陳小希

摘 要：音樂素養(yǎng)是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不可或缺的知識(shí)技能，但由于音樂素養(yǎng)概念的存有模糊性，使得音樂教師在培養(yǎng)目標(biāo)的制定、音樂課程的制定與實(shí)施中存有一定的問題，使得學(xué)前專業(yè)學(xué)生所獲得的音樂素養(yǎng)同幼兒園對(duì)幼師音樂素養(yǎng)的要求存有一定的偏差。因此，本篇文章首先對(duì)音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行簡述，并結(jié)合教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行音樂教學(xué)優(yōu)化策略探究，旨在提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育專業(yè);音樂素養(yǎng);培養(yǎng)策略

伴隨著國家大力發(fā)展學(xué)前教育，中職院校幼師專業(yè)的學(xué)生呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。然而，這令許多中職院校喜憂參半，“可喜”的是生源多，辦學(xué)興旺;“憂”的是生源個(gè)體差異性較大，教學(xué)存有一定的難度。在中職學(xué)前教育專業(yè)課程中，音樂教學(xué)尤為重視，這與幼兒的身心特性密切相關(guān)，而且幼兒園教學(xué)中較多的課程都需要音樂知識(shí)與基礎(chǔ)作為支撐，因此，注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)內(nèi)涵簡述

時(shí)下，學(xué)術(shù)界對(duì)音樂素養(yǎng)內(nèi)涵并無統(tǒng)一的界定，部分研究者認(rèn)為，音樂素養(yǎng)應(yīng)是一種能力，是對(duì)音樂正確的理解、感知、表達(dá)的能力，即音樂知識(shí)、音樂價(jià)值觀、技能、音樂教學(xué)能力。但學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與音樂專業(yè)的學(xué)生音樂素養(yǎng)存有區(qū)別，這是有幼師儲(chǔ)備及其專業(yè)培養(yǎng)方案決定的。中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)構(gòu)成應(yīng)基于幼兒園教師所具有的音樂素養(yǎng)，并通過分析幼兒教學(xué)需求與中職學(xué)前教育相關(guān)政策為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置音樂教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。以下從音樂技能、音樂知識(shí)、音樂能力三方面，簡要分析中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)內(nèi)涵。

（一）音樂技能

學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)具有基本的樂器演奏、舞蹈表演技能，并能示范演唱，彈奏鋼琴，使幼兒跟隨音樂的旋律，進(jìn)行跟唱。幼兒歌曲相對(duì)簡單，音高跨度不高，學(xué)生應(yīng)具有根據(jù)歌詞表演動(dòng)作的能力，以幫助幼兒更好的理解歌詞。

（二）音樂知識(shí)

分析當(dāng)前幼兒園音樂教材可知，對(duì)幼師音樂要求主要體現(xiàn)在音樂欣賞與基本樂理知識(shí)，并了解部分中外音樂史知識(shí)。

（三）音樂能力

音樂能力包含感知音樂旋律、段落變化、風(fēng)格、樂句等能力。學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)具有準(zhǔn)確把握音樂旋律的能力，進(jìn)而以不同的方式表達(dá)歌曲情感。此外，學(xué)生還應(yīng)理解幼兒歌曲中的曲式結(jié)構(gòu)的變化，以引導(dǎo)幼兒跟隨音樂情緒的變化，利用多種感官體驗(yàn)與感知音樂。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀簡述

（一）課程設(shè)計(jì)不合理

中職院校所開設(shè)的音樂課程主要包括舞蹈、聲樂、鍵盤、樂器使用等課程。這些教學(xué)內(nèi)容的講解速度通常較快，對(duì)于音樂功底相對(duì)薄弱的學(xué)生來說，容易跟不生教學(xué)進(jìn)度，且教育內(nèi)容偏向?qū)I(yè)化，與幼兒教育存有一定的差異，對(duì)幼師必備的音樂素養(yǎng)涉入較少，譬如：幼兒音樂活動(dòng)、幼兒基礎(chǔ)樂器演奏、幼兒音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的音樂知識(shí)沒有針對(duì)性價(jià)值。

（二）教學(xué)模式單一

音樂教學(xué)活動(dòng)的開展多以練習(xí)為主，音樂教師提前進(jìn)行示范，講解要點(diǎn)，然后便讓學(xué)生自主練習(xí)，不注重學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解不到位，學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)往往不盡人意。

（三）音樂教學(xué)脫離幼兒實(shí)際需求

在實(shí)際音樂課堂教學(xué)中，部分音樂教師忽視實(shí)踐教學(xué)，并未根據(jù)幼兒園實(shí)際教學(xué)需求，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生多學(xué)音樂知識(shí)難以發(fā)揮其用，難以滿足幼兒教學(xué)需求。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)有效培養(yǎng)策略探究

（一）轉(zhuǎn)變育人觀念，優(yōu)化教學(xué)模式

中職音樂教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生音樂喜好方向，科學(xué)的設(shè)計(jì)音樂教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，音樂教師應(yīng)注重學(xué)生主體地位的凸顯和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提前為學(xué)生設(shè)置音樂情境目標(biāo)，并積極發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體的音樂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。中職音樂教師應(yīng)善于利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施，積極為學(xué)生營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。

以往的中職學(xué)前教育教師常常將音樂知識(shí)、舞蹈知識(shí)以及彈奏知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。因此，中職教師要以學(xué)生為主體，通過聲樂教學(xué)，逐步提高學(xué)生的彈唱能力、表演能力，能夠讓學(xué)生將音樂理論運(yùn)用到實(shí)踐中，并通過豐富的形式表現(xiàn)出來。再具體教學(xué)中，教師可以以不同類型的兒歌為載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些具有代表性的經(jīng)典兒歌進(jìn)行彈唱和表演，提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與積極性，讓學(xué)生在實(shí)際的演唱中體會(huì)音樂的內(nèi)涵，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面，舉一反三的效果，鍛煉學(xué)生的實(shí)際演奏能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)模式。

（二）加強(qiáng)與幼兒園的溝通，豐富課程內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較為重視音樂技能的學(xué)習(xí)，但探討音樂技能在幼兒教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值時(shí)，學(xué)生只能簡單的說“示范演唱”、“展現(xiàn)有優(yōu)美的舞姿”等內(nèi)容，對(duì)于如何設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)、如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)、如何激發(fā)幼兒音樂感知旋律思維、如何引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表達(dá)音樂情緒等問題，學(xué)生便回答的力不從心。中職學(xué)前教育的學(xué)生畢業(yè)后，大部分都會(huì)進(jìn)入幼兒園工作，因此，中職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的溝通，定期組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)去幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中，尋找音樂學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而有目的性的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。此外，中職院校可將幼兒園中的音樂教師請(qǐng)到學(xué)校，分享自身音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，列舉幼兒音樂教學(xué)實(shí)例，幫助學(xué)生掌握音樂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生與其進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生更好的學(xué)生掌握音樂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）實(shí)行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

由于中職學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，音樂教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)行分層教學(xué)。通過分層教學(xué)可以更好的滿足中職學(xué)前教育學(xué)生不同的需求，促進(jìn)學(xué)生音樂技能的提高。教師可以先對(duì)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行摸底，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行合理的層次劃分，并對(duì)每個(gè)層次制定核實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施適合這個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠樹立起音樂學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)通過分層教學(xué)可以彌補(bǔ)以往一刀切教學(xué)模式的不足，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。譬如：在歌曲演唱教學(xué)中，對(duì)于自信、音樂基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，音樂教師應(yīng)鼓勵(lì)其聲情并茂的進(jìn)行演唱，并利用課余時(shí)間夯實(shí)音樂知識(shí)。對(duì)于音樂功底薄弱，積極引導(dǎo)學(xué)生按照歌曲的節(jié)奏與音高進(jìn)行演唱，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，以幫助學(xué)生建立音樂學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展。

（四）注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要組成部分，教師在音樂教學(xué)過程中，要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)、實(shí)踐為主線”的素質(zhì)教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的音樂實(shí)踐環(huán)境，釋放學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的音樂特長有充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，給學(xué)生展示自我藝術(shù)能力的舞臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，并通過實(shí)際表演的形式進(jìn)行表現(xiàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師要引入多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，諸如案例教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等，讓學(xué)前教育音樂教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)景更加形象化，多元化，感染學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手參與的積極性，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

在具體的實(shí)踐過程中，教師要做好以下的工作，首先，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)和演練，這樣才能更好地確保學(xué)生在課堂上順利的開展各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，更有利于學(xué)生體驗(yàn)音樂技能在幼兒園教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用效果，給學(xué)生良好的視覺、聽覺效果，幫助學(xué)生總結(jié)音樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);其次，教師要多組織學(xué)生參與比賽、社團(tuán)等一系列的音樂活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的音樂活動(dòng)中感悟音樂知識(shí)的內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的音樂知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的演奏積極性;最后，注重學(xué)生音樂技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生參與實(shí)際的實(shí)習(xí)、見習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生展示自己音樂技能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)、見習(xí)活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)既可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的弊端，優(yōu)化教學(xué)模式。在核心素養(yǎng)的背景下，音樂學(xué)科自身的特點(diǎn)使得其具有綜合性和遷移性，除了音樂基礎(chǔ)知識(shí)外，還包含學(xué)生態(tài)度和情感等方面的隱性因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該將評(píng)價(jià)的內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生音樂素養(yǎng)發(fā)展的方向上。因此，基于培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多樣化的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、主體和方式也應(yīng)該以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，具有開放性、綜合性的特點(diǎn)。第一，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體除了教師以外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)的評(píng)價(jià)中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并將其納入音樂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，這樣多角度的評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的反應(yīng)，為教師教學(xué)提供真實(shí)、全面的依據(jù);第二，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化，轉(zhuǎn)變目前音樂教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)單一化的局面。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容更多的是關(guān)注學(xué)生的音樂知識(shí)和技能，在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上融入學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、音樂興趣等方面的內(nèi)容。諸如，教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，多觀察學(xué)生的言行，從而提高學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生樂于進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)并獲得良好的情感體驗(yàn)。第三，廣泛的評(píng)價(jià)方式，以往的評(píng)價(jià)往往是教師通過書面的方式進(jìn)行，這樣不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教師可以采取談話、問卷調(diào)查、意見反饋等評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠抒發(fā)自己的情感和看法，提出有價(jià)值的意見。

結(jié)? 語

總而言之，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師必須結(jié)合現(xiàn)今幼兒園對(duì)音樂教師教學(xué)能力的實(shí)際需求，科學(xué)的設(shè)計(jì)音樂教學(xué)計(jì)劃，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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