yè)生涯中，教學(xué)是一個(gè)重要的角色。教師培訓(xùn)者也是教師，人稱“教師中的教師”。培訓(xùn)者上好培訓(xùn)課的前提，是要用心備課。俗話說(shuō)，“十年磨一劍”，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這些都是至理名言。備課也是如此。尤其是教師培訓(xùn)，培訓(xùn)者要有“大備課”的概念，如深入基層學(xué)校聽(tīng)課評(píng)課，加強(qiáng)與培訓(xùn)者之間的交流等。著名京劇大師梅蘭芳曾告誡他的弟子：不看別人的戲，就唱不好自己的戲。

（2）善于管理，在管理中增長(zhǎng)才干。管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。我們對(duì)管與理的理解是：管，就是靠制度和法律法規(guī)約束;理，就是以人為本，強(qiáng)調(diào)溝通。

可以說(shuō)通過(guò)2020年的全員線上教學(xué)的啟發(fā)，今后培訓(xùn)教師的一種職業(yè)習(xí)慣，并最終成為教師的一種學(xué)習(xí)文化。新的培訓(xùn)文化要求培訓(xùn)者和參加培訓(xùn)者都能夠轉(zhuǎn)換角色，不像以往那樣是“教與被教”的關(guān)系，而是相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同研討、共同提高。在培訓(xùn)過(guò)程中，大家都是學(xué)習(xí)者、參與者。或許，到那時(shí)，我們所期待的教師學(xué)習(xí)“共同體”才會(huì)真正形成，而“培訓(xùn)”只是教師與培訓(xùn)者的一個(gè)學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。