蔡 亞 萍

(運城學(xué)院 國際教育學(xué)院，山西 運城 044000)

一、引言

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越多地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，并取得了明顯的效果。翻轉(zhuǎn)課堂，即課前教師向?qū)W生發(fā)放教學(xué)視頻、音頻、PPT等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；課上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測并答疑解惑，給予個性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化。由此可以看出，該模式下，課堂活動的主體已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生互動較多，因此課堂環(huán)境也相對輕松。但筆者通過一學(xué)期的課堂教學(xué)及隨堂觀察發(fā)現(xiàn)，在小組討論活動時，學(xué)生都能積極參與到小組討論中，且在討論過程中，超過一半的學(xué)生會在筆記本上記下討論的內(nèi)容或自己的觀點，但當(dāng)討論結(jié)束后，教師讓學(xué)生自主發(fā)言時，學(xué)生的反應(yīng)與之前熱烈討論的氣氛形成鮮明對比。由此可見，在課堂教學(xué)某些環(huán)節(jié)中，仍然存在著課堂沉默現(xiàn)象。學(xué)生不積極發(fā)言、學(xué)生與教師之間缺乏有效互動導(dǎo)致了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，進(jìn)而在一定程度上影響了教學(xué)進(jìn)度。為了解決上述問題，筆者試圖通過訪談、問卷調(diào)查及跟蹤訪談等方法來了解學(xué)生課堂沉默的原因，并提出相應(yīng)的對策。

二、課堂沉默及研究現(xiàn)狀

對于“沉默”的劃分，學(xué)者們有不同的看法。根據(jù)劉向前[1]的分類，“沉默”可分為積極沉默和消極沉默。本文主要研究的是課堂中的消極沉默現(xiàn)象，指學(xué)生在教師提問或課堂討論活動中表現(xiàn)出的一種無聲狀態(tài)，即課堂中一片寂靜的現(xiàn)象。

國外學(xué)者對學(xué)生在二語課堂環(huán)境下的沉默現(xiàn)象從不同角度進(jìn)行了深入研究。為了更好地了解學(xué)生在二語課堂環(huán)境下的沉默現(xiàn)象，Tsui[2]1對香港中學(xué)的38名外籍教師進(jìn)行了一項調(diào)查。通過數(shù)據(jù)分析Tsui得出，大部分教師注意到他們的學(xué)生在課堂上會保持沉默；超過七成的教師意識到如何讓更多的學(xué)生做出口頭回應(yīng)是課堂上主要問題之一。Turner&Hiraga[3]調(diào)查了日本學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象。他們認(rèn)為，日本學(xué)生在課堂上存在的被動行為與他們的文化有關(guān)。Liu&Littlewood[4]通過研究發(fā)現(xiàn)，香港大學(xué)的學(xué)生們對參與課堂活動表現(xiàn)出強烈的欲望，且對英語學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度。但由于各種各樣的原因，學(xué)生在二語課堂上仍舊會保持沉默。Jaworski&Sachdev[5]嘗試從權(quán)利和權(quán)力視角來闡釋學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象。在他們看來，教師與學(xué)生之間存在權(quán)力關(guān)系；在這種關(guān)系的影響下，教師往往被視為權(quán)威。因此，教師講課占據(jù)了大部分的課堂時間，而學(xué)生往往保持沉默。Petress[6]從倫理維度和對話視角解釋了學(xué)生沉默現(xiàn)象。在他看來，學(xué)生應(yīng)該積極參與課堂活動，那些拒絕參與的人是不道德的。在其文章中，他總結(jié)了學(xué)生課堂沉默的一些原因并提出了改進(jìn)這種現(xiàn)狀的一些措施。Harumi[7]通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語言問題和心理問題是學(xué)習(xí)者課堂沉默的主要原因；要想解決課堂沉默現(xiàn)象，教師必須給予學(xué)生語言、時間、心理和話輪轉(zhuǎn)換上的支持。

國內(nèi)學(xué)者對學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象的研究起步較晚。劉駿和鐘堅[8]認(rèn)為中國學(xué)生在課堂上保持沉默是一種普遍現(xiàn)象。通過調(diào)查3名留美中國學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行案例分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上保持沉默的主要原因之一是受中國傳統(tǒng)文化的影響。在傳統(tǒng)的中國課堂中，沉默被認(rèn)為是尊重教師的一種表現(xiàn)。而在美國課堂中，沉默則被認(rèn)為是缺乏交際能力的表現(xiàn)。謝元花[9]把大學(xué)生的沉默歸因于以下5個因素：學(xué)生的性格、謙虛的態(tài)度、缺乏自信、緊張的課堂環(huán)境和沒有吸引力的問題。她指出，這5個因素與教師的教學(xué)風(fēng)格緊密相關(guān)。張慧琴和張琨[10]從學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、教育背景和參與模式等方面調(diào)查了大學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象。孟凡韶[11]從任務(wù)型教學(xué)模式出發(fā)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對英語課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行了重新解析。

最近幾年，研究學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的文章越來越多，但研究背景大多是傳統(tǒng)課堂模式。研究翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生沉默現(xiàn)象的文章并不多見。

三、研究設(shè)計

(一)研究目的

本研究通過調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂模式下大一學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)狀，探究導(dǎo)致其沉默的主要原因，基于此目的，本研究主要探討以下2個問題：

1. 大一學(xué)生在英語課堂上的沉默程度如何？

2. 學(xué)生在課堂上保持沉默的原因有哪些？

(二)研究對象

問卷調(diào)查對象為山西一所地方院校的3個自然班的150名非英語專業(yè)一年級學(xué)生，專業(yè)為漢語言文學(xué)和公共事業(yè)管理。他們的年齡為17-20歲，學(xué)習(xí)英語年限超過10年。調(diào)查問卷在大一第一學(xué)期期末進(jìn)行，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們對英語教師、同班同學(xué)及英語課堂環(huán)境都已了解。問卷調(diào)查結(jié)束后，筆者隨機選取了5名學(xué)生進(jìn)行追蹤訪談。

(三)研究工具

為使課堂沉默現(xiàn)象的調(diào)查數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可信，本研究采取定量與定性相結(jié)合的方法。其中涉及采訪、問卷調(diào)查和追蹤訪談等方式。筆者先采訪了5名資深教師和20名學(xué)生，依據(jù)結(jié)果制定調(diào)查問卷。調(diào)查問卷分為兩部分，第一部分包括14道小題，所有題目采取Likert五級量表，主要檢測學(xué)生課堂沉默的程度。第二部分包括22道小題，主要調(diào)查學(xué)生沉默的主要原因。筆者通過問卷調(diào)查了解學(xué)生課堂沉默的原因之后，再通過追蹤訪談了解學(xué)生對英語課堂教學(xué)的真實想法，據(jù)此來提出有效的改進(jìn)措施。

(四)數(shù)據(jù)收集

共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷149份，有效率達(dá)99.33%。

四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

調(diào)查結(jié)束后，采用SPSS17.0和Excel統(tǒng)計數(shù)據(jù)。首先，通過平均值和標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)來分析學(xué)生課堂沉默的程度。均值越大，表明學(xué)生沉默程度越嚴(yán)重。其次，通過平均值和頻數(shù)等描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)來分析學(xué)生沉默的原因。

表1 描述統(tǒng)計量

從上表1中可以看出，一些小題的標(biāo)準(zhǔn)差>1,表明學(xué)生的答案并不一致，呈兩極化分布。對于問題“你在英語課堂上會保持沉默嗎？”，53人的觀點是經(jīng)常會或總是會保持沉默；44人選擇有時會保持沉默；僅有35%的學(xué)生(52人)在英語課堂上很少會保持沉默。面對問題“英語課上，你會主動跟同學(xué)們進(jìn)行討論嗎？”，僅有17人選擇經(jīng)常會主動與同學(xué)討論；57人選擇有時會；而75人的觀點是很少會或從不會主動與同學(xué)進(jìn)行討論。在“你會主動與老師交流嗎？”該問題中，23人認(rèn)為他們經(jīng)常會與老師交流；60人認(rèn)為有時會；66人選擇很少會。在問題“在課堂上，你是否愿意自主回答老師提出的問題？”的答案中，54人的觀點是很少會；41人的觀點是有時會；54人選擇經(jīng)常會。而從上表中14道小題的均值可以看出，一半的小題的均值>3，均值總和為41.46。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的沉默現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

表2

表3

表4

表5

根據(jù)表2中13道小題的均值可以得出，影響學(xué)生沉默的原因，排在前列的有：item18，均值為3.2349(課上發(fā)言時害怕出錯，所以我寧愿保持沉默。)、item22，均值為2.7517(對自己的英語水平?jīng)]有信心。)、item17，均值為2.5638(我性格比較內(nèi)向，不敢回答老師提出的問題。)、item16，均值為2.4564(我課上不發(fā)言，主要是因為我聽不懂，也不會用英語表達(dá)。)、item19，均值為2.3624(在其他同學(xué)面前說英語，我覺得很難為情。)、item25，均值為2.3624(老師提問的問題太難，不知道如何回答。)、item27，均值為2.1879(我發(fā)言后，擔(dān)心老師會在全班同學(xué)面前糾正我的錯誤，這會讓我很尷尬。)。由此可以得出，影響學(xué)生課堂沉默的原因主要有：焦慮、缺乏自信、性格、英語水平、問題難度和面子問題。

從表4中頻數(shù)分布圖可以看出，第29題中，超過61.8%的學(xué)生更喜歡討論熱烈的課堂。從上表5第30題的頻數(shù)分布圖看出，84.6%的學(xué)生認(rèn)為在英語課堂上積極發(fā)言對提高英語水平非常有幫助。但即便如此，有接近半數(shù)的學(xué)生在課堂上依舊保持沉默。而根據(jù)上表3第28題的頻數(shù)分布，可以看出，超過一半(51.7%)的學(xué)生課堂上發(fā)言是因為課堂參與會作為平時成績的一部分，這已成為學(xué)生參與課堂活動的主要動機。關(guān)于“你學(xué)習(xí)英語的主要原因是什么？(多選題)”的問題的回答，排在前三位的原因是通過英語四、六級考試以及獲得畢業(yè)證書，順利畢業(yè)并找到好工作；通過研究生考試；學(xué)校課程安排。其分別占比例為：87.92%、61.74%和61.07%。而喜歡學(xué)習(xí)外國語；為了更好地了解英語國家的語言和文化，這2個原因分別僅占14.09%和27.52%。顯而易見，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機為工具型動機而非融合型動機。這也與學(xué)生英語課堂表現(xiàn)被動的一個原因相一致，超過一半(56.55%)的學(xué)生認(rèn)為缺乏學(xué)好英語的動機是他們課堂沉默的一個主要原因。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的沉默現(xiàn)象較為嚴(yán)重。影響學(xué)生課堂沉默的原因有：學(xué)生的焦慮、缺乏自信心、性格、英語水平、教師提問的問題難度和怕丟面子等。

五、結(jié)論與教學(xué)啟示

(一)結(jié)論

通過課堂觀察和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象較為嚴(yán)重。影響學(xué)生課堂沉默的原因主要有：學(xué)生的情感因素(學(xué)生的焦慮情緒、缺乏自信心、學(xué)習(xí)英語的動機、害怕丟面子)、學(xué)生的英語水平(尤其是口語水平)以及教師的授課模式(教師提問的問題難度)。

(二)教學(xué)啟示

針對學(xué)生課堂沉默現(xiàn)狀以及沉默原因，筆者在150名學(xué)生中隨機采訪了5名學(xué)生。對于“你希望老師怎么做，才會參與到課堂提問與討論中？”該問題時，學(xué)生的回答如下。

學(xué)生A：選取一些學(xué)生感興趣的話題。時事熱點話題。加強對學(xué)生閱讀和口語的訓(xùn)練。

學(xué)生B：討論當(dāng)前時事熱點話題(英語+漢語)、放一些視頻或歌曲。

學(xué)生C：偶爾可以利用一些小視頻或小故事激發(fā)興趣。

學(xué)生D:首先，單元導(dǎo)入比較重要，可以先找一個大家和文章的情感共鳴點，引起大家的興趣。之前學(xué)某一個單元前，在導(dǎo)入部分，老師給我們大家放映了一個比較短的視頻并講了一個故事，我覺得這個就很好，這個我的印象很深刻，學(xué)起來也很感興趣。第二，在課堂討論或者提問環(huán)節(jié)，問題不是很難的情況下大家比較愿意發(fā)言，英語不是很差的同學(xué)也愿意發(fā)言。

學(xué)生E:老師可以嘗試用PPT播放關(guān)于文章主題或者課文的MV，目的是可以吸引大家的興趣，有時間的話還可以叫幾個人回答MV的主要內(nèi)容，以此為這個單元或者TextA課文的開始學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

該訪談結(jié)果可為教師今后教學(xué)措施的制定提供相關(guān)的合理化依據(jù)。調(diào)查顯示，72.79%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，但仍有27.21%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的授課模式。為使盡可能多的學(xué)生能接受翻轉(zhuǎn)課堂模式，都能自主地參與到課堂活動中，教師可以從以下幾方面做起。

1、解決學(xué)生的心理問題是打破課堂沉默的關(guān)鍵。首先，教師可以從學(xué)生的心理出發(fā)，課下與學(xué)生深度交流，耐心地做好學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思想工作。在出現(xiàn)課堂沉默時，教師要向?qū)W生投去鼓勵的目光，以幽默話語來緩解學(xué)生當(dāng)下的緊張情緒。其次，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的策略來幫助學(xué)生減少焦慮感。Tsui[2]2認(rèn)為，焦慮的學(xué)生會拼命地試圖避免羞辱、尷尬和批評。因此，教師可以組織一些課堂活動，讓焦慮的學(xué)生可以從中獲益，并得到同伴的支持。同時，教師應(yīng)該告訴學(xué)生可以通過與同伴、朋友和老師交流來減輕他們的焦慮。

2、盡量讓學(xué)生做到人人參與課堂發(fā)言，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)模式致使大多數(shù)學(xué)生英語口語表達(dá)能力差，交際能力得不到提高。基于此，教師應(yīng)組織多種互動活動幫助學(xué)生練習(xí)英語。其次，教師要讓學(xué)生意識到，英語基礎(chǔ)差異已然存在，但有一點是毋庸置疑的：只有不斷地語言輸出，不斷地使用所學(xué)語言，才有可能取得進(jìn)步。教師可以在每次小組討論活動結(jié)束后，要求小組內(nèi)的成員輪流擔(dān)任發(fā)言人來陳述觀點。第三，教師要把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的交際技能上。學(xué)生在課上發(fā)言時，教師要容許一些英語錯誤的發(fā)生，且在學(xué)生表達(dá)自己的觀點時，盡量不要打斷他們。在糾正其英語錯誤時，教師可以通過探究的形式引導(dǎo)學(xué)生得出最終答案。在時間允許的情況下，可以采取小組討論的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我修正。在學(xué)生發(fā)表自己的觀點后，教師要給予積極評價，這會對學(xué)生產(chǎn)生一定的鼓舞作用。長此以往，學(xué)生的自我效能感也會逐漸增強，他們的自信心也會增強，在課堂上也會更愿意發(fā)言。

3、教師在設(shè)計問題時，要結(jié)合學(xué)生的英語水平考慮問題的難易程度。選擇的話題要與實際生活相聯(lián)系，能引起學(xué)生的興趣。同時，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些有趣味性、富有挑戰(zhàn)的活動，讓學(xué)生有機會、有意愿來表達(dá)自己的觀點。此外，教師還應(yīng)加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的融合型動機。這些都會在一定程度上保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果及整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性。

(三)研究的局限性

第一，本研究調(diào)查的樣本量較小，僅涉及150名學(xué)生，所以他們不能代表其他英語學(xué)習(xí)者的觀點。此外，研究對象均來自地方院校，所以研究結(jié)果只能反映該校部分學(xué)生的情況。在以后的研究中可以涉及各專業(yè)的學(xué)生，盡可能地覆蓋更多的學(xué)校。第二，本研究提出了幾種可能的策略應(yīng)對學(xué)生課堂沉默。但課堂沉默是一種較復(fù)雜的現(xiàn)象，這些策略并不適用于所有的課堂環(huán)境，所以還需要進(jìn)一步的探討來幫助學(xué)生在英語課堂上參與課堂活動更加積極主動。