姚慧

摘?要：小學語文作為基礎(chǔ)的人文學科，其對學生文學素養(yǎng)和綜合運用語言能力的培養(yǎng)起著重要作用。課堂教學中，提問的有效性對學生語文學習與能力習得影響深遠。另外，其還能培育學生的問題意識，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師要利用好小學生的好奇心和求知欲，將提問的形式與小學語文教學有效結(jié)合，指導(dǎo)學生在教學過程中積極主動地參與進來和教師共同構(gòu)建高效課堂。本文結(jié)合教學實踐，望通過分析小學語文教學中問題設(shè)計的現(xiàn)狀，以及對在課堂上巧妙實施提問、激活學生思維內(nèi)力、充分發(fā)揮學生主體性作用的教學策略展開初步研究。

關(guān)鍵詞：小學語文?課堂教學?提問有效性

在2011年版的《義務(wù)教育語文課程標準》（下文簡稱《課標》）中，明確了語文學科的課程性質(zhì)：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！苯陙?，“以教師為主導(dǎo)，學生為主體，注重學生發(fā)展為本”的教學理念被大多數(shù)的小學語文教師所接受。課堂互動教學改變了教師一人講、學生被動灌輸信息的單向交流，實現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”作用與學生的“主體”地位的互動型雙向交流。與此同時，問題設(shè)計的有效性就顯得尤為重要，因此，如何提升小學語文課堂教學的提問有效性是極具研究價值。

一、當前課堂教學提問中存在的弊病

在語文課堂教學中，常常會出現(xiàn)這些弊病，歸納下來：即碎、空、淺。

1.“碎”是提問設(shè)計的通病。教師課堂中提問多而雜，缺少連貫性和系統(tǒng)性。過多地糾纏于各種細節(jié)處，例如，在教學《少年閏土》一課中，老師會大量地進行文本分析。細而瑣碎地去分析魯迅先生的措辭，偏離了單元教學目標，導(dǎo)致課堂教學“外緊內(nèi)松”，表面熱鬧，實際松垮。

2.“空”是提問設(shè)計的大忌。語文教學中，有時往往會將其問題設(shè)計與道德與法治學科混淆。過多地設(shè)計中心思想的提問，缺少實打?qū)嵉恼Z言訓(xùn)練點和連貫的邏輯思維能力培養(yǎng)，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)性難以體現(xiàn)。例如，《軍神》一課中，可能會強調(diào)劉伯承的顧全大局，沒有有效落實語言訓(xùn)練點。這會讓學生誤解語文課的出發(fā)點，使其所適從，找不到問題的切入點，理不清思路，語文能力得不到有效提升。

3.“淺”是提問設(shè)計的隱憂。課堂中的問題設(shè)計需要循序漸進，要避免形式化的提問。“有疑而問”本是學生的真實寫照，“傳道受業(yè)解惑”也是教師的本職。有些問題設(shè)計得學生能對答如流，在授課中尤其展示課上教師不僅不以為慮，反以為喜，這樣的現(xiàn)象引人深思。

二、課堂教學有效提問的必要性

1.順勢而生?課改之需

近年來，“以問題為導(dǎo)向，以學生為中心”的教學研究進入人們的視野。“問題為中心”的學習模式也稱為課堂教學的流派之一。真實、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的開放式的問題情境，能引導(dǎo)學生積極參與探究與思考，讓其通過解決一系列問題得以有效學習。

強調(diào)學生參與的學習形式，要尊重學生的主體性，使其成為真正的課堂主人。有效提問的必要性就是要，在課堂教學中，對問題的關(guān)注點由傳統(tǒng)的以教師設(shè)計的問題為中心，向以學生為中心轉(zhuǎn)移?！耙詥栴}為導(dǎo)向，以學生為中心”的學習模式讓學生共同探討研究解決問題，使學生的學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。這是時代的需要，也是課改的方向之一。

2.以生為本?育其思維

前面提到，讓學生成為課堂的主人?！墩n標》也提到要“充分激發(fā)他們（學生）的問題意識和進取精神”。美國心理學家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學生發(fā)展智慧?！弊鹬貙W生、啟發(fā)學生，發(fā)展其各種思維能力，教學提問藝術(shù)在其中地位重要。

問題是思維的表征，是個體在認識和實踐活動過程中，“由于主客觀要素的缺損和障礙而使活動中斷時所派生的一種需要?！苯虒W中一個有效的提問，常常可以幫助他們突破學習的瓶頸，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，起到“一石激起千層浪”的效果。

課堂中的有效提問可以幫助學生更好地達成學習目標，把握住學習的重點與難點。疑問與解決問題的過程就是一次次思維能力的鍛煉，這能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維的金鑰匙。

三、提升課堂教學提問有效性的策略

1.序列性提問?提升思維力

據(jù)小學語文課標凝練，小學語文學習重點集中體現(xiàn)在閱讀理解力、語言表達力、思維發(fā)展力和文化感受力上。這四種能力相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。語言表達力即語言的建構(gòu)和運用能力，其為語文學習的外顯體現(xiàn)，在這表征之下內(nèi)隱的則是學生思維邏輯能力。也可以這么說，語言即思維?！墩n標》中曾多次提到語文課程的學習中要“發(fā)展思維”，前提到語文課堂中的提問也存在“碎”的現(xiàn)象。這樣的“碎”會導(dǎo)致思維的碎片化。據(jù)此，我們在平時提問時，要有序有列，環(huán)環(huán)相扣，提升學生的整體性思維。

例如，在上《第一個發(fā)明麻醉劑的人》一課時，我引導(dǎo)學生理清文章思路之后，出示學習任務(wù)單，即聽到什么，看到什么，想到什么，隨后又是怎說怎么做，給出一段固定的語言格式，讓學生通過序列問題學習，指導(dǎo)學生用規(guī)范的語言，依據(jù)認知的先后順序，將自己的想法表達清楚。

語言是思維的工具，語文學科在發(fā)展學生思維方面擔負著重要任務(wù)。而學生的思維能力，主要于學習活動中得到發(fā)展，有序的提問能鍛煉學生的思維能力。

2.開放性提問?增強想象力

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”這句話從傳播學上可以理解為霍爾的“編碼/解碼”理論。對語文教學中的提問藝術(shù)，可以給予我們少許的啟示——文本解讀都有個人的色彩，有些問題何必只有唯一答案？以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教學中圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同？”展開學生交流會。多數(shù)學生形成了“嚴父慈母”論，但有一個學生卻說：“我覺得這是假的，媽媽才嚴厲！”的確，當學生的經(jīng)驗與作者的表達內(nèi)容相悖時，開放性提問便能有了用武之地。這個問題看似與課文學習無關(guān)，但細細讀一下就能品出聯(lián)系來。無論“嚴父慈母”還是“慈父嚴母”，在我們的成長中，父母總是“紅白臉”搭配好的。于是我引導(dǎo)學生去細細體會作者在結(jié)尾處想要表達的情感時，學生恍然發(fā)現(xiàn)父母的嚴厲都是一種愛，只不過表達方式不同。然后，我又把這種嚴厲和鼓勵都是愛的思想與學生的實際生活相聯(lián)系，仿寫一段話。通過這樣的問題設(shè)置，可以增強學生的想象力，激發(fā)他們的思辨思維，提高學習深度。

3.深層性提問?激活學習力

在語文教學中，要提升學生思維邏輯能力，提問的設(shè)計舉足輕重，有效的提問能促成學生深層思維，從而激發(fā)潛能。為此在教學過程中，教師要善于提出能夠激發(fā)學生深層潛能的問題，如比喻修辭手法的運用不止于知道本體和喻體是什么，要搞清楚在語境中為什么使用喻體，他表達的功能是什么？這對訓(xùn)練高年段學生的思維邏輯很重要。

《少年中國說》為什么要選擇紅日、鷹隼、大河這些修辭格呢？這些喻體是將那些蓬勃朝氣的形象賦予了中國少年，表現(xiàn)了中國少年這樣一種蓬勃向上的生命力。而相反《威尼斯小艇》一文也用到了很多喻體：如汽車、獨木舟、新月、像蛇、像沙發(fā)，在這里為什么這樣表達？因為威尼斯小艇對于外國讀者來說是陌生的事物，作者要拉近別人對陌生事物的理解，往往要調(diào)動他們已有的認知的事物，使用這些熟悉的事物隱喻為了讓我們更好地了解小艇的形態(tài)、功能等。同樣比喻發(fā)揮的語言功能不一樣。因此，小學階段學習語言知識的目的并不是記住知識概念的本征，而是通過在語言環(huán)境中運用知識，分析問題，解決問題，從而能夠理解知識背后所蘊含的思考方法，激活學生的學習力。

四、提升課堂教學提問有效性的方式

一節(jié)課三十五分鐘，進行有效性的提問則顯得極為重要。有效性提問既可以調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、促進學生思考，激發(fā)學生的求知欲望，提升學生的表達能力，還能促進師生的有效互動，及時反饋教學目標的達成度，大大地提高課堂教學的實效性。

1.以問激趣

“興趣是最好的老師”，學習興趣是學生學習的內(nèi)在動力。有效的課堂提問能激起濃濃習興趣，學生會在興趣的驅(qū)動下主動學習。課堂教學的問題設(shè)計，要考慮改變提問角度，使問題提得巧，啟發(fā)學生思考，“新”而“激趣”。

比如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學中，揭題以后，我讓學生辨析一下課題取題怎么樣？讓他們做一做點評家，從“專家”的角度去看命題。 從而激起學生閱讀興趣，去找尋文中能證明自己觀點的論據(jù)，進一步培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

2.追問深化

“追問”，顧名思義就是追根究底地問。它是針對某一內(nèi)容或某一問題，由淺入深引導(dǎo)學生學習，在已提出問題學生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩。課堂是學生與老師、學生與文本，學生與學生之間的對話，而追問能讓教師在動態(tài)發(fā)展的課堂教學中，及時捕捉學生在課堂上的動態(tài)生成，根據(jù)學生的學習情況，對學生思維作即時的疏導(dǎo)、點撥。

例如，在五上《少年中國說》這一課中，學生體會到梁啟超用“紅日”“黃河”“鷹隼”等物借喻少年中國的蓄勢待發(fā)，對祖國的前景充滿憧憬后，可以追問“為什么‘紅日是‘初升，‘鷹隼是‘試翼……‘初和‘試說明了什么？”進一步探討，幫助學生進一步體會到梁公對祖國前景充滿憧憬之情，培養(yǎng)學生高階思維的能力。

3.精問增效

“精問”指所設(shè)計的問題要精而準，直擊學生內(nèi)心存在的疑惑，形成一條問題鏈，使學生由此及彼、由課內(nèi)延伸到課外。也可以通過一組循序漸進的問題將所學的內(nèi)容由淺及深整體把握學習內(nèi)容，串聯(lián)起整個教學環(huán)節(jié)，形成體系，培養(yǎng)學生思維的連貫性，增加學習的效能。

如，在教學《紅樓春趣》中，第一遍閱讀幫助學生梳理人物關(guān)系后，第二遍讓學生列出哪些人放了風箏，放了什么風箏，第三遍閱讀根據(jù)人物的身份地位再來感受那些風箏有哪些寓意。這樣的提問不僅有效地訓(xùn)練學生思維的層進行，還能訓(xùn)練其思維的廣闊性，有利于提高教學效率，濃縮教學內(nèi)容，用較少的教學時間，取得更好的教學效果。

結(jié)語

教師需改變教學理念，設(shè)計課堂教學提問時要站在學生的立場，去思考學生的思考過程。將學生的思考過程和教師的思考過程擬合起來，順著學生的思考過程安排、組織和調(diào)整教學，關(guān)注讀和寫的轉(zhuǎn)換。教師在課堂中，要將文本解讀背后的思維過程還原出來，將思維過程轉(zhuǎn)換成課堂教學的提問設(shè)計，引導(dǎo)學生在學習語言的過程當中，提升學生的思維，培養(yǎng)學生的審美。課堂上適時適度的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

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