【摘要】有效的閱讀教學既能激發(fā)學生學習英語的興趣，又能發(fā)展學生對語言的理解和運用能力。本文主要分析了目前小學英語閱讀教學現(xiàn)狀，從當下信息化發(fā)展對學科教育的影響，探討智慧課堂理念下小學英語閱讀教學的方法和策略，從而優(yōu)化英語閱讀教學，提高小學英語閱讀教學的質(zhì)量和效率，進而推動小學生的全面發(fā)展和進步。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀教學;智慧課堂

【作者簡介】王嬌玉，女，江蘇省睢寧縣實驗小學，小學高級教師，教育碩士，研究方向：小學英語教育和教育管理。

小學英語閱讀教學是小學英語教學的重頭戲，是小學生英語學習興趣、水平和能力的直接反映。好的英語閱讀習慣和方法既能激發(fā)小學生的英語學習興趣，又能擴充小學生的英語詞匯，內(nèi)化吸收語言結(jié)構(gòu)，提高語言表達與寫作能力。但由于受到傳統(tǒng)應試教育思想的較大影響，很多小學英語教師在小學英語閱讀教學中過度關(guān)注詞匯的講解、知識的講授，以講解代替閱讀，以說教代替感悟，而忽略了文本特征和主題意義的把握，最終影響了小學英語閱讀教學效率和質(zhì)量的提高。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.有效閱讀輸入不足。受到閱讀渠道單一等因素的影響，很多小學英語教師在英語閱讀教學中，存在著以課本知識為主，課外閱讀資源拓展意識不強等問題，這種單一且固化的機械式閱讀教學方式，不僅導致學生的閱讀輸入量嚴重不足，同時也制約了學生閱讀綜合素養(yǎng)的提高。

2.閱讀體驗形式單一。很多英語教師在閱讀教學中存在著不重視學生個體英語語言能力的問題，學生在閱讀能力方面存在的差異，已經(jīng)成為影響學生閱讀學習效果的重要因素。如果長期處于這種狀態(tài)，不僅不利于不同能力層次學生閱讀能力的提高，而且會挫傷學生英語學習的信心和興趣。

3.時間、空間等因素對小學英語閱讀教學產(chǎn)生的束縛。時間和空間等因素是制約小學生閱讀能力提高的重要因素。由于受到應試教育思想的影響較深，教師在課堂教學中未給學生提供充足的時間自主閱讀，學生只能長期被動地接受教師講解的閱讀知識。這種閱讀教學模式不但無法將學生的閱讀興趣調(diào)動起來，幫助和引導學生從小養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，同時也不利于學生思維能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、基于“智慧課堂”的小學英語閱讀教學

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應用，智能化技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這一信息技術(shù)對學校教學也產(chǎn)生了深刻的影響，“智慧教育、智慧校園、智慧課堂”這些新型概念也就相應地被提出。本文所提到的智慧課堂是一個宏觀的概念，是指在信息技術(shù)與課堂教學深度融合、相輔相成這種理念下的英語教學。下面以小學英語語篇閱讀教學為例，探討智慧課堂理念下的小學英語閱讀教學，探尋合適的閱讀方法和策略來優(yōu)化閱讀教學，從而提高小學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其英語學習習慣，提高其英語學習能力。

1.借助電子書包終端，拓寬學生自主閱讀渠道。閱讀課堂教學開始前，教師可以借助電子書包Pad終端與學生共同分享閱讀資源，同時向?qū)W生布置自主學習任務(wù)。比如，以Starters課內(nèi)信息為基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容，基礎(chǔ)知識薄弱的學生應著重鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容。如果在Movers閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地進行信息拓展，就可以為學習基礎(chǔ)較好且能力較強的學生提供更多的展示自我的機會和平臺。也就是說，緊緊圍繞Flyers閱讀材料，將課本中的內(nèi)容以更加豐富的形式呈現(xiàn)在學生面前，這樣不但有助于學生學習渠道的拓寬，同時也達到了提高學生學習效果的目的。

2.依托電子書包學習平臺，提供課堂閱讀學習個性化體驗。教師在拓展閱讀教學內(nèi)容前，可以要求學生先借助電子書包平臺展示功能，通過大屏幕分享自主學習的筆記和心得，向全班同學匯報自己在自主閱讀過程中獲得的相關(guān)信息。為了確保學生在自主學習的過程中掌握更多的知識，教師應該根據(jù)英語閱讀教學的要求，及時進行教學方向的調(diào)整和優(yōu)化。在學生匯報的過程中，選取至少三名能力不同的學生展示自己的自主學習成果。比如，針對學習能力一般的學生，教師應該將學生是否掌握自主閱讀文本的主旨信息作為教學重點。而對于學習能力較強的學生，則可以要求其在掌握文章內(nèi)容涉及的細節(jié)信息的基礎(chǔ)上，在匯報的過程中適當加入自己的想法。教師可以通過根據(jù)學生自主學習數(shù)據(jù)，總結(jié)和分析學生在自主學習過程中取得的成果和存在的問題，從而為接下來解決閱讀學習過程中的重點和難點問題作好鋪墊。為了提高閱讀教學效果，推動各層次學生的全面發(fā)展和進步，教師可以按照學生聽、說、讀、寫等各方面能力存在的差異，通過在電子書包中分組的方式，將閱讀能力相近的學生分為一組，然后通過電子書包Pad學習平臺向各個小組的學生推送不同的閱讀材料，布置自主閱讀任務(wù)。教師在小組合作學習的過程中，要密切觀察和監(jiān)控各個小組的學習進度，提醒學生合理地控制本小組自主學習的內(nèi)容和學習進程。教師在巡查的過程中，就學生在自主學習過程中存在的問題給予指導和幫助，確保學生自主學習目標的順利實現(xiàn)。最后，學生通過電子書包Pad終端將自主學習的內(nèi)容，以電子詞典、搜索引擎等數(shù)字化手段的形式表達出來。這種自主閱讀學習，不僅使每個學生擁有各自的閱讀體驗，同時也為教師在課堂教學中有充足的時間指導學生開展小組合作學習提供了便利。

3.借助信息技術(shù)平臺，還原“真實”情境，激發(fā)學習興趣。創(chuàng)設(shè)情境是小學英語教學的主要法寶之一，良好的教學情境既可以調(diào)動學生的學習興趣，又能提高學生對語言的理解和運用能力，使其英語學習效率提高。閱讀教學既要讓學生了解文本的主要內(nèi)容，又要體會文本的內(nèi)涵和所要表達的思想，這就要求學生不僅僅是認得詞匯，還要對文本有整體理解和把握。因此教師要依據(jù)課程標準要求，提高學生的英語閱讀能力。在英語閱讀教學中，有些主題和內(nèi)容缺少一定的語言環(huán)境，學生不太容易理解和想象，平白的語言陳述很難激發(fā)學生的閱讀興趣，因此，教師應通過信息技術(shù)平臺，還原某個場景或畫面，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，使學生猶如身臨其境，調(diào)動學生的各種感官，充分去想象，發(fā)散思維，從而提高學生的英語閱讀興趣，加深對閱讀學習內(nèi)容的理解與掌握，學生的閱讀學習興趣得以增強。比如在教學《Halloween》這一話題語篇時，學生對于這個西方國家的節(jié)日并不了解，僅憑教材上的一幅圖和簡短的文字，無法讓學生去了解和體會這個節(jié)日的文化內(nèi)涵。針對此情況，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助信息技術(shù)平臺，選擇性地向?qū)W生呈現(xiàn)Halloween的相關(guān)素材，可以是圖片，也可以是音視頻等，并輔以文字說明。這樣，使教學過程變得更加生動、活潑，學生閱讀起來會感覺更加新奇、更有自信，激發(fā)了學生的閱讀興趣。同時，學生對這個節(jié)日有更加具體和深刻的認識，既增強了小學生的語言記憶能力，又提高了其語言運用能力。

總而言之，小學英語閱讀教學一直在探索中，如何有效地提高學生的閱讀能力，是小學英語教學的關(guān)鍵所在。教師在開展閱讀教學時，應積極探索和研究構(gòu)建智慧課堂理念下的小學英語閱讀方法和思路，充分利用信息技術(shù)平臺，結(jié)合小學生的學習特點，優(yōu)化閱讀教學，使學生切身感受到小學英語閱讀教學的魅力。

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