【摘要】本文主要針對中小學(xué)核心素養(yǎng)的銜接展開深入研究，先闡述了中小學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后結(jié)合閱讀素養(yǎng)、聽力素養(yǎng)以及說的素養(yǎng)，論述中小學(xué)英語核心素養(yǎng)的具體應(yīng)用，最后提出了幾點銜接措施，主要包括加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)、注重問題引領(lǐng)、注重文化品格的培養(yǎng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，以此來提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為中小學(xué)英語核心素養(yǎng)的銜接創(chuàng)造有利條件，實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量的英語人才建設(shè)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);英語;核心素養(yǎng);銜接措施

【作者簡介】胡小利，江蘇省連云港東?？h實驗小學(xué)。

在素質(zhì)教育的強(qiáng)大推動下，對中小學(xué)英語的開展提出了全新的要求，而且在核心素養(yǎng)理念的影響下，對中小學(xué)英語教學(xué)的開展產(chǎn)生了很大的影響，這已經(jīng)得到了諸多英語教師的高度重視，尤其對于小學(xué)英語教師。在中小學(xué)課堂英語教學(xué)實施中，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較低下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，很難打造高質(zhì)量的英語教學(xué)氛圍，對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了很大的影響。因此，基于核心素養(yǎng)時間，必須要加強(qiáng)中小學(xué)英語與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，以確保學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與品格，使學(xué)生與高素質(zhì)的人才培養(yǎng)需求相符合，確保學(xué)生英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，從而推動中小學(xué)英語教學(xué)的長效發(fā)展。

一、中小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革中，育人價值為改革目標(biāo)之一。育人價值，在教學(xué)目標(biāo)中發(fā)揮著不可比擬的作用和優(yōu)勢。育人價值主要是指既讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其在學(xué)生情感、道德等方面。利用所學(xué)知識或?qū)W習(xí)知識的過程，以此來對學(xué)生各種綜合素質(zhì)進(jìn)行完善。要想有效促進(jìn)中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，需要明確提出對核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。借助于學(xué)科教學(xué)，可以使學(xué)生對基本學(xué)科知識進(jìn)行掌握，更重要的是體現(xiàn)于育人價值這一方面。眾所周知，英語語言蘊(yùn)含著豐富的國家文化內(nèi)涵。通過學(xué)習(xí)英語，可以對英語語言蘊(yùn)含的人文價值予以了解，推動學(xué)生跨文化理解意識的提升，不斷提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

二、中小學(xué)英語核心素養(yǎng)的應(yīng)用

1.閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同階段的學(xué)生，具有不同的閱讀素養(yǎng)的要求，教師，必須要從不同階段的需求出發(fā)，確保閱讀材料選取的合理性。比如，在小學(xué)起始階段，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著高度重視，所以英語小故事為不錯的選擇;而在小學(xué)高年級階段，小學(xué)生需要掌握的詞匯量越來越多，初步了解了語法，因此可以選擇經(jīng)典名著的簡易版，教師可以結(jié)合分階段性原則，有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，良好的閱讀方法，可以避免閱讀方面出現(xiàn)阻礙。比如，故事繪本，在小學(xué)低年級的閱讀材料中比較常見，此時，教師可以結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時，在閱讀指導(dǎo)中，還要根據(jù)提問來進(jìn)行，在閱讀之前，可以選擇what、where等進(jìn)行提問。高年級學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)初步形成，這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀、慢慢讀，教師可以結(jié)合細(xì)節(jié)性問題，調(diào)動學(xué)生積極思考，并且鼓勵學(xué)生憑借自己的知識儲備加以簡單復(fù)述。中學(xué)階段，學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力，對閱讀的要求也提高到新的層次。教師要指導(dǎo)學(xué)生樹立文體辨別意識，對文章結(jié)構(gòu)予以明確化，將文章主旨進(jìn)行挖掘和提煉。另外，教師還要定期開展特定化訓(xùn)練，充分理解作者的寫作意圖，從細(xì)節(jié)出發(fā)，進(jìn)而為體會作者的思想感情提供便利。

2.聽力素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，需要借助特定的語言環(huán)境，使學(xué)生樹立潛在的思想意識，其中，教師在創(chuàng)建英語環(huán)境時，可以通過播放英語錄音來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)時，教師要先播放錄音，學(xué)生認(rèn)真聽，然后簡單復(fù)述或回答問題。同時，教師還可以結(jié)合錄音，進(jìn)行相關(guān)背景資料的搜索，開闊學(xué)生的視野，對各領(lǐng)域的知識進(jìn)行吸收，體現(xiàn)出高度的主動性。另外，教師也可以將與錄音背景資料有關(guān)的文化知識進(jìn)行拓展，將學(xué)生的知識面進(jìn)行豐富，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以維持。教師在選取英語聽力材料時，要仔細(xì)篩選，注重發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容充實等方面。加強(qiáng)英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為提高學(xué)生的英語聽力水平奠定基礎(chǔ)。比如，利用晨讀時間，對聽力錄音或廣播進(jìn)行播放，而且也可以借助英語影視作品和歌曲，確保英語環(huán)境的多元化格局。

3.說的素養(yǎng)。英語，不僅僅在閱讀、聽力方面得到了廣泛應(yīng)用，而且在交流方面也發(fā)揮著重要效果。在口頭表達(dá)訓(xùn)練中，pair work或groupwork比較適用。例如，在教學(xué)At Christmas（圣誕節(jié)時）時，教師可以進(jìn)行pair work形式的交流。教師在話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以以“What do you know about Christmas？”（你都知道關(guān)于圣誕節(jié)的什么？），然后引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行探討，基于此，可以使學(xué)生間的友誼得到強(qiáng)化，也有助于促進(jìn)說的訓(xùn)練的開展。

三、中小學(xué)英語核心素養(yǎng)的銜接措施

1.加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)。通常來說，情景的形象性、生動性等比較顯著。對于教師而言，要加強(qiáng)各種媒體的應(yīng)用，保證情景創(chuàng)設(shè)的生動、形象，并進(jìn)一步強(qiáng)化與學(xué)生的情感、心理共鳴，此已經(jīng)成了重要的互動教學(xué)模式之一。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，要讓學(xué)生在情境中，對語言予以高度的理解、運(yùn)用。借助于表情、動作、視頻等進(jìn)行教學(xué)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的英語思維能力。同時，模擬生活情景也是至關(guān)重要的，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)英語與實際生活之間的距離，如在教學(xué)問路和指路時，教師可以對教室進(jìn)行布置，分成幾條街道，街道旁有超市、銀行等，通過真實的場景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問路指路，學(xué)生通過在仿真生活場景中的提問、回答，并用上“Hello， how can I get to the railway station？ Go straight. Turn right at the first crossing. You will see a row of supermarkets. In front of the supermarket is the railway station.”（你好，請問火車站怎么走？直走，經(jīng)過第一個路口右轉(zhuǎn)，你會看到一排超市，在超市的前面就是火車站）等句子。在這種模擬情境的帶動下，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和興奮，保持濃厚的問路和指路熱情，從而在潛移默化中對所學(xué)內(nèi)容予以充分掌握。