【摘要】在初中英語教學過程中，要想提升學生的英語水平，增加學生的中考詞匯量，并且讓學生可以長久、牢固地記住中考詞匯的含義和用法是關(guān)鍵?；诖耍疚囊詣P里學院附屬中學2020屆初三學生為例，重點針對語境對初三學生中考詞匯記憶的輔助作用進行了詳細的分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】語境;中考詞匯;記憶;輔助作用

【作者簡介】李清華，凱里學院附屬中學。

詞匯是英語的基本語言單位。但是，只有將詞匯放到一定的語言環(huán)境中，才會產(chǎn)生意義。雖然傳授給學生相應(yīng)的語法知識，可以讓學生更好地理解一個單詞或者一個句子的含義，但是要想讓學生靈活地應(yīng)用英語進行表達，還需要注重語境的作用。無論是詞間語境、段落語境還是歷史語境，都會對詞匯記憶與理解產(chǎn)生很大的影響。如果忽視語境對詞匯記憶的輔助作用，那么初三學生在中考詞匯方面的學習效率和記憶程度將不會很高。

一、英語詞匯記憶的重要性

詞匯是構(gòu)成英語的基本要素，是學生學好英語的前提和基礎(chǔ)。初三學生所掌握的中考詞匯量以及對中考詞匯的運用能力，直接決定著學生英語水平的高低。但是，在實際的英語學習過程中，相當一部分學生在記憶中考詞匯方面事倍功半。究其原因，與學生機械式死記硬背，沒有將中考詞匯與相應(yīng)語境進行結(jié)合有著直接的關(guān)系。中考詞匯記憶是否運用了正確的方法，是否與相應(yīng)的語境進行了結(jié)合，是決定學生中考詞匯記憶效果的直接因素。初三學生需要記憶的生詞，大多與英語課本中的閱讀文章有關(guān)。所以，在初三英語教學課堂上，教師應(yīng)當在生詞教學過程中與學生一起進行相關(guān)語境的構(gòu)建，通過特殊語境來幫助學生更加長期、有效地記憶中考詞匯。

另外，中考詞匯教學主要有兩種方法，除了學生自然習得之外，就是教師根據(jù)教學計劃進行專門的詞匯教學。但是詞匯教學并不是說要按照詞匯表孤立地教，而是應(yīng)當將單詞學習放置到特定的情景對話、閱讀訓練等教學活動中進行。

二、語境對初三學生中考詞匯記憶的輔助作用分析

本文以調(diào)查問卷的方式，對凱里學院附屬中學2020屆166名初三學生詞匯記憶現(xiàn)狀進行了詳細的調(diào)查，其中有效的調(diào)查問卷有159份。

通過此次調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂教學中習慣性地按照中考詞匯表，先將中考詞匯的含義和用法講解一遍，并沒有將詞匯與課文進行結(jié)合，也沒有將中考詞匯放置到特定的語境中。學生普遍認為，中考詞匯學習比較乏味、枯燥，學習積極性不高。這樣的詞匯教學方法不僅會讓學生養(yǎng)成逐字閱讀的不良習慣，還影響學生從整體語法結(jié)構(gòu)、上下文等方面來進行文章內(nèi)容的理解。例如，當問到學生“你認為自己目前在詞匯記憶方面最大的困難是什么”的時候，63個學生表示缺乏語境不會用，60個學生表示拼寫太難，只有39個學生表示不會讀。

同時，在英語課堂中，如果僅用傳統(tǒng)的教讀模式或者進行英語詞匯表的聽寫，而不注重“形象圖片猜單詞”“用一則故事串聯(lián)中考詞匯強化記憶”等創(chuàng)新方式的應(yīng)用，那么學生的中考詞匯記憶效率也不會很高。例如，當問到學生“在平時的英語課堂中，下面哪種情況讓你對某些單詞印象特別深刻”的時候，有62個學生表示用單詞造句或編寫對話的方式可以令其對單詞有深刻記憶，58個學生表示可以通過形象圖片猜單詞的方式單詞進行深刻記憶，只有39個學生表示通過教讀和聽寫單詞表來對單詞有深刻記憶。

另外，還有部分教師在教完生詞之后，為了強化學生記憶，會讓學生進行大量的抄寫練習，甚至一個單詞要抄寫幾十遍、上百遍。還有的教師讓學生按照詞匯表進行機械化的死記硬背，與相應(yīng)的語境完全脫離開來。殊不知，這樣的詞匯記憶方法，即便是學生當時記住了，也不會記憶太長時間，想要讓學生進行中考詞匯的靈活應(yīng)用，更是難上加難。例如，當問到學生“你認為下面哪種方法能讓你最快速地記住單詞”的時候，62個學生表示反復讀和抄寫單詞表的方法可以幫助他們快速記憶詞匯，而64個學生表示做大量的習題可以快速記憶詞匯，只有33個學生表示通過讀課文可以幫助他們快速記憶詞匯。但是在問到學生“對于老師聽寫的單詞，聽寫過關(guān)后不復習的話，大概多久會忘記”的時候，竟然有63個學生回答會在3天左右忘記，85個學生會在7天左右忘記，只有11個學生會在14天左右忘記。

由此可見，語境對于學生學習詞匯、記憶詞匯有著十分積極的影響。將詞匯與語境進行結(jié)合，既是學生學好中考詞匯的需求，也可以幫助學生在記憶詞匯方面達到事半功倍的效果。將中考詞匯與語境進行結(jié)合，不僅可以讓學生更好地理解詞匯的含義，還可以讓學生理解詞匯所體現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵，加深對中考詞匯的記憶，延長對中考詞匯的記憶時間。

三、初三學生中考詞匯記憶對于語境的運用方法

1.在課堂教學中設(shè)置有效的語境。為了提高初三學生對中考詞匯的記憶效果，非常有必要在課堂教學中設(shè)置有效的語境，通過語境來幫助學生長期、牢固地進行中考詞匯的記憶與理解。教師應(yīng)加強多媒體教學設(shè)備的應(yīng)用，通過音樂、色彩、燈光照明來對課堂環(huán)境進行改造，通過視覺、聽覺以及觸覺等方面的刺激來讓學生對生詞的含義有一個深刻的記憶。例如，就“catalogue”開展教學的時候，教師就可以利用多媒體教學設(shè)備來展示出更多的印刷精美、顏色艷麗的產(chǎn)品目錄冊，也可以從現(xiàn)實生活中找出一些產(chǎn)品目錄冊，加深學生對這類單詞的記憶。

2.運用關(guān)聯(lián)語境引入生詞。語言含義的表達與特定的情境有著直接的聯(lián)系。將學生帶入真實的語言情境中，或者帶入模擬的語言情境中，才能有效引導學生組織思維，對情境中的語言信息進行理解。也只有這樣，才能夠有效地激發(fā)出學生運用更多英語詞匯進行表達的沖動和想法。所以，在教學生詞的時候，教師可以設(shè)置與之相關(guān)的語境，通過關(guān)聯(lián)語境來幫助學生對所學生詞有一個大致的了解。例如，開展“sunny”的教學時，教師可以通過教室外春光明媚的環(huán)境，來幫助學生理解這一單詞，并告訴學生，這樣的天氣就可以用“sunny”來形容。然后，在后期教學過程中每當看到天氣宜人的景色，都可以說“A sunny day”。

3.進行中考詞匯語境聯(lián)想的建立。在英語課堂教學中，教師在給出一個詞的時候，要引導學生聯(lián)想出與之相關(guān)的一系列英語詞匯，然后再對這些英語詞匯進行分類，找出這一類英語詞匯的相同點。這樣，既可以提升學生的擴散聯(lián)想能力，又可以幫助學生對英語詞匯有一個更加深刻、長效的記憶。

另外，教師還可以為學生設(shè)置特定的語境，讓學生在語境中進行各種英語詞匯的靈活運用。例如，教師可以設(shè)置一些新奇有趣的游戲，讓學生通過游戲進行生詞的學習、記憶以及運用。

四、結(jié)語

綜上所述，語境對初三學生中考詞匯記憶有著非常重要的輔助作用，它不僅可以加深學生對中考詞匯的記憶印象，還可以延長學生對中考詞匯的記憶時間，實現(xiàn)長期、牢固的記憶。要想充分發(fā)揮出語境對初三學生中考詞匯記憶的輔助作用，就必須要在課堂教學中設(shè)置有效的語境、運用關(guān)聯(lián)語境引入生詞、進行中考詞匯語境聯(lián)想的建立。

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