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繪聲繪色 助推閱讀

2020-07-13 09:14王雙娟
家長·中 2020年6期
關(guān)鍵詞:繪本教學小學英語閱讀教學

摘要:繪本是一種嶄新的教學資源,它具有豐富的圖片和文字,能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣。在農(nóng)村英語教學中,開展繪本教學,能夠豐富課堂教學內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣,引導農(nóng)村的孩子敢開口說英語,拓寬孩子的詞匯量和學習的范圍,養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣,注重繪本和寫作的結(jié)合教學,提高學生的寫作質(zhì)量,為今后的英語學習奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:小學英語;繪本教學;閱讀教學

小學生的年齡尚小,語言系統(tǒng)正處于發(fā)育階段,語言組織和掌握能力比較薄弱,尤其是在外語學習上存在一定的阻礙,針對這一情況,教師可以采用繪本開展高效的閱讀教學,生動豐富的圖畫,為學生展示一些晦澀難懂的英語知識,這樣便于教師創(chuàng)設(shè)情境,開展各類閱讀活動,激發(fā)小學生的學習興趣。充分挖掘小學生的主觀能動性,使學生積極參與繪本的閱讀活動,開展高效的學習。

一、在農(nóng)村小學英語中繪本的教學價值

(一)豐富課堂的教學資源

在傳統(tǒng)的英語課堂中,教師主要借助教材和參考書開展教學,教學資源具有一定的限制。將繪本帶入英語課堂教學中,能營造一個良好的學習氛圍,吸引小學生的注意力。教師應(yīng)豐富課堂的教學資源,提高課堂的趣味性,引導學生在繪本故事的幫助下,理解相關(guān)的英語知識,充分挖掘英語知識的文化內(nèi)涵。此外教師也可以借助繪本作為教材內(nèi)容的補充,提高學生的理解能力,使學生高效地吸收英語知識。

(二)激發(fā)學生的想象力,培養(yǎng)學生的語言思維能力

英語故事繪本的內(nèi)容只有豐富多樣,才能夠充分激發(fā)學生的想象力,發(fā)散學生的英語思維。教師應(yīng)為學生營造良好的情境,鼓勵學生表達自己的想法,充分發(fā)揮故事繪本對學生的語言獲得能力,引導學生用英語清晰地表達自己的想法,培養(yǎng)學生的英語語言思維能力,從而進一步地培養(yǎng)學生的口語交際能力,激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生開展高效的閱讀體驗。

二、農(nóng)村小學英語繪本教學的有效措施

(一)合理地選擇繪本內(nèi)容,激發(fā)學生的閱讀興趣

在農(nóng)村小學英語課堂教學中,若想借助繪本教學構(gòu)建高效的課堂,首先需要教師合理地選擇繪本的內(nèi)容,充分結(jié)合小學生的興趣點和發(fā)展情況,制定課堂的教學計劃,從而有效地激發(fā)學生的學習興趣,開展高效的繪本教學。

例如,在開展顏色詞匯的相關(guān)教學時,教師可以選擇《Brown bear,brown bear, what do you see》這一故事繪本,借助繪本的圖片,為學生展示不同顏色所對應(yīng)的英語詞匯,并滲透What do you see句式的理解和應(yīng)用,引導學生根據(jù)故事繪本開展對話練習,加強學生對詞匯和句型的記憶。在今后的應(yīng)用中,學生可以充分聯(lián)系故事繪本的圖片文字內(nèi)容,掌握詞匯句式的正確應(yīng)用。

(二)創(chuàng)設(shè)閱讀情景,營造良好的閱讀氛圍

情景化的教學模式具有一定的靈活性和趣味性,能夠充分激發(fā)學生的學習興趣,帶領(lǐng)學生開展探究性學習。針對這一情況就可以借助繪本創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境,營造良好的閱讀氛圍,將小學生快速地帶入課堂的閱讀環(huán)境中,高效地理解繪本內(nèi)容,提煉出繪本中所涉及的英語知識,逐步提高閱讀的效率。例如在學習四年級上冊《unit 1 My classroom》時,教師可以選擇《美好的校園生活》這一繪本,借助教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境,引導學生聯(lián)系自己的學校生活和在教室的學習體驗,滲透故事繪本的內(nèi)容。教師可以提問到:What is in the classroom?為學生創(chuàng)設(shè)問題情景,引導學生借助繪本內(nèi)容進行回答,掌握window blackboard light door wall等詞匯的應(yīng)用,同時利用這一方法,能夠降低學習的難度,激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生認識繪本閱讀對英語知識學習的重要性,使學生能夠積極參與到繪本教學中,逐步提高課堂的教學質(zhì)量。

(三)開展繪本主題閱讀活動,培養(yǎng)學生的閱讀習慣

借助繪本為學生創(chuàng)設(shè)情境之后,教師可以開展繪本的主題閱讀活動,活躍課堂的氛圍,這樣能夠充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位,引導學生自由閱讀,分享自己的看法,交流讀后感,激發(fā)學生的想象力,發(fā)散學生的英語思維,引導學生主動借助繪本開展學習,逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,提高學生的繪本閱讀技巧。

(四)繪本閱讀與英語寫作相結(jié)合

英語寫作是小學英語教學重要的組成部分,教師可以借助繪本閱讀開展和英語寫作融合的教學模式,利用繪本的教學價值,提高寫作訓練的效率,豐富小學生的寫作內(nèi)容,激發(fā)小學生的寫作思路。并能夠充分利用繪本這一教學資源,進行寫作訓練和培養(yǎng),逐步提高小學生的寫作水平。例如在閱讀了繪本《 My hometown》之后,教師可以引導學生根據(jù)繪本內(nèi)容展開聯(lián)想,進行仿寫或擴寫,可以借鑒繪本中一些描寫家鄉(xiāng)風景的句子,并引導學生做好閱讀積累,將積累的內(nèi)容應(yīng)用到寫作中,逐步提高學生的寫作水平。

三、結(jié)語

總而言之,農(nóng)村小學英語教學本身資源有所限制,教師應(yīng)當充分挖掘繪本資源,將其應(yīng)用到小學英語教學中,創(chuàng)設(shè)情境,營造良好的閱讀氛圍,激發(fā)小學生的閱讀興趣,滲透相關(guān)的英語知識和閱讀技巧,引導小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,同時將繪本閱讀和寫作教學進行有效的融合,能夠改善傳統(tǒng)的寫作教學現(xiàn)狀,提高學生的寫作水平,逐步構(gòu)建高效的英語教學課堂,促進小學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻:

[1]金麗.繪聲繪色,助推閱讀——農(nóng)村小學英語繪本教學初探[J].校園英語(上旬),2017(5).

[2]沈海英.探討繪本閱讀在小學英語寫作教學中的應(yīng)用[J].教師,2018(36).

[3]毛東方.妙用繪本,讓小學英語豐富多彩[J].英語畫刊(高級版),2018(5).

作者簡介:王雙娟(1986.11-),女,漢族,甘肅崇信人,本科,二級教師,研究方向:農(nóng)村中小學英語教學研究。

(責編? 吳 娟)

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