【摘 要】本文基于語言形成與文化發(fā)展的關系，論述高中英語閱讀教學中導入中國文化的做法，從結合教材準確導入中國文化、調整教學內容適當增加中國文化、通過對比中西文化巧妙融入中國文化、抓住課堂教學契機適時滲透中國文化、模擬中國文化情境營造良好課堂氛圍、開展課外閱讀活動有效導入中國文化等方面進行具體分析。

【關鍵詞】中國文化 高中英語 閱讀教學 導入 策略

語言是文化的載體，也是文化的傳播方式。語言形成與文化發(fā)展是相互制約的。在傳統(tǒng)的高中英語教學模式下，中英文化內容失衡，學生對中國文化缺乏深刻認知，以至于他們在跨文化交際中通常陷入“無話可說”的困境，嚴重影響跨文化交際水平的提升。基于此，教師需及時轉變教學理念，注重導入中國文化，使學生深層認知中英文化差異，由此提升學生的文化品質，全力優(yōu)化英語閱讀教學。

一、結合具體教材內容，準確導入中國文化

高中英語課程各項教學計劃和環(huán)節(jié)的實施均要以教材為基礎。同樣地，在閱讀教學中導入中國文化時，教師也要圍繞教材中的閱讀文本展開，尋找文中涉及的中國文化。在英語閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應先認真研讀教材中的文本，準確導入相應的中國文化元素，為學生提供更多了解中國傳統(tǒng)文化的機會，使其獲得豐富多彩的學習體驗，改善學習效果。

例如，在高中英語必修 2 Unit 2 The Olympic Games 中的 An interview 閱讀教學中，文章是一個虛擬的采訪形式，通過對話形式來呈現，主要介紹古代奧運會與現代奧運會之間的相同與不同以及奧運會的其他常識，并涉及北京奧運會的相關知識。教師可以將班內學生分成多個小組，讓他們在閑暇之余借助互聯(lián)網、報紙、書籍、雜志等查找有關北京奧運會的相關信息，重點篩選、整理、記錄其中出現的中國文化元素，包括北京奧運會的口號、會徽、歌曲以及開、閉幕式等。然后通過師生交流與小組討論相結合的方式，對查找到的資料進行相互補充，以便學生在閱讀文本時懂得更多有關奧運會的背景知識，并對北京奧運會的相關中國文化了解得更全面。

在上述案例中，教師結合具體教學內容有針對性地導入中國文化元素，彌補教材內容的不足，調動學生固有的知識儲備，幫助他們更好地閱讀文本。

二、科學調整教學內容，適當增加中國文化

英語教材的編寫情況會直接影響教學內容的確定及教學目標的實現。新課改背景下的高中英語教材比較關注英語文化的呈現，而涉及的中國文化較少，以至于學生鮮有接觸用英語表述中國文化的機會。教師在閱讀教學中，需根據教學需求科學調整教學內容，適當增加一些蘊含中國文化的材料，鍛煉學生用英語描述中國文化的能力。

例如，在高中英語必修一 Unit 3 Travel journal 中的 Journey Down the Mekong 閱讀教學中，文章第一部分是 The dream and the plan，著重講述 Wang Kun 與 Wang Wei 制訂的沿湄公河旅行計劃以及所做的準備;文章第二部分是 A Night in the Mountain，講述他們在西藏山中的旅游經歷，分析其中的樂趣與艱苦。由此可見本單元的中心話題是旅游，教師借機導入一些有關中國古跡旅游景點的文化信息，主要是知名且富具特色的中國歷史景觀，這是中國文化的特殊展現。接著，教師帶領學生認真閱讀課文，了解文中主人公的旅游計劃、感受和收獲，然后讓學生模仿課文結構制作一個關于中國某一古跡的旅游計劃，促使學生進一步練習怎么運用現在進行時來表示將來時。

教師結合閱讀主題靈活調整教學內容，適當增加一些關于中國文化的信息，將中英語言表達結合起來，使學生了解旅游常識，幫助學生熟悉掌握和運用本單元出現的新詞匯和短語。

三、通過中西文化對比，巧妙融入中國文化

針對高中英語閱讀教學而言，教師可采用比較法導入中國文化以優(yōu)化教學。當遇到西方文化元素時，教師引導學生將其與類似的中國文化進行比較，讓兩種文化發(fā)生碰撞與交流，使學生通過比較能夠更靈活地進行中英文切換。此外，教師可圍繞閱讀主題介紹一些西方文化，要求學生補充相應的中國文化，引導他們學會包容與尊重外國文化，加強對中國文化的認知。

例如，在高中英語必修三 Unit 1 Festivals around the world 教學過程中，教材中選編的課文是 Festivals and celebrations，主要介紹世界上一些節(jié)日的名稱、起源和風俗習慣等，涉及萬圣節(jié)、盂蘭盆節(jié);甘地紀念日、哥倫布紀念日、端午節(jié);中秋節(jié)、感恩節(jié);春節(jié)、復活節(jié)、櫻花節(jié)等。在閱讀中，教師首先教學生怎么用英語描述這些節(jié)日特點和慶祝方式;然后分成兩個類別，即中國和西方國家，組織學生對類似節(jié)日及其風俗進行對比。如將中國的清明節(jié)與歐美國家的萬圣節(jié)作對比，或將中國的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)作對比，使學生了解不同節(jié)日的不同習俗。隨后組織學生對中西方節(jié)日文化做分析，引導學生發(fā)現其中的獨特性與共性，更詳細地理解中西方的節(jié)日文化。

通過中西方節(jié)日文化對比巧妙融入中國文化，能深化學生對本單元知識點的記憶，使其敏感地對待這兩種文化差異，開闊文化視野，進而主動繼承和發(fā)揚中國文化。

四、抓住各種教學機遇，適時滲透中國文化

由于英語是一門外語，屬于外來語言，中國文化則屬于母語文化，如果不深入研究很難發(fā)現兩者之間的交集。在高中英語閱讀教學中，教師要把握好各個契機，從閱讀文本的主題、詞匯、短語和出現的事物等多個方面著手，實時滲透中國文化;同時，教師帶領學生閱讀文本時可以制造更多契機，從不同視角導入中國文化，讓學生不斷增長見識。

例如，在高中英語必修一 Unit 2 English around the world 的 The road to modern English 閱讀教學中，文章著重講述英語語言的由來、發(fā)展與變化，即其受航海、戰(zhàn)爭等多個原因在世界上廣泛傳播，自身也受到當地文化的影響，以至不斷發(fā)生著新變化，具有鮮明的地方文化特色。教師指導學生閱讀課文時，先引領他們著重研究英語語言的形成、擴散歷程，不同地區(qū)的特點和差異化功能。接著，教師帶領學生研究漢語，要求學生結合歷史知識及閱資料歸納：漢語是從漢藏語系中分化而出的，夏朝之前到晉朝是漢語的上古時代，南北朝到宋朝屬于漢語的中古時代，民國時期出現的白話文是近代漢語，現代漢語則包括多種方言與普通話。

教師在帶領學生了解英語語言文化的同時，實時滲透漢語文化，讓學生了解漢語的起源與發(fā)展歷程，拓展學生對中國文化的認知，使學生掌握與語言發(fā)展變化相關的英語表達方法。

五、營造良好課堂氛圍，模擬中國文化情境

在高中英語閱讀課堂上，教師可借助道具、實物、信息技術展現中國文化，營造良好的教學氛圍;或通過圖片、視頻的形式模擬中國文化交流的真實情境，使學生形成主動關注中國文化的意識，為跨文化交際能力的培養(yǎng)做鋪墊。如教師可以帶領學生觀看介紹中國文化的英文紀錄片，引導學生思考如何運用英語介紹中國文化，提高他們的英語表達水平。

例如，在學習高中英語必修二 Unit 5 Music 的過程中，本單元主要介紹音樂的相關知識，選編的課文是 The band that wasnt，文章主要介紹門基樂隊的起源、發(fā)展、演奏風格等知識。教師使用問題引導、啟發(fā)式與小組合作等相結合的方式引領學生閱讀文本，使學生理解文章大意，了解 Monkees 樂隊的發(fā)展歷程，收獲相應的關鍵詞匯與短語。在中國文化導入方面，教師利用多媒體設備播放一些中國名曲，可以是純樂器演奏的曲子，也可以是富具中國文化特色的歌曲，目的是營造濃郁的音樂氛圍，然后組織學生將歌曲翻譯成英文形式來演唱，實現中西結合，讓學生用英語交流、討論這些曲子的特點，有助于學生了解更多的音樂知識并提升英語口語表達能力。

教師借助多媒體設備播放中國古典音樂，既與閱讀主題相契合，又能模擬中國文化情境，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛音樂的美好情感，讓學生的心靈受到熏陶與感染。

六、開展課外閱讀活動，有效導入中國文化

從廣義視角來看，閱讀不僅僅指課內閱讀，還包括課外閱讀;閱讀材料也不局限于紙質書籍、報紙、雜志等，還包括視頻、動畫等。教師在閱讀教學中，應以課內為基礎適當開展課外閱讀，引領學生閱讀一些與課文有關的課外資料，文本與視頻均可;或者帶領學生參與各種中國文化活動，如傳統(tǒng)節(jié)日、畫展、書法展等，從而有效導入中國文化。

以高中英語必修三 Unit 2 Healthy eating 閱讀教學為例，本單元 Reading 部分主要講述 Wang Peng 和 Yong Hui 開飯店的不同風格、經營的菜肴以及顧客對不同食品的不同反映，涉及傳統(tǒng)飲食習慣的改變和日常飲食選擇等知識，反映現代人對飲食的關注與時尚追求、新時期人們的飲食情況。當教師組織學生閱讀文本時，首先幫助學生著重掌握關于食物與營養(yǎng)成分的語言知識，特別是人體每天都需要的營養(yǎng)成分及其來源與功能;然后再要求學生圍繞“健康飲食”和“中國飲食文化”盡可能地多搜集資料，最好是介紹中國飲食的英文資料，紙質材料與視頻均可，如英文版《舌尖上的中國》，或者在互聯(lián)網上閱讀一些有關中國飲食的文章。

教師通過拓展閱讀范圍，能夠讓學生了解一些不同的飲食觀念及主張，使學生深入了解世界飲食文化，并弘揚中國飲食文化，培養(yǎng)學生健康飲食的好習慣。

總而言之，在高中英語閱讀教學活動中導入中國文化，是一種個性化的教學思路，教師需以現有的教材和輔導資料為基本依據，圍繞文本主題盡量多地融入中國文化，減輕文化差異所帶來的負面影響，深化學生對所學英語知識的理解，全力提升學生的文化素養(yǎng)，使其正確認知與對待中英文化。

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【作者簡介】陳詩良（1964— ），男，籍貫廣西玉林，本科，中學一級教師，現就職于玉林市福綿高級中學，研究方向為高中英語教學與研究。

（責編 羅汝君）