李軍平

摘要：由于目前在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生難以提起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率難以得到有效的提升。對(duì)于此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以激起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，能夠很好地解決這一問(wèn)題。所以本文將主要圍繞問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況給出一些合理化建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指在學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)之前，教師通過(guò)讓學(xué)生回答對(duì)于某些數(shù)學(xué)現(xiàn)象所提出一些思考問(wèn)題，從而引起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣的一種有效教學(xué)方式，能夠很好地解決學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。所以對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究就顯得意義重大，必須引起有關(guān)教師的重視。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施提供組織基礎(chǔ)

為了提高學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣，更好地開(kāi)展初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，首先應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)生分組，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平基本保持一致，有助于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的進(jìn)一步實(shí)施。對(duì)于此，教師應(yīng)該按照當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大致水平排名進(jìn)行階梯式的分組，使每一學(xué)習(xí)階層的同學(xué)平均地分到各組中，以保持各組的水平基本一致，從而為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施提供一定的組織基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行華東師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《二元一次方程組的解法》的教學(xué)中，教師為了更加科學(xué)合理地進(jìn)行分組，應(yīng)該對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行一次之前所學(xué)知識(shí)的小測(cè)驗(yàn)，時(shí)間為一節(jié)課。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)之前所學(xué)的《解一元一次方程》的知識(shí)，自己出一套有區(qū)分度的關(guān)于解一元一次方程的試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閉卷考試。利用這種方式可以很好地檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)于之前所學(xué)知識(shí)的掌握程度，然后根據(jù)考試情況進(jìn)行階梯式的合理分組，從而為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在接下來(lái)《二元一次方程組的解法》的學(xué)習(xí)中的實(shí)施提供一定的組織基礎(chǔ)。

二、科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)作用的發(fā)揮

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中最為關(guān)鍵的一步就是教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，這關(guān)乎到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法到底能否充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。所以，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，以能夠充分吸引初中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，把日常生活中顯而易見(jiàn)的現(xiàn)象或者眾所周知的問(wèn)題與所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而激起學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望。同時(shí)教師還應(yīng)該把之前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的潛在聯(lián)系向?qū)W生進(jìn)行充分的展示，并結(jié)合所要學(xué)習(xí)的新數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的推理，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科各種知識(shí)之間的趣味聯(lián)系，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行華東師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角與外角和》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)設(shè)置，并考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于此，教師應(yīng)該善于找出一些數(shù)學(xué)中恒定不變的原理，從而根據(jù)對(duì)于原理的解釋提出一些教學(xué)問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)該向?qū)W生提出“同學(xué)們覺(jué)得大三角形和小三角形的內(nèi)角之和會(huì)是一樣的嗎”這樣有針對(duì)性的問(wèn)題，之后將學(xué)生按小組進(jìn)行討論，并在討論完成之后每一個(gè)小組給出一個(gè)具體的答案。之后教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)每一小組所提出的不同答案進(jìn)行分析，并進(jìn)行三角形內(nèi)角和為180度的數(shù)學(xué)檢驗(yàn)。這時(shí)教師應(yīng)該在黑板上任意畫(huà)出一個(gè)三角形，并引導(dǎo)學(xué)生借助輔助線進(jìn)行證明。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作三角形左右任意一條邊的平行線的方式，借助平行線的性質(zhì)和平角為180度的數(shù)學(xué)原理進(jìn)行證明。這樣既能夠把之前所學(xué)到的知識(shí)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)之間進(jìn)行有效的連接，還能夠使學(xué)生樹(shù)立做輔助線解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維，一舉兩得。這樣充分體現(xiàn)了科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的作用，從而促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)作用的發(fā)揮。

三、進(jìn)行充分的師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果的鞏固

在初中數(shù)學(xué)進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)之后，還應(yīng)該充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的“余熱”，應(yīng)該進(jìn)行充分的師生互動(dòng)，以促進(jìn)對(duì)于教學(xué)效果的鞏固作用。對(duì)此，教師應(yīng)該在講解完相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)題的詢問(wèn)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

同時(shí)還應(yīng)該詢問(wèn)學(xué)生是否對(duì)之前提出的問(wèn)題有了更加清楚的解釋?zhuān)⒖梢哉?qǐng)有關(guān)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答，以起到示范學(xué)習(xí)的帶動(dòng)作用。另一方面，教師還應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自由課堂提問(wèn)，把自己在這節(jié)課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋，教師應(yīng)該針對(duì)大部分學(xué)生反饋的代表性問(wèn)題進(jìn)行課堂上的統(tǒng)一講解，有利于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)于教學(xué)效果的鞏固作用。

例如，在進(jìn)行華東師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三角形全等的判定》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并在完成該單元的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)之后，向?qū)W生提出問(wèn)題“為什么邊邊角不能夠證明兩個(gè)三角形全等呢，哪位聰明的同學(xué)起來(lái)回答一下？”，在相關(guān)學(xué)生回答完成之后，教師應(yīng)該對(duì)其回答進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，如果這名學(xué)生回答得不是很全面或者是不正確，教師就可以說(shuō)“我們一定要對(duì)我之前提出的問(wèn)題進(jìn)行充分思考，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解答，請(qǐng)哪位同學(xué)考慮好了再起來(lái)說(shuō)一下可以嗎？”，這樣有助于讓學(xué)生明確問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義和作用，即引導(dǎo)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且也可以用于新知識(shí)的檢驗(yàn)。如果這名學(xué)生回答很正確，并結(jié)合了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法所提出的教學(xué)問(wèn)題，而且結(jié)合新知識(shí)給出了教學(xué)問(wèn)題的相應(yīng)解答，那么教師就應(yīng)該給予贊賞并鼓勵(lì)，以促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)于教學(xué)成果的鞏固。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了解決學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上難以提起學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，教師應(yīng)該使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組和科學(xué)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題以及進(jìn)行充分的師生互動(dòng)等方面入手，切實(shí)發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)作用，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 翁春梅）