【摘 要】本文論述新課程改革下高中地理課堂教學的“五個重視”，提出要重視創(chuàng)設教學問題的情境，重視學生的自主學習和教師的主導作用，重視培養(yǎng)學生的動手能力，重視學生世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)，重視課后反思。

【關鍵詞】新課改 高中地理 問題情境 自主學習 教師主導 動手能力 教學反思

新課程改革背景下，高中地理課堂教學對教師和學生都提出了新的更高的要求，要求教師在課程中以學生為主體，讓學生真正成為課堂的主人，積極鼓勵學生參與教學過程，進行自主探索和學習。而教師則是地理學習的引導者、合作者以及促進者，需構建民主、平等、合作的師生關系，促使學生積極思維與想象，積極參與課程的討論。面對新課改的要求，地理教師需要不斷地深入學習、冷靜思考，不斷地積極探索，結合學生實際，找到行之有效的課堂模式。本文論述新課程改革下高中地理課堂教學需要做到以下“五個重視”。

一、重視創(chuàng)設教學問題的情境

蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出：“思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的?！鼻榫辰虒W可以培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等。

教師創(chuàng)設問題情境，必須與學生已有的知識、經(jīng)驗相適應，才能激發(fā)學生參與的欲望，從而沉浸于問題之中，與教師同步，為課堂教學的成功奠定良好的基礎。但要注意，設問不能太難，不能超出學生的能力之外，否則適得其反。特別是講授新知識時，更要注意這一個問題。

《熱力環(huán)流》是《大氣》這一章內容的基礎，但較為抽象，學生理解困難。授課時筆者采取步步引導的方式。首先，筆者展示一張參加孔明燈放飛祈愿活動的圖片，旁邊附有孔明燈的說明。這張圖片引起了學生的興趣。其次，筆者播放了一個小視頻：在一個封閉的空間里，放了一碗熱水和一碗冰塊，然后看到熱水一側有水汽上升，飄到冰塊上方下沉，再從冰塊處飄回熱水處，形成一個環(huán)流。看完視頻后，筆者請學生先描述整個運動過程，然后閱讀課本相關內容，分析孔明燈能飛上天的原因，再歸納熱力環(huán)流的形成過程和原因。最后，筆者又播放了一段視頻：電視《三國演義》中，諸葛亮在上方谷火燒司馬懿，可是火卻被一場突如其來的大雨澆滅了，請同學們用熱力環(huán)流原理分析這場雨是怎么形成的。這時學生十分興奮，爭先恐后地搶著回答，學以致用。通過這樣層層深入，學生的興趣得到了有效激發(fā)，自己去尋找答案，夯實了基礎，又培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力。

《水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)》這個知識點稍為簡單，學生容易理解。授課時筆者是以一段視頻代替講解。視頻以動畫的形式展示了水的前世今生，加以旁白，介紹了水的循環(huán)過程。然后設計幾個問題：（1）請在水循環(huán)簡圖中標明水體的運動方向以及水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)。（2）按照發(fā)生的空間領域不同，水循環(huán)主要有哪幾種類型？驅動水循環(huán)的能量主要是什么？（3）歸納水循環(huán)的定義，并簡述海陸間水循環(huán)的過程。（4）在水循環(huán)過程中，涉及地球的哪些圈層？這樣一步步由淺及深，既落實了知識，又培養(yǎng)了學生的地理綜合思維，還為下一節(jié)內容做了鋪墊。

二、重視學生的自主學習和教師的主導作用

新課程改革下，學生的自主學習是一個重要的環(huán)節(jié)。圍繞著問題，教師引導學生利用充足的時間，自主探究，從而激發(fā)學生的能動性、創(chuàng)造性，提高學生的素質。這是學生主動參與教學的基礎。此時，教師應該怎么做呢？是讓學生自學，教師只是單純的維持課堂紀律？或者教師根據(jù)教材要求，設計一些問題或提出幾個觀點，然后讓學生自學、探討、總結、記憶？其實，這些都是對自主學習本質的誤解。

自主學習是一種學習模式?！皩W生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習探索活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動?！币虼耍灾鲗W習需要教師的指導。沒有教師的指導，課堂教學可能會處于一種無序的狀態(tài)。首先，學生的自控能力差，自覺性低，不能很好地適應自主學習;其次，學生的知識、經(jīng)驗、能力也要在教師的指導才有提升。因此，自主學習離不開教師的指導。教師要研究學生的個性、基礎、接受能力、學習能力等，因材施教、啟發(fā)式教學，提出有價值的問題，挖掘學生的潛力，使學生既能培養(yǎng)思維能力，又能夠完成教學目標的要求。

例如，在學習《墨西哥》這一內容時，筆者先給出一張圖片：墨西哥的國徽—— 一棵從湖中巖石上長出的仙人掌，上面佇立著一只嘴里叼著蛇的神鷹。提出第一個問題：墨西哥被人們稱為“仙人掌之國”，為什么？學生根據(jù)墨西哥的緯度、地形、洋流等因素分析，其北部為熱帶沙漠氣候，適合生長仙人掌，從而得出結論。筆者再提出第二個問題：中國有仙人掌分布嗎？學生眾說紛紜，有學生說有，因為新疆有沙漠;有學生說沒有，因為新疆是溫帶大陸性氣候，只有溫帶沙漠，而仙人掌卻是生長在熱帶沙漠。筆者沒有下結論，只是又給出一張圖片：我國橫斷山區(qū)的某河谷中分布有大片的仙人掌，然后讓學生分析其成因與墨西哥是否相同。學生大感興趣，紛紛參與討論，分析其不同之處：河谷位于亞熱帶地區(qū)，處于西南季風的背風坡，降水少;風在背風坡下沉，具有增溫效應，致使河谷干旱，所以可以生長仙人掌。這樣通過教師的一步步引導，學生的思維得以擴散，知識得以延伸和拓展。

三、重視培養(yǎng)學生的動手能力

地理又稱為文科中的理科，特別是自然地理，對學生而言，既抽象又難理解。如何把抽象的內容具體化展現(xiàn)在學生的面前，多媒體是一個手段。但是，如果能讓學生參與進來，親手制作，這樣更能鍛煉學生的動手能力。因此，自制模具是一個很好的選擇。筆者選取最為抽象的自然地理為切入點，用教具模擬其運動過程及形成機制。在《常見天氣系統(tǒng)》一課中，筆者用模具來展示冷鋒、暖鋒的形成過程。開始時，筆者用紙板模擬鋒面，可是紙?zhí)洠⒉黄饋?。后來，筆者改用泡沫，泡沫輕且硬，符合要求。然后，筆者用紅色泡沫剪成的箭頭代表暖氣團，用藍色泡沫剪成的箭頭代表冷氣團，把硬卡紙剪成云朵代表云層。在實際教學中，先安排學生根據(jù)導學案預習相關知識，然后請四位學生上講臺前展示：一位學生講解，三位學生分別代表鋒面、冷氣團、暖氣團，現(xiàn)場展示冷鋒、暖鋒的形成及其帶來的天氣變化。也可以分組比賽，看看哪個組的同學完成得又好又快。這樣既激發(fā)學生的興趣，又可通過親自動手、動口演練鋒面的形成及變化，使得抽象的過程具體化，加深對該內容的理解與掌握。

另外，地球的公轉也可以這樣演示：用發(fā)光的燈泡代表太陽，學生手持地球儀一邊撥動地球儀一邊繞燈轉動，模擬地球公轉的情況，其他學生則觀察地球各地晝夜長短的變化。此時要注意：一是地球自轉的方向;二是地球儀要傾斜著身子繞日轉動;三是教室的燈要暗些，以凸顯燈泡的光照在地球儀的不同位置的變化。

這些情形還需要借助特殊模具，如果讓學生能利用手邊的紙、筆等，適用面還更廣。在學習經(jīng)緯網(wǎng)的知識時，180 度經(jīng)線的東側是西經(jīng)度，西側是東經(jīng)度，可是學生經(jīng)常搞反。為此，筆者要求學生用一張白紙畫經(jīng)線，方向為上北下南，把 0 度經(jīng)線畫中間，右邊為東經(jīng)度，左邊為西經(jīng)度，均到 180 度結束。然后把紙合攏，把 180 度合在一起，看看其東西側經(jīng)度的分布。這樣經(jīng)過親手繪制，學生對其分布狀況印象深刻。

師生共同動手設計、制作教具，一則可以提高學生的實驗能力、想象能力，二則可以活躍學生的思維，三則可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學、研究科學的基本方法。

四、重視學生世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)

學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能正確處理各種關系，有所擔當，不斷進取，為國家和民族創(chuàng)造輝煌的未來，活出自己精彩的一生。

普通高中地理課程標準指出，地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力。人地協(xié)調觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確的價值觀。人地關系是地理學研究的核心主題。面對人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題，人類社會要更好地協(xié)調好人類活動與環(huán)境的關系。高中地理教材中有許多內容可以培養(yǎng)學生正確的“三觀”。如學習“宇宙中的地球”“大氣”“地表形態(tài)的變化”“水循環(huán)”等內容，可以培養(yǎng)學生的辯證唯物主義世界觀、人生觀;學習“人口與城市”“自然資源”“人地協(xié)調發(fā)展”等內容，可以培養(yǎng)學生正確的人口觀，價值觀。在學習《人口》這一內容時，講到中國人口政策的變化，筆者設計了幾個問題：（1）從 1949 年至 1978 年末，中國生育國策參照蘇聯(lián)——“英雄母親，任意多生育”。資料顯示，這 30 年中國多出生人口超過 4 億。請結合歷史，說明這個政策實施的背景是什么。（2）從 1979 年到 2010 年，中國生育國策為“只生一個好”。據(jù)統(tǒng)計，此時期中國總共減少了 4 億多人口。請分析我國實施一孩政策的原因。（3）2013 年 11 月，黨的十八屆三中全會決定啟動實施“單獨二孩”政策。但人口學者表示，從數(shù)據(jù)看，2012 年實施的單獨二孩政策直接帶來的出生口增加不到 20 萬，遠低于國家預期的每年增加出生人口 200 萬的水平。請分析原因是什么。（4）2015 年 10 月 30 日黨的十八屆五中全會公報指出：全面實施一對夫婦可生育兩個孩子政策。為什么實施全面二孩政策？這對我國經(jīng)濟、社會發(fā)展有何積極意義？（5）全面二孩政策后，我國的人口再生產(chǎn)類型是否發(fā)生變化？為什么？與此同時，筆者展示不同時期的人口政策的宣傳畫。這樣圖文并茂，又是身邊發(fā)生的熱點事件，學生非?；钴S，積極思考，踴躍回答問題。通過層層引導，既解決了問題，落實了內容，同時又培養(yǎng)了學生正確的人口觀、價值觀。

五、重視課后反思

上完每一節(jié)課，都有許多值得教師回味的地方。筆者主要從課堂的亮點和失誤兩個方面去加以反思。

（一）亮點反思。教師上的每一節(jié)課總有其精彩之處。如有時教師用的素材特別的典型，引起學生的高度興趣;有時是教師靈機一動，想出的點子特別好;有時學生的回答十分的精彩……對于亮點，要及時總結。

（二）失誤反思。在課堂活動過程中，當出現(xiàn)失誤時，筆者主要從以下方面進行反思：（1）是否合理地安排了內容？（2）是否突出教學重點，難點突破了嗎？（3）教學手段和形式是否陳舊、單一？與教學內容是否配套？（4）為什么不能激發(fā)學生的興趣，是內容本身脫離學生實際，還是教師的引導不夠？（5）學生是否積極思考了？為什么他們不愿意思考？

例如，我國成功申辦了 2022 年冬奧會。結合這個熱點，筆者提出一個問題：為什么雪上項目放在張家口和延慶舉行？學生支支吾吾答不出來。課后，筆者私下問學生原因。學生道出了關鍵：“老師，我們是南方人，不知道什么是雪上項目。”后來，筆者收集了不少有關雪上項目的圖片與材料，（下轉第102頁）（上接第66頁）讓學生結合所學知識分析，終于得出完整的答案。筆者再乘勝追擊，進一步拓展：如果某地要開發(fā)雪上項目，要滿足什么條件？學生興致勃勃，紛紛列舉條件。筆者在旁邊加以引導，學生得出結論。以后遇到像南北方、東西方差異的題目，筆者都盡量多收集信息和素材，讓學生從多方面、多角度去理解和分析，達到教學目的。

【參考文獻】

[1]王 衛(wèi).新課改下如何突破傳統(tǒng)高中地理教學模式[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（5）

【作者簡介】陳雄玻（1972— ），女，漢族，籍貫廣西陸川，理學學士，高級教師，現(xiàn)就職于玉林市陸川中學。

（責編 劉 影）