張卡添

摘?要：新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，因此合作學(xué)習(xí)形式納入課堂中，成了數(shù)學(xué)高效教學(xué)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況開展適合學(xué)情的小組學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：小組合作?數(shù)學(xué)課堂?活

在當(dāng)今新課程改革中，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，很需要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中個體學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的局面，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是重要一環(huán)。師生只有共同建立以合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，將小組合作學(xué)習(xí)形式納入課堂中，使合作學(xué)習(xí)成為新課程的一個亮點，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來。

一、構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組

由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在差異，所以組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的合作小組，采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員要有明確的分工，每個學(xué)生都要擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負(fù)責(zé)者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個成員都有責(zé)任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學(xué)生參與合作的效率。

二、精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

教師設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，有利于集體研究，促進合作學(xué)習(xí)。問題過于簡單，學(xué)生張口就來，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，選擇最需要提供給學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ，使小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)活動中的一個有機部分。

《有理數(shù)》教學(xué)中，有這樣一個材料，月球表面白天氣溫可高達(dá)123℃， 夜晚可低至-233℃，這兩個量分別表示什么？你還在哪些地方看見帶“-”號的數(shù)來表示某一種量？我制定的這次合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)為認(rèn)識生活中的負(fù)數(shù)，理解正數(shù)、負(fù)數(shù)表示的不同。目標(biāo)任務(wù)明確后，合作小組中讓學(xué)生討論交流、回憶生活中帶“-”號的數(shù)，并形成小組的一致認(rèn)知后讓學(xué)生代表在全班交流小組的想法，并讓記錄員作好記錄。最后教師進行歸納小結(jié)找到正負(fù)數(shù)在各個不同的量中表示不同的意義，從而使學(xué)生理解相反意義的量，理解負(fù)數(shù)的意義。

教師精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使討論不流于形式，真正給學(xué)生以信任，尊重他們的人格，接納他們的想法，分擔(dān)他們的憂慮，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。

三、學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)

教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不斷地變換角色，這是新課標(biāo)向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。

因此，我在講作業(yè)時，我不忙著講解答案，先讓學(xué)生小組討論，全部做對的同學(xué)小組內(nèi)分享自己的解題思路，有錯的同學(xué)把出錯的原因找出來。提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師巡視小組交流的情況并適時指導(dǎo)。這樣讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足及跟同學(xué)的差距，才能更好激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的信心和決心，同時也更加明確了學(xué)習(xí)的方法。最后再由每個小組的代表在全班面前做匯報，教師適時點評。

我開展的是小組之間競賽制的學(xué)習(xí)方式，教師根據(jù)各個小組的表現(xiàn)進行量化評分并給予適當(dāng)獎勵，所以每到小組合作學(xué)習(xí)時，孩子們都非常地積極，全班匯報時，個個爭先恐后，生怕自己沒有表現(xiàn)的機會。

在教學(xué)實施過程中，教師的角色更多的是一個指導(dǎo)者，教師要及時回答學(xué)生提出的問題，提供學(xué)生應(yīng)用新知識的情境等;要善于傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，及時地給予反饋和建議，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。幫助學(xué)生樹立自我意識和小組合作意識，使每一位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，都為自己的努力而驕傲，數(shù)學(xué)課堂自然“活”起來了。

四、小組合作無處不在

1.練習(xí)課進行小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在獲得新知的基礎(chǔ)上，必須有相應(yīng)的配套練習(xí)來鞏固所學(xué)的內(nèi)容。練習(xí)課講評往往是教師跟少數(shù)優(yōu)等生在進行“一對一”的對話，而大多數(shù)學(xué)生則是“陪聽”，他們有的不愿意舉手發(fā)言;有的不知道怎樣說，不會用數(shù)學(xué)語言正確表達(dá)自己的想法;有的是自己根本就不會做，一心等著老師講答案的。所以，每到講練習(xí)的時候課堂氣氛往往比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然就不高了。 開展小組合作學(xué)習(xí)有效活躍了課堂教學(xué)氛圍。

例如六年級下冊總復(fù)習(xí)到數(shù)與代數(shù)這一領(lǐng)域的內(nèi)容時，我先讓學(xué)生獨立思考：我們小學(xué)階段學(xué)過的數(shù)有哪些？先獨立思考片刻再在小組里面交流各自的想法，然后親自動手給這些數(shù)分一分類，分完之后在小組里互相對照各自的分法同不同，并且說說你為什么這樣分？這樣分合不合理？如果認(rèn)為不合理可以馬上修改，教師適時引導(dǎo)點撥。小組交流完之后再全班交流，從而找出最合理的分類方法。像這樣讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)對知識進行梳理，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能避免出現(xiàn)枯燥乏味的教師講，學(xué)生聽的“僵局”，體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主體這一理念。

2.課外輔導(dǎo)進行小組合作學(xué)習(xí)

由于學(xué)生是一個個不同的個體，勢必存在著一定程度的個體差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，也就出現(xiàn)了我們常說的“學(xué)困生”。充分開展小組合作學(xué)習(xí)，對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化也會收到意想不到的效果。我根據(jù)班內(nèi)的實際，各小組選出成績好的學(xué)生擔(dān)任小組長，每天將要完成的任務(wù)交給小組長。例如郭同學(xué)的計算能力比較差，我就交給小組長每天教會他算幾道計算題這樣的任務(wù)，組內(nèi)的成員都結(jié)成“一幫一”的對子，每天完成老師交給的任務(wù)，并由小組長向老師匯報本組的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

總之，小組合作作為一種教學(xué)方法，是二十一世紀(jì)對人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。因此，只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，體現(xiàn)小組合作才的實效性，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來。