董欣楠

隨著教育改革的深入和對教育質(zhì)量的要求，作為一線的班主任教師在面向全體學(xué)生的同時，往往是把工作重心放在優(yōu)秀學(xué)生的群體中，而忽略了班級中能力處于中間或偏弱的這部分學(xué)生，往往這部分學(xué)生所占的比例較大，要提高整個班級的素質(zhì)，學(xué)困生素質(zhì)的提高是至關(guān)重要的，所以，對這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化和提高就成為小學(xué)素質(zhì)工作的一個重要的環(huán)節(jié)。從事教育工作以來，我一直在摸索，怎樣才能更好地把素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，真正做好和理解素質(zhì)教育。

一、學(xué)新帶舊，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)中以新帶舊，在鞏固基礎(chǔ)上，才能更好更扎實的接受新知識，所以，每次講新課之前，都要復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識，舊知識有缺陷，不全面，不夠用時，自然激發(fā)學(xué)生求知的欲望，當(dāng)新知中有和舊知相同點時，既鞏固了舊知，又自然的過度新知，最重要的是在新知中找到與舊知的不同點，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。這樣就彌補了學(xué)生基礎(chǔ)知識的不足，讓孩子們建立了學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、多種輔導(dǎo)，增強學(xué)困生的自信心

利用課余時間，對普遍的缺漏和差錯進(jìn)行補課和矯正，有針對性的抓住重點 、難點、概念和易混淆的知識點一一講解，這樣就激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，掃除了學(xué)生認(rèn)知的障礙。并且利用假日走訪學(xué)生，了解他們的生活和學(xué)習(xí)，建立朋友關(guān)系，讓他們更向往學(xué)校，懂得珍惜學(xué)習(xí)的機會。同時，將學(xué)習(xí)好的孩子和學(xué)困生安排一起學(xué)習(xí)，鼓勵互相幫助。學(xué)生之間有學(xué)生之間的理解方式，這樣既為學(xué)習(xí)差的學(xué)生提供了幫助，又為學(xué)習(xí)好的學(xué)生提供了鞏固和深化的機會。對于個別特學(xué)困的學(xué)生來說，這就需要抽出一定時間予以講述、辨析，以鞏固基礎(chǔ)，提高效率。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率

在學(xué)困生中有這樣一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)很努力，概念，公式能倒背如流，可是就是理解能力差反應(yīng)也慢，遇到變形題就不會遷移。為幫助這類學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率防止他們失去原有的學(xué)習(xí)的刻苦和韌性，在教學(xué)中，指導(dǎo)他們用自己的方法去理解記憶概念，對公式多進(jìn)行變換訓(xùn)練。根據(jù)他們基礎(chǔ)差，上課反應(yīng)慢的特點，加大對他們的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，經(jīng)常對他們進(jìn)行有針對性的課后輔導(dǎo)，了解他們上課聽講的情況，指導(dǎo)他們學(xué)會聽課，學(xué)會記筆記。不懂的要做好記錄，課后及時找老師或同學(xué)解決。在作業(yè)布置上，也要分類布置作業(yè)。以基礎(chǔ)為主，講究循序漸進(jìn)，剛開始只讓他們做一些簡單的基?礎(chǔ)?性?的?題，然后逐漸增加難度，慢慢地做點難題。

四、引導(dǎo)反思，增強學(xué)困生自制力

為了更好地讓學(xué)生對知識理解得全面透徹，在教學(xué)中，針對學(xué)困生的某些概念、法則、定理、公式等，有的放矢地設(shè)計一些頗具迷惑性的題目，在易錯的地方設(shè)“陷阱”，制造思維沖突，然后再引導(dǎo)學(xué)生在自查自理中，學(xué)會反思，弄清知識點，更好地掌握基礎(chǔ)知識，以此來提高學(xué)生的自我控制能力。要鞏固學(xué)習(xí)成果和自制力，必須使學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣，經(jīng)常的反思自己的思想行為，反思自己的學(xué)習(xí)方法、技巧等，所以要想穩(wěn)定并優(yōu)化逐步培養(yǎng)起來的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣，需要一定的檢查和督促措施。同時，老師應(yīng)和家長經(jīng)常聯(lián)系，相互交流情況，還要協(xié)調(diào)家長和學(xué)生的關(guān)系，讓家長協(xié)助做好督促強化轉(zhuǎn)變的工作。

五、教會分析，讓學(xué)生形成果斷性

應(yīng)用題教學(xué)一直以來都是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，新課程改革以來，把“應(yīng)用題”改為“解決問題”，就更加強調(diào)學(xué)生的主動思考和分析問題的能力。這對學(xué)困生來說就更難了，存在問題是不會分析問題，不熟悉它的結(jié)構(gòu)、類型以及解題思路、方法等。應(yīng)用題教學(xué)把應(yīng)用題歸成類，集中一類問題進(jìn)行思考，強調(diào)速度和技巧，而解決問題強調(diào)的是具體問題具體分析，換句話說就是在一種新的情境中如何運用所學(xué)知識解決問題，使問題更具挑戰(zhàn)性，可能一個問題跟著一個問題。學(xué)生面臨具體情境不同，問題就不同，學(xué)生要具體問題具體分析。要尋求解決這個問題的方法，它更具有挑戰(zhàn)性，更具有新意。

果斷性是以勇敢和深思熟慮為前提的。因此，分析能力的高低對果斷性的形成確有至關(guān)重要的影響。在學(xué)困生這個群體中，他們每個人都特別膽小，有時對于回答正確的問題都不敢說出來，并且張望，等優(yōu)秀學(xué)生說出答案，他才加以肯定。所以教學(xué)中要教會學(xué)生分析問題的思想方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確判斷和相關(guān)的分析，當(dāng)機立斷說出解題過程。

六、主動參與，使學(xué)困生養(yǎng)成獨立性

學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣于依賴問題以外的提示，如老師的提示，同學(xué)的暗示，同學(xué)的討論等，不主動去探索有效信息，依賴性強，獨立意識差。這就需要幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣。這就要求老師要把課講得生動，周密，有聲有色，才能牢牢吸引學(xué)生的注意力。二是養(yǎng)成勤于動腦，質(zhì)疑問難的習(xí)慣。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生探索、討論，然后加以點撥，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生通過長期探索訓(xùn)練，掌握了對教師提供的材料進(jìn)行綜合分析、抽象概括、歸納總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會獨立思考，掌握獲取知識的本領(lǐng)。三是養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣。為此，課堂上必須給學(xué)生留有足夠的思維時間和空間，讓學(xué)生主動提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，對于學(xué)生的回答不急于肯定，給學(xué)生留有繼續(xù)思考的時間，提高學(xué)生獨立思考的能力，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生參與知識的發(fā)生、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，減少可依賴的基礎(chǔ)，強化獨立意識，并在發(fā)散思維中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

學(xué)困生是學(xué)生群體中的大多數(shù)，我們不能丟掉大多數(shù)而只顧少數(shù)，要始終堅持“面向全體學(xué)生”的基本原則，這是各個學(xué)科的立足點，也是素質(zhì)教育的核心。只要我們教師對學(xué)困生充滿信心，嚴(yán)格要求，一視同仁，嚴(yán)愛相濟，因材施教，正面引導(dǎo)，他們就一定能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)也會空前高漲，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。