王育林

摘要：高中語文教學(xué)中，對于古詩詞的鑒賞需要依靠教育工作者本身的創(chuàng)新實踐。我們需要放棄生硬灌輸?shù)膶徝澜逃绞?，去啟迪學(xué)生的思維，激活學(xué)生的熱情，讓同學(xué)們?nèi)谌胝媲閷嵏兄畜w驗詩詞的美妙。這樣才能讓詩詞鑒賞融入學(xué)生內(nèi)心，達到令人滿意的教育成果。

關(guān)鍵詞：古詩詞;鑒賞;優(yōu)化;策略

詩詞鑒賞是高中語文教學(xué)中的重點，但也是個難點。由于學(xué)生本身與古詩詞所誕生的時代有較大的跨度和隔膜，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的創(chuàng)作背景、寫作環(huán)境、詩詞意象、情感表達都比較陌生，在審美鑒賞方面存在較大障礙。故此，教育工作者需要優(yōu)化古詩詞鑒賞的教學(xué)策略，帶領(lǐng)同學(xué)們更加透徹深入地領(lǐng)略古詩詞的魅力。

一、品讀詩詞，白話復(fù)述，解構(gòu)詩詞情境

古詩詞雖然和現(xiàn)代詩詞或者說和現(xiàn)代人的生活有很多迥異之處，但也有許多東西是共通的。比如蘇軾用“千里共嬋娟”表達美好的情感寄托，這從現(xiàn)代人的視角看也是一種非常好的心意表達。那種真摯的情感，飽滿的情緒，是人類的共通之處。所以我認(rèn)為，在高中語文的教學(xué)中進行詩詞鑒賞，我們不一定非要用古文化的角度去品評，也可以從現(xiàn)代文化視角去做解讀，去解析古詩詞中所蘊含的情緒與情感之美，感知其中的人文精神之美。

比如在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》的時候，從實際情況來說，這首詩是高中階段比較有難度的，因為它內(nèi)容體量較大，而且里面的經(jīng)典名句也比較多，同學(xué)們記背起來有一定難度。事實上很多同學(xué)背過卻不能明白一些詞句的內(nèi)涵，更無法進行精妙的表達。在這首古詩詞的鑒賞教學(xué)中，教師可以讓同學(xué)們反復(fù)對照詩詞注釋去理解全篇意思，然后讓同學(xué)們嘗試用白話文來復(fù)述詩詞的內(nèi)容。這考驗的是學(xué)生對古詩詞意境意象和思想感情的認(rèn)知能力，也是在考驗學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生理解得越透徹、思維越精細(xì)、自然就能表述得越生動。也許白話復(fù)述的方式無法展現(xiàn)古詩詞在韻律平仄方面的美感，但從思想感情上去鑒賞還是很有效果。

二、信息引導(dǎo)，情景創(chuàng)設(shè)，融入詩詞意境

在古詩詞鑒賞中，一些高中生難以對詩詞意境進行充分的感知和解讀，一個重要原因是語言不通、文化代溝，導(dǎo)致同學(xué)們沒法通過古詩詞的文言句段去設(shè)想描繪出一幅生動的情景畫卷。當(dāng)然這也和學(xué)生本身的經(jīng)驗閱歷少、人生體會不豐滿等有關(guān)。對于這樣的情況，我認(rèn)為可以借助一些課外的信息、素材來提供引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建一種生動的、直觀的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中感受詩詞文學(xué)的魅力。

比如杜甫的《秋興八首（其一）》，這首詩借助楓樹林、巫山、巫峽、江河、塞上等很多意象來烘托情景情感。但就學(xué)生來說，他們未必真的見識過楓樹林的美景，未必見識過巫山的險峻，未必了解白帝城的壯闊。為了給同學(xué)們一個直觀的感受，教師可以在網(wǎng)上搜索類似的意象圖片或者視頻給同學(xué)們作為參考。其中的“江間波浪兼天涌”是什么景象？我們可以借助長江三峽水波翻滾、壺口瀑布大浪飛騰的圖片來激發(fā)學(xué)生的體驗;“孤舟一系故園心”是什么景象？我們可以搜索一張帶有孤舟江景的中國水墨畫給同學(xué)們作為情境，讓同學(xué)們通過觀看中國畫產(chǎn)生直觀的情緒，感受那種孤舟江上、煙波浩渺使人愁的心情體驗。

教師甚至可以在網(wǎng)上找一些鑒賞詩詞的文獻資料給同學(xué)們作為參考，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒別人鑒賞資料的基礎(chǔ)上獲得更多詩詞意象的美的感知。千百年來，文化學(xué)者們對于古詩詞的鑒賞品評從未間斷，現(xiàn)代社會的詩詞鑒賞文獻資料更是數(shù)不勝數(shù)。通過看資料，相信能給同學(xué)們帶來更多啟發(fā)、更多視角。

三、合作討論，各抒己見，妙談詩詞魅力

從實際教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，每個同學(xué)的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)不同，看待詩詞文章的想法、思路不同，鑒賞詩詞的感想體會也截然不同。而從欣賞的角度講，我認(rèn)為不宜直接規(guī)范同學(xué)們按照一種思路去鑒賞詩詞，而是應(yīng)該鼓勵大家各抒己見、百花齊放。群組討論，自由交流，這是我比較傾向的詩詞鑒賞的教學(xué)方式。我希望同學(xué)們能圍繞詩詞鑒賞進行充分自由的交流。大家可以任意選擇鑒賞的視角，從詩詞寫作技巧、詩詞意象的情感表現(xiàn)力、詩詞的韻律節(jié)奏之美、詩詞的文學(xué)文化意義和價值等各個方面去做思考討論。每個學(xué)生對詩詞的感受是不同的;每個學(xué)生自己的人生閱歷也是不同的。有的同學(xué)因為一個句子而感動;有些同學(xué)因為朗朗上口而愉悅。在小組合作討論中，同學(xué)們可以從喜歡的角度、不喜歡的角度等去做賞析，可以對照其他詩詞作品去做討論。這是一個開放性的鑒賞交流過程，對于啟迪學(xué)生的思維，進行文化層面、情感層面等的交流互動，提升學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)是一個積極的嘗試。

為了把握學(xué)生的討論成效，教師可以要求各個小組出具討論報告，把討論內(nèi)容和觀點論述簡明扼要地寫在書面上。這樣即可以強化學(xué)生的印象，也方便教師去把關(guān)，對提升詩詞鑒賞的能力更有幫助。

四、群文閱讀，賞評比較，感受詩詞風(fēng)采

群文閱讀也是我們在進行古詩詞鑒賞的時候非常有效的一種教學(xué)方式。中國古詩詞可以說各有千秋，彼此之間很難分高下。而我們組織群文閱讀的目的也不是為了分高下，而是在比較、對照中加深理解、博采眾長。為了讓群文閱讀更加有效，我們選擇的文章組成同樣是圍繞特定的主題來進行。

比如將杜甫的詩詞《新婚別》《無家別》《垂老別》等三首作品進行組合閱讀，既是為了讓同學(xué)們通過三首帶有別離色彩的作品來感受杜甫在詩詞創(chuàng)作上的共性特點，又是為了在類似的題材中感受其創(chuàng)作風(fēng)格與個性上的不同。群文閱讀的模式下，為了方便同學(xué)們進行深入的了解與賞析，教師還可以將這些作品創(chuàng)作的背景資料分享給同學(xué)們作為參考。根據(jù)教學(xué)實踐來看，群文閱讀對深化學(xué)生的思路視角，拓展詩詞欣賞與審美能力有非常好的效果。無論是在詩詞的創(chuàng)作技巧上，還是在詩詞的意象構(gòu)思與意境創(chuàng)設(shè)方面，群文閱讀都可以給學(xué)生帶來更多思考。

五、結(jié)語

圍繞群文閱讀的體會體驗，我會鼓勵同學(xué)們發(fā)表看法、提出異議、相互論證、形成結(jié)論。這樣的群文閱讀方式對提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力很有幫助。

參考文獻：

[1]吳麗麗.高考背景下的高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2011.

[2]包紅.優(yōu)化高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的策略[J].教育界（綜合教育研究），2016（3）.

（責(zé)編? 張 欣）