劉書洋

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的又一個(gè)全新的起點(diǎn)，盡管在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在問題，但不會(huì)影響他們對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的掌握。從初中開始，英語(yǔ)教學(xué)就對(duì)中學(xué)生做出了新的教學(xué)方向與學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生不再只是掌握簡(jiǎn)單的詞匯和問候語(yǔ)，而是從單詞、語(yǔ)法、句式、聽力、閱讀等多方面展開深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的綜合能力。但初中英語(yǔ)難度明顯提高，各類知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于接觸英語(yǔ)不久的學(xué)生而言是不易掌握的，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則有效改善了這一不足。本文就思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用展開探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用十分廣泛，很多學(xué)科都采取這種方式輔助教學(xué)。在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中思維導(dǎo)圖更是發(fā)揮了極大的效應(yīng)，為促進(jìn)學(xué)生提高閱讀水平提供了嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。那么為何思維導(dǎo)圖會(huì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中擔(dān)任如此重要的角色呢？對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)來說，它的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生有較大的詞匯量，還需要學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)和閱讀技巧有一定的深度，可見，要在閱讀中立足并非易事。而思維導(dǎo)圖就是解開這把鎖的鑰匙，它能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分塊整合，用放射性的思維歸納每一模塊的要點(diǎn)。如此，既能有效掌握每一部分，又能脈絡(luò)清晰地看出自己的不足，還能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，其優(yōu)勢(shì)多元且效果顯著。下面，我將結(jié)合思維導(dǎo)圖在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用向大家分享它的強(qiáng)大之處。

一、用思維導(dǎo)圖打開詞匯新窗口，扎實(shí)閱讀基礎(chǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是打牢基礎(chǔ)，儲(chǔ)存大量詞匯，并充分理解單詞的詞義和用法，對(duì)高頻詞進(jìn)行獨(dú)立歸納，對(duì)于一些使用較少的詞可以采取明白詞義即可的學(xué)習(xí)方式。這樣既能確保掌握詞匯，又能以較高的效率完成詞匯的記憶學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)的是，在初步接觸單詞背誦時(shí)，完成整個(gè)記憶過程是艱難的，大家往往會(huì)產(chǎn)生背了就忘、背不全等問題，這個(gè)時(shí)候，思維導(dǎo)圖記憶法就派上用場(chǎng)了。思維導(dǎo)圖可以以某一詞匯或者某種屬性為中心，按照自己能理解的方式進(jìn)行聯(lián)想、想象，并借助箭頭、圖形、色彩等元素將單詞進(jìn)行分類匯總，甚至還能根據(jù)自身水平對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展。通過這種繪圖記憶法，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞上找到真正適合自己的記憶法，從而讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中至少不會(huì)有詞匯不熟的問題出現(xiàn)，做到扎實(shí)基礎(chǔ)，打牢根基。

例如：在《Unit2 Ill help to clean up the city parks.》這一單元的詞匯學(xué)習(xí)中，我就引導(dǎo)大家利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的記憶理解學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，最能調(diào)起的是學(xué)生的思維活躍度與發(fā)散性。像本單元的詞匯學(xué)習(xí)，大家就可以這樣繪制思維導(dǎo)圖來幫助理解，可以以打掃“clean up”為中心進(jìn)行聯(lián)想，由此很容易聯(lián)想到志愿者“volunteer”、通知“notice”、參加選拔“try out”等等，當(dāng)然，想象因人而異，如此，就能充分發(fā)散大家的思維，加強(qiáng)大家的聯(lián)想能力，從而高效掌握詞匯，為英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、用思維導(dǎo)圖拓寬語(yǔ)法新視野，把握閱讀重點(diǎn)

語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)規(guī)律在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中占有重要地位，它是幫助學(xué)生掌握遣詞造句，理清句子類型種類以及各種詞性、詞型變化的關(guān)鍵，失去對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)，就等于在英語(yǔ)閱讀中摸黑前進(jìn)，最后會(huì)造成學(xué)生只懂單個(gè)詞的意思，組合成句時(shí)卻一竅不通，可見，語(yǔ)法之于英語(yǔ)閱讀的重要性非同一般。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法指導(dǎo)，因?yàn)檎Z(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是最難的部分，利用思維導(dǎo)圖的邏輯性能夠清楚理清語(yǔ)法關(guān)系，為學(xué)生開拓學(xué)習(xí)語(yǔ)法的新視野，有效把握這一閱讀重點(diǎn)。

例如：在《Unit5 What were you doing when the rainstorm came？》的學(xué)習(xí)中，我讓大家先對(duì)該單元的關(guān)鍵詞匯利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞性分析，可以在此基礎(chǔ)上聯(lián)系其他單詞;第二步，要求大家根據(jù)給出的漢語(yǔ)意思寫出英語(yǔ)，并繪制思維導(dǎo)圖，寫出盡可能多的同義詞或詞組;第三步，給出幾組圖片，并給出一個(gè)示例，如：“What is the boy doing？”在這一環(huán)節(jié)，我要求大家在前面繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)完善，集中于時(shí)態(tài)和句式上。通過繪制思維導(dǎo)圖將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿起來形成一個(gè)完整清晰的脈絡(luò)圖，有效幫助大家理清閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，并且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到，最大限度地發(fā)揮了大家的思考能力和思維開拓能力，也使英語(yǔ)教學(xué)工作高效不少。

三、用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)句式新理解，剖析閱讀框架

句式結(jié)構(gòu)、句型的掌握在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也占比較大，尤其在初中，很多重點(diǎn)句型需要學(xué)生深入掌握，像很多固定句型，其運(yùn)用頻率極高，倘若不加以理解、有效掌握運(yùn)用，那么在測(cè)試中就很容易失分;此外，還有很多非固定句型，但是很典型，應(yīng)用十分靈活多變，沒有真正掌握的同學(xué)很可能因稍做變化就手足無(wú)措。掌握好變化多樣的句型，關(guān)鍵在于學(xué)生能否做好總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且理解句型在閱讀理解中的運(yùn)用。因此，在教學(xué)中，我建議大家用思維導(dǎo)圖的方式來構(gòu)建句型的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而在英語(yǔ)閱讀中建立適合自己的學(xué)習(xí)框架。

例如：在《Unit1 Whats the matter？》的教學(xué)過程中，我就將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于句型的學(xué)習(xí)理解，我以思維導(dǎo)圖的板書形式向大家介紹了幾個(gè)同類型的句型，像：“Whats the matter with you？”“Whats the trouble with you？”“Whats wrong with you？”“What happened to sb？”這幾類句型都是很常見的，學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行記憶和辨析，注意句型的介詞搭配。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓大家了解更多句型的應(yīng)用，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，剖析閱讀框架，強(qiáng)化英語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)不易，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)也因語(yǔ)法運(yùn)用、詞義辨析等原因而充滿思維考驗(yàn)，但有思維導(dǎo)圖教學(xué)法的參與，相關(guān)教學(xué)與學(xué)習(xí)將會(huì)如魚得水般水到渠成;教師要充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中始終保持清晰的思路和邏輯，借其優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散力和創(chuàng)新思維構(gòu)建，師生共同運(yùn)用思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)閱讀教學(xué)推向新高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉祥.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2020（5）.

[2]李澤紅.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析及實(shí)踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（52）.

（責(zé)編? 楊 菲）