潘團結

摘要初中的化學教學是高中的化學教學必需的學習準備。

關鍵詞：不適應期 ?化學教學銜接 ?對策

初中的化學教學是高中的化學教學必需的學習準備，高中化學教學是初中化學教學的延續(xù)和提升，做好初高中化學的銜接非常有必要。

由于高中化學較初中化學在教材知識結構、思維能力等方面發(fā)生了很多變化，許多高一新生不能適應這種變化，從進入高一年級開始，就面臨著化學學習上的“不適應期”。對高一的新生調查結果顯示將75%的學生無法很快適應高中化學的學習，主要表現出來以下四個不適應：知識基礎不適應， 教學方法不適應， 思維方式不適應， 學習習慣不適應。因此，研究高一化學教學與初中化學教學的銜接，使學生盡快適應高中化學的教學特點和學習要求，使高一新生能順利完成高中化學學習任務，實現從初中到高中的平穩(wěn)對接，并盡快地從初中化學過渡到高中化學的學習，就成為高一化學教師迫切需要解決的一個問題。

一、初高中化學教學銜接存在問題的原因

（1）學習目標不同。初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。初中化學要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用;其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。

①認知性學習目標的水平（初中）：知道、記住、說出、列舉、找到、認識、了解、看懂、識別、能表示、懂得。理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷、簡單計算。

②認知性學習目標的水平（高中）：知道、說出、識別、描述、舉例、列舉、了解、認識、能表示、辨認、區(qū)分、比較、理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納、概述應用、設計、評價、優(yōu)選、使用解決、檢驗、證明。

③技能性學習目標的水平（初中）：模仿操作、初步學習獨立操作、初步學會。

④技能性學習目標的水平（高中）：初步學習、模仿初步學會、獨立操作、完成、測量學會、掌握、遷移、靈活運用。

⑤體驗性學習目標的水平（初中）：經歷、體驗、感受。認同、意識、體會、認識、關注、遵守內化、初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強。

⑥體驗性學習目標的水平（高中）：感受、經歷、嘗試、體驗、參與、交流、討論、合作、參觀認同、體會、認識、關注、遵守、贊賞、重視、珍惜形成、養(yǎng)成、具有、樹立、建立、保持、發(fā)展、增強。

從上面的比較中分析發(fā)現，初中化學強調定性分析，大多要求學生記住現象或結論，而到高中則要求定性和定量相結合，除了知道“是什么”外，還要求弄清“為什么”、“是多少”

（2）學生學習方法的差異。絕大部分初中生習慣于課堂上“圍著老師轉”，由老師總結歸納，還未完全養(yǎng)成獨立思考學習習慣。而高中化學的學習要求學生勤于思考，善于歸納，逐步實現獨立自主學習甚至自學。這些差異導致高一新生不能及時調整改進，從而產生很大的不適應感。 初中生在學習過程中的思維活動，大多是以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維;。而高中化學學習除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律;高中階段還要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解。高中生（靈活、批判、敏捷、創(chuàng)新）更多地需要培養(yǎng)辨證思維方面的靈活性，逆向思維，發(fā)散思維。

（3）教材內容銜接的缺失。由于教材編寫者視角不同、初高中教材編者不同、教師教學把握不同、各地中考要求也有所不同，導致初高中教材存在某些知識、技能、觀念、方法的斷層。

初中化學教材體現了“淺、少、易”的特點，缺乏系統(tǒng)性;高一化學教材內容的編排更多考慮了知識應用性而不是化學學科的邏輯性和知識的系統(tǒng)性。這樣，從教材編排的內容上就存在著高一化學與初中化學難以對接的現象。事實上，每位高一化學教師都深深感受到《化學必修1》的教學壓力，因其安排的四章內容幾乎涵蓋無機化學的所有內容，涉及大量化學方程式、物質性質及化學計算的學習，內容十分龐雜，加上缺乏元素周期律理論基礎，這么多信息在短短一個學期里呈現在學生面前，學習任務之重之難是顯而易見的。

二、初高中化學教學銜接的對策

（1）切實搞好入學教育。常言道：萬事開頭難。為使高一新生盡快適應高中學習，教師必須做好化學入學教育。首先，利用開學第一課給高一學生講清高一教學內容、課堂教學方式及學習方法與初中教學的不同之處，并推薦一些常態(tài)的、優(yōu)秀的學習高中化學的方法。其次，利用兩個課時專門進行初中與高一的銜接教學，或將初高中的銜接教學分散到高一化學教學全過程中，遇到相關內容即補一補，這樣的做法效果更好。

（2）教材銜接是關鍵?？陀^上，初中教材與高一教材存在著各成系統(tǒng)又相互聯(lián)系的銜接關系，而且各自教學內容的深廣度和教學要求均受制于課程標準。因此，高一化學教師應吃透初高中教材，把握好初中與高中的教學要求，為初高中教學銜接奠定堅實的基礎。為此，我們通過對比初中與高一化學教材和課程標準，將高一化學和初中化學的知識點進行了全面梳理，并進行對比歸納。教師對初高中教材有一個全局觀，有利于找準初中與高中的知識接口，對初高中教學的銜接會起到事半功倍之效。

（3）加強學法指導。新課標倡導“教育應以學生發(fā)展為本”，教師應與時俱進，及時更新并樹立科學的教育觀念。無論是備課、上課，教師不能僅僅關注教材和教學內容本身，而是更要關注教學的主體――學生。切實做到全面了解學生狀況，從學生實際出發(fā)，合理組織教學，以促進學生全面發(fā)展為根本出發(fā)點和落腳點，這樣的教學觀和學生觀必然有利于初高中教學的銜接。

新課改以“為每一位學生的終身發(fā)展奠基”為最高宗旨和核心理念。做好新課改下初高中化學教學內容銜接與探討，有利于初中化學教師在教學中有針對性地選擇高中教材中的部分內容作為教學情景設計試題，拓展學生的知識面以利于學生學習化學的可持續(xù)發(fā)展;做好新課改下初高中化學銜接，也便于高中化學教師在教學時能注意把握好教學難度做好初高中教學銜接，從而幫助學生順利渡過初高中的化學學習的適應期。