摘?要：小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力的主要時(shí)期，也是學(xué)生鍛煉各項(xiàng)綜合能力的關(guān)鍵階段，其重要程度不言而喻。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深感肩上的重責(zé)大任，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際需要重新構(gòu)建嶄新的課堂環(huán)境，將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同具有趣味性的教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上得到數(shù)學(xué)綜合能力的顯著提升，教師也可以收獲事半功倍的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?數(shù)學(xué)教學(xué)?趣味課堂

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是極為匱乏的，人生閱歷也是十分有限的，對(duì)于數(shù)學(xué)教材之中的很多核心內(nèi)涵并不能夠進(jìn)行充分的理解。再加上小學(xué)生在思考問題的時(shí)候大多數(shù)情況下會(huì)習(xí)慣于運(yùn)用具象思維，但是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)則需要學(xué)生盡可能調(diào)動(dòng)自身的抽象思維模式。在這種教學(xué)情態(tài)之下，很多學(xué)生即便進(jìn)行了大量的練習(xí)，但是在面的考試的時(shí)候依舊無法取得令自己滿意的成績，也漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。為此，數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)革新原有的教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)精彩紛呈的教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍之下習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)技能。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)建多元化數(shù)學(xué)課堂

很多教師在之所以無法取得既定的教學(xué)目標(biāo)，其根本原因是教師并沒有為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)精彩絕倫的課堂環(huán)境。小學(xué)生雖然已經(jīng)擁有了一定的自制能力，但其在進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)的時(shí)候還是更愿意關(guān)注具有一定趣味性的事物。數(shù)學(xué)教材之中的文字對(duì)于小學(xué)生而言是較為枯燥的，學(xué)生并不能夠在課堂四十五分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間之中時(shí)刻將自己的全部精力集中于教師的授課內(nèi)容之中。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該善于利用嶄新的教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行電子課件的制作和展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠從各個(gè)角度受到感官的良性刺激。比如，教師在講授西師版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的第二單元時(shí)，便可以積極利用這種教學(xué)手段。在此單元中學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到軸對(duì)稱圖形的概念。教材之中的示例雖然都具有很強(qiáng)的代表性，但是圖形的數(shù)量是極為有效的，學(xué)生無法通過教材的學(xué)習(xí)得到能力的提升。所以，教師在講課之前可以先利用信息化技術(shù)在網(wǎng)上下載大量的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)別和辨認(rèn)。同時(shí)，教師可以找尋一些軸對(duì)稱圖形變換方式的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生在簡單的二維動(dòng)畫之中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被充分地激發(fā)出來，教師需要注重培養(yǎng)其珍貴的發(fā)散性思維方式，積極組織學(xué)生到黑板前自行設(shè)計(jì)幾組軸對(duì)稱圖形。這樣，學(xué)生不僅能夠再次明確軸對(duì)稱圖形的核心概念，還可以得到綜合能力的提升。這樣的課堂環(huán)境才是具有實(shí)際價(jià)值的。

二、利用數(shù)學(xué)游戲強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的趣味性

很多教師即便改變了原有的教學(xué)方式還是無法獲得明顯的教學(xué)效果，其根本原因便是學(xué)生并沒有實(shí)際參與到數(shù)學(xué)課堂之中。小學(xué)生的自制力還有待提高，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)還是無法將自己的全部精力集中于課堂之上。教師想要讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課堂之中，最有效的教學(xué)方式便是積極組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂游戲，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱乃季S完全帶入到數(shù)學(xué)知識(shí)之中。在游戲進(jìn)行的過程之中會(huì)出現(xiàn)很多的突發(fā)情況，學(xué)生需要積極開動(dòng)腦筋，利用靈活的思維方式解決實(shí)際問題，學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力可以因此得到有效提升。因此，教師在正式授課之前先要將教材的內(nèi)容進(jìn)行深層次的剖次，并將其中的精華部分進(jìn)行細(xì)化和提煉，并將其融入數(shù)學(xué)游戲之中。比如，教師在講授西師版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的第四單元時(shí)，便可以積極組織這種教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)單元主要利用七巧板這種教具幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的幾何圖形。教師可以先組織學(xué)生自行準(zhǔn)備一組七巧板帶到教室之中，然后教師可以要求學(xué)生利用七巧板制作成各種小動(dòng)物的形態(tài)，能夠組建兩種圖形的學(xué)生可以為其他學(xué)生重新命題。最后，用時(shí)最少的學(xué)生可以獲得教師事先準(zhǔn)備好的文具作為獎(jiǎng)勵(lì)，其他學(xué)生也能夠獲得一朵小紅花作為獎(jiǎng)品。這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極參與到數(shù)學(xué)課堂之中，并且會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抱有濃厚的探究心理。學(xué)生在實(shí)際的生活之中遇到了困難也會(huì)積極利用數(shù)學(xué)思維解決問題，切實(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)延伸到學(xué)生的實(shí)際生活之中。

三、結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)教學(xué)情境

很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率之所以會(huì)產(chǎn)生較為低下的情況，根本原因便在于教師沒有將深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)同學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生并不能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具象化處理，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)距離自己的實(shí)際生活還是較為遙遠(yuǎn)的，在學(xué)習(xí)的過程之中也會(huì)對(duì)教材中的核心內(nèi)涵抱有一知半解的態(tài)度，并不能夠進(jìn)行徹底地理解。為此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課之前應(yīng)該將教材之中反的核心內(nèi)涵同學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行充分聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)具有趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從根本上了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。比如，教師在講授多邊形面積計(jì)算的時(shí)候便可以積極采用這種教學(xué)模式。教師可以將學(xué)生帶領(lǐng)到校園環(huán)境之中，讓學(xué)生觀察某些形狀并不規(guī)則的綠化帶的外觀，并讓學(xué)生思考怎樣才能夠快速將不規(guī)則的圖形面積計(jì)算出來。有的學(xué)生會(huì)立馬想到將圖形進(jìn)行合理分割。將不規(guī)則的圖形拆解為多個(gè)規(guī)則圖形，將這幾個(gè)規(guī)則圖形的面積計(jì)算后相加便是總的面積。隨后，教師可以在教具室?guī)韼赘こ?，和學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)據(jù)的測(cè)量和計(jì)算。這樣，學(xué)生不僅能夠得到發(fā)散性思維的鍛煉，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也可以在這種教學(xué)模式的帶領(lǐng)之下得到充分地挖掘。不僅如此，師生之間的距離也能夠因此拉近，逐步形成亦師亦友的良好教學(xué)局面。因此，教師需要多加進(jìn)行此種教學(xué)方式的運(yùn)用，增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠在輕松的授課氛圍之中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇之處。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)講授的時(shí)候應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，利用課下的時(shí)間與本班學(xué)生進(jìn)行深層次的交流，知曉當(dāng)前形勢(shì)下學(xué)生最有興趣的課題內(nèi)容是什么，并據(jù)此制定具有針對(duì)性和趣味性的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在輕松愉悅的氛圍下理解數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵。這樣，教師才能夠切實(shí)提升原本的教學(xué)效率，班級(jí)整體的數(shù)學(xué)成績也可以明顯得到提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

梁天蘭（1990.08—），女，籍貫：四川瀘州，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)二級(jí)教師。