【摘要】大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程是整個(gè)教學(xué)過程中的重要一環(huán)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。但多年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式不能有效促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此本文旨在探討如何應(yīng)用CBI大學(xué)英語教學(xué)模式來有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);CBI教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】吳淑芳（1977-），女，漢族，山東德州人，臨沂大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語語言測(cè)試。

一、引言

當(dāng)前，高等教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》：“教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”（2007）。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，廣大教育工作者致力于探討新型教法，并努力開發(fā)更為有效的教學(xué)模式。大學(xué)英語CBI教學(xué)模式正是借助先進(jìn)信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的積極參與，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意義

1.非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性。目前，我國的高等教育已從原來的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。所謂素質(zhì)教育是指學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的不單單是完成各類階段性或技能性考試，而是為促進(jìn)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，同時(shí)結(jié)合自己專業(yè)知識(shí)和英語知識(shí)來確實(shí)解決生活和工作中的種種具體問題。

非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力已成為廣大大學(xué)英語教學(xué)工作者教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注和努力達(dá)到的重要目標(biāo)。在課程設(shè)置和講授過程中，教師都把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位。學(xué)生今后能否符合社會(huì)發(fā)展需要，能否具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)生活中的種種困難和問題，在很大程度上取決于這些大學(xué)生能否有終生學(xué)習(xí)和主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)作為高校教師，也應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)生，尤其是非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是個(gè)人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是社會(huì)發(fā)展必然性的體現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才都應(yīng)具備這一學(xué)習(xí)能力，只有這樣我們的社會(huì)才能創(chuàng)造性地蓬勃發(fā)展。

2.非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（1）學(xué)生的自覺性和自我管理能力較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)需加強(qiáng)。大部分學(xué)生已習(xí)慣了應(yīng)試教育制度下的學(xué)習(xí)模式，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么。課堂上始終“以教師為中心”，過度依賴?yán)蠋?，?xí)慣了應(yīng)試和填鴨式教育模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)?！霸S多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，依舊以高中的學(xué)習(xí)心態(tài)和模式來完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)”。同時(shí)，相比高中階段，大學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和精力的投入明顯不足，在相對(duì)自由且內(nèi)容多元的大學(xué)階段，自控力差且自我管理意識(shí)弱的學(xué)生很難合理利用課余時(shí)間來完善自我、提升自我。

（2）非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)針對(duì)性的引導(dǎo)。通過調(diào)查，有很多學(xué)生反饋，他們也會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定的了解，同時(shí)也會(huì)借助當(dāng)今社會(huì)上較為流行的“百詞斬”“歐路詞典”和“拓詞”等背誦單詞的APP 進(jìn)行學(xué)習(xí)，但他們記憶的單詞往往在課堂學(xué)習(xí)中不能得到及時(shí)的使用和強(qiáng)化，導(dǎo)致其遺忘率較高。同時(shí)，缺乏有效評(píng)分機(jī)制也是導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的一個(gè)重要因素。學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為存在一定的隨意性，缺乏系統(tǒng)性，并得不到及時(shí)的強(qiáng)化和檢測(cè)，所以教師的指導(dǎo)是非常必要的。

三、大學(xué)英語CBI主題式教學(xué)理念

基于教學(xué)內(nèi)容的CBI教學(xué)理念指的是 “一種以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，把教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)什么轉(zhuǎn)到怎樣學(xué)，……想象能力及創(chuàng)新精神”（許翀，2019）。和自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)一致，CBI教學(xué)模式也是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞激發(fā)學(xué)生的自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中參與的積極性和主動(dòng)性。

在大學(xué)階段，教師要系統(tǒng)化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法及跟進(jìn)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，并且先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力的提升也是有利地保障和前提?；贑BI理念的教學(xué)改變了教師以往的主導(dǎo)地位，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，成了整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主人，這一角色的轉(zhuǎn)變?cè)诤艽蟪潭壬险{(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、CBI主題教學(xué)理念下非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

CBI內(nèi)容依托式教學(xué)理念，要求一線教學(xué)工作者要充分了解各專業(yè)學(xué)生的英語水平和專業(yè)需求，借助訊飛智慧教學(xué)平臺(tái)（fifedu.com）、51匯聽（大學(xué)英語聽力訓(xùn)練系統(tǒng)）及批改網(wǎng)（pigai.org.net）這三種常用實(shí)踐平臺(tái)來設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的相關(guān)自主學(xué)習(xí)課程。

1.教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聽讀。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用FIF智慧教學(xué)平臺(tái)及51匯聽進(jìn)行自主英語閱讀及聽讀活動(dòng)。FIF智慧教學(xué)平臺(tái)及51匯聽平臺(tái)側(cè)重學(xué)生英語聽說技能的自主學(xué)習(xí)。與專業(yè)英語課程不同，非專業(yè)大學(xué)英語課程有其自身的顯著特征：課時(shí)少，班級(jí)授課人數(shù)多（一般一個(gè)教學(xué)班有80位同學(xué)），同時(shí)排課也要受到學(xué)院和專業(yè)的限制，使得授課地點(diǎn)及時(shí)間往往有一定的局限性;同時(shí)，由于班額大，學(xué)生數(shù)量多，教師無法兼顧到對(duì)每個(gè)學(xué)生的產(chǎn)出給予深入系統(tǒng)的指導(dǎo)。鑒于此，自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生的語言輸入和輸出技能的培養(yǎng)有著極為重要的作用。

2.學(xué)生寫、譯等語言輸出能力的培養(yǎng)。教師借助批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作與翻譯能力的訓(xùn)練。批改網(wǎng)是借助語料庫和云計(jì)算技術(shù)的英語作文自動(dòng)在線批改服務(wù)系統(tǒng)。批改網(wǎng)的最大優(yōu)勢(shì)就是能及時(shí)顯示作文分?jǐn)?shù)、評(píng)語并按句給出點(diǎn)評(píng)，批改網(wǎng)可以在學(xué)生提交自己的文章后給學(xué)生第一時(shí)間的反饋，及時(shí)且便捷。批改網(wǎng)不受時(shí)空限制，學(xué)生可以利用智能手機(jī)或個(gè)人電腦隨時(shí)隨地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。批改網(wǎng)以英語為母語的語言使用者的表述習(xí)慣為標(biāo)準(zhǔn)，所以通過該平臺(tái)的使用，在訓(xùn)練一段時(shí)間之后，學(xué)生的文章構(gòu)思和句子表達(dá)會(huì)更加符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。

五、CBI模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.選擇恰當(dāng)教材，明確教師定位。教師應(yīng)選擇原創(chuàng)素材作為教學(xué)教材，這樣的材料有助于讓學(xué)生了解英語語言的文化背景，基于中英文承載的文化差異來理解語義，分析文章的語法和表達(dá)，這樣更能塑造和培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以采取形式多樣的教學(xué)手段，注意課堂實(shí)踐過程中形、文、聲、視、貌等教學(xué)呈現(xiàn)形式，同時(shí)又兼顧課程內(nèi)容的真實(shí)性和趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。同時(shí)，作為學(xué)習(xí)過程中的促學(xué)者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)不斷提高自身授課技能，并做到更新觀念，不能再抱著“一桶水”的觀念育人，教師首先要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“我們一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生做決定的權(quán)利和他們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)中應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，一方面又強(qiáng)調(diào)教師的支持和作用不可或缺”（袁平華，2006）。

2.組織豐富多樣的課堂形式。CBI主題式教學(xué)理念下的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)綜合多種教學(xué)方式靈活設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以激發(fā)其自覺性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，“多給學(xué)生動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在趣味中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”（齊彬，2010）。

3.注重引導(dǎo)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語策略學(xué)習(xí)。行之有效的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率的捷徑。同時(shí)，系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)還可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)其自我管理能力并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，結(jié)合所授內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)聽讀。多數(shù)大學(xué)英語課堂班額較大，不利于學(xué)生英語聽讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，給學(xué)生提供一個(gè)合適的聽讀環(huán)境顯得尤為重要。同時(shí)教師也要為學(xué)生布置與課堂授課內(nèi)容相關(guān)的課后聽讀作業(yè)，并通過多媒體平臺(tái)（FIF智慧教學(xué)平臺(tái)）進(jìn)行語音跟讀及聽力訓(xùn)練。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求和用人單位的需求，大學(xué)英語教師應(yīng)更注重督促學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的聽讀訓(xùn)練，使其口語表述能夠更具專業(yè)化，這在很大程度上能幫助學(xué)生將來選擇更稱心對(duì)口的工作，同時(shí)也能為國家培養(yǎng)出更多專業(yè)型英語人才。

5.健全完善自主學(xué)習(xí)室和科學(xué)的評(píng)估體系。 在CBI教學(xué)模式下，“學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，因此建立科學(xué)完善的評(píng)估體系，注重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的評(píng)估就尤顯重要”（夏陽，2009）。教師可以借助QQ群、微信群或釘釘教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)答疑，也可就學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步給予適時(shí)肯定和激勵(lì)，并及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑，有針對(duì)性地分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的種種問題，給出改進(jìn)意見。學(xué)生可通過教師有針對(duì)性的指導(dǎo)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，并堅(jiān)持下去，這樣自信心自然也會(huì)得到增強(qiáng)。

6.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。學(xué)習(xí)養(yǎng)成了良性循環(huán)，也就是形成了自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)者就能自我監(jiān)督，自我督促，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期系統(tǒng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)者一旦樹立了“樂學(xué)”“愛學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，不僅可以防止外語僵化現(xiàn)象出現(xiàn)過早，還可以防止外語應(yīng)用技能喪失過快。

六、結(jié)論

CBI教學(xué)理念著重于結(jié)合原汁原味的學(xué)科材料來開展語言教學(xué)，不僅能促進(jìn)非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也能促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的良性發(fā)展。這體現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，做到學(xué)以致用”的大學(xué)英語教育最終目的。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師要做好課內(nèi)課外系統(tǒng)指導(dǎo)，立足于學(xué)生需要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語教學(xué)課程要求（試行）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]馬力怡.基于自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].科教導(dǎo)刊，2019（9）：135-136.

[3]齊彬.大學(xué)英語CBI教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（8）：119-120.

[4]夏洋.英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施CBI教學(xué)的模式與效果：個(gè)案研究[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，11（2）：37-42.

[5]許翀.信息化背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)和引導(dǎo)[J].決策探索，2019（2）：92-94.

[6]應(yīng)麗君.融入自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語CBI主題模式研究[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）：78-81.

[7]袁平華.依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)之理據(jù)及教學(xué)元模式探究[J].學(xué)位與研究生教育，2006（3）：31-36.