楊惠

摘要：淺談提問在語文課堂教學活動中的作用、提問的誤區(qū)、提問方法和技巧以及評價的重要性的認識

關鍵詞：提問?? 評價?? 重要性??? 誤區(qū)???? 技巧

提問與評價是一門藝術，是語文課堂教學中經(jīng)常使用的一種教學方法，也是語文課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它既是培養(yǎng)學生思維能力的過程，又是讓學生思想集中、課上不出現(xiàn)“開小差”現(xiàn)象的重要因素。能把握好提問與評價，是決取一個教師的教學成功與否的前提。因此，一節(jié)語文課的優(yōu)劣勝敗，與課堂上教師能否成功地啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。但在現(xiàn)實教學中，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)，如：提問過于頻繁，數(shù)量過多;總是選擇相同的學生回答;控制問題的答案;給予學生消極的評價;提問過于簡單，沒有思考價值。針對這些誤區(qū)，采用的提問方法和技巧有：提問要針對文章的重點、難點，一針見血;抓住提問機會，設置矛盾，富于啟發(fā)性;問題設計要有曲折性，能引人入勝;還要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。掌握這些提問方法和技巧，才能使提問真正服務于教學，成為有利于學生成長的“素質(zhì)教育”手段。其次，教師不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不容易成功的。因此，注重課堂提問的藝術性是教師走向教學成功的一條有效途徑。那么，在教育教學新課程改革的今天，課堂上如何進行啟發(fā)式提問與評價呢？本人有以下的對課堂“提問與評價”的幾點看法：

一、提問在語文課堂教學活動中的作用

提問始終在語文課堂教學活動中占有重要的地位，它貫穿著一節(jié)課學生的氣氛與獲取知識的“食糧”。提問藝術的運用，小的方面說是服務于教學，大的方面說是有利于學生成長，是面向“素質(zhì)教育”的手段。課堂提問是語文教學活動的催化劑，合適的課堂提問往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極地思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，減少上課時“思想開小差”現(xiàn)象的發(fā)生，有效地提高課堂教學的效率。其作用有以下的兩個方面：

1.有利于課堂教學活動的順利開展

提問是課堂教學活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)。如果一堂課從頭到尾沒有提問，只有教師無休止地講解，這堂課肯定是一堂失敗的“滿堂灌”課。而課上進行恰當?shù)奶釂?，能調(diào)動學生思維的積極性，刺激的程度和效果遠遠超出教師的一般講解。課堂教學在提出問題，解決問題的過程中得以順利開展，課堂氣氛也隨之活躍。

2.有利于引起學生的注意力，啟發(fā)學生的思維力

課堂提問是體現(xiàn)學生思想的重要手段。只有提問，才能激發(fā)學生積極、獨立地思考，減少上課“思想開小差”現(xiàn)象的發(fā)生，同時思維得到訓練。平時上課時，我注意觀察學生的一舉一動，一旦發(fā)現(xiàn)學生上課不專心聽講，做小動作，就將目光轉向他，并提一個簡單的問題，引起他的注意，讓其思維回到課堂上來。這時，學生為了能回答問題，就加快思維活動，迅速處理信息，積極探索問題的答案。

二、存在誤區(qū)的提問藝術

有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正能問到學生們的心坎上，始終使學生感到“柳暗花明又一村”的境界。然而在實際教學中，有些教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少的誤區(qū)：一是提問過于頻繁，數(shù)量過多。二是總是選擇相同的學生回答問題。三是控制問題的答案。四是給予學生消極的評價。五是避免提問過于簡單，趨向有價值的思考。

三、如何掌握提問的方法和技巧

課堂提問的方法和技巧很重要。提問的方法正確得當，能很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有不可忽視的作用。現(xiàn)簡要介紹幾種：

1.提問要針對文章的重點、難點

設計課堂提問要根據(jù)文章的教學目標，緊扣重點，抓住難點。

針對重點、難點提出的問題，猶如寫文章開門見山，直奔主題，干脆利落。

2.抓住機會，設置問題，富于啟發(fā)性

學生學習一篇課文，不是一開始就有興趣的。因此，教師要善于抓住機會，針對學生的年齡特點，采用不同的方法設置問題，調(diào)動學生學習的積極性。課上設計學生感興趣的問題，可使學生的思維活躍，思路開闊。

3.提問要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。因而，教師要善于從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決問題的不同方法。教學中，教師指導學生把課本知識與課外有關知識聯(lián)系起來，以擴大知識的利用價值。

因此，因勢利導，富于技巧的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的能力，極大地提高課堂教學的效率，讓“提問藝術”真正服務于教學，成為有利于學生成長的“素質(zhì)教育”的手段。

四、教師的評價尤為重要

對教學過程中教師體現(xiàn)出來的一系列行為，都應該做出合理地評價。眾所周知，課堂因教師、學生的生成而精彩，而只有互動才會有生成。所以教師要采取各種手段促進學生與老師互動，與文本互動，與同學互動，與環(huán)境互動。

（一）教師的即時評價是促進互動的有效策略

課堂中對學生學習行為的評價是常見的評價，學生非常在意同伴的評價，更注重教師的評價。豐富有趣的評價語言，能激勵學生學習欲望，能改進學生學習行為，學習方法的滲透、學習能力的形成、教師在設計評價語言時最好能置身于文本的多求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透于學習內(nèi)容。

（二）課程評價的整體性和綜合性

評價應遵循語文課“重情感體驗和感悟的特點”，加強形成性評價，重視定性評價，尊重學生的個體差異，要采用多種評價方式等現(xiàn)代教育所提倡的先進理念，糾正了從前側重于量化和客觀化，單純終結性評價，忽視學生學習過程，對學生考試結果缺少分析，評價欠客觀的傾向。評價的目的，在于檢查考察學生學習目標的到達程度、教師的教學優(yōu)化程度。要用最有代表性的事實來評價學生，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，才能使學生心情舒暢，學有所得。

總之，對教學的提問與評價，正在隨著教育教學改革，不斷地顯現(xiàn)出人們對提問認識、評價意義逐步深化，對教學評價功能認識的，漸趨全面，漸趨完美。