摘 要：教師在課堂上的教學(xué)輸入是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源，從教師的教學(xué)輸入到學(xué)生的輸出是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。本文以對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法中的“把”字句教學(xué)為例，從輸入內(nèi)容、輸入方式以及輸入練習(xí)三個(gè)方面探討了如何以教師的教學(xué)輸入促進(jìn)學(xué)生的有效輸出。

關(guān)鍵詞：教學(xué)輸入;語(yǔ)言輸出;“把”字句

教師的教學(xué)輸入與課堂上的練習(xí)是學(xué)生獲取第二語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑，教學(xué)輸入的效率會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的習(xí)得情況。關(guān)于第二語(yǔ)言的輸入問(wèn)題，美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申提出了輸入假說(shuō)理論，這一理論包括五個(gè)系列假說(shuō)：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)?？死暾J(rèn)為第二語(yǔ)言的習(xí)得主要決定于兩個(gè)方面：一是習(xí)得者必須聽懂可理解的輸入，二是習(xí)得者在情感上必須對(duì)輸入采取開放接受的態(tài)度。不僅如此，還需要降低屏蔽效應(yīng)?？偨Y(jié)起來(lái)，克拉申認(rèn)為可理解輸入加上低屏蔽效應(yīng)、低焦慮環(huán)境就能夠習(xí)得第二語(yǔ)言。本文根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)理論，以對(duì)外漢語(yǔ)中的“把”字句教學(xué)為例，探討如何完善教師的教學(xué)輸入以促進(jìn)學(xué)生的有效輸出。

1 輸入內(nèi)容

1.1 輸入順序

對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)是教材以及課程大綱，因此總體的教學(xué)內(nèi)容是固定的，不可更改的。但具體到每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的順序以及結(jié)合怎樣的例子進(jìn)行教學(xué)是由對(duì)外漢語(yǔ)教師決定的。教師的輸入內(nèi)容要以意義為基礎(chǔ)，易于理解，理解是教學(xué)的前提，學(xué)生只有理解了所學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)之后的自我表達(dá)。以“把”字句教學(xué)為例，教師在進(jìn)行講解時(shí)應(yīng)當(dāng)按照從易到難的順序。例如：

大衛(wèi)把地圖貼在墻上了。

安娜沒(méi)把地圖貼在墻上。

俊秀要把蘋果送給格林。

上面的例子就是先將最簡(jiǎn)單的“把”字句的肯定形式教給學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上再進(jìn)行否定形式的教學(xué)，然后再教授添加狀語(yǔ)的形式。

按照難易程度安排教學(xué)順序，學(xué)生能夠更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)，便于學(xué)生舉一反三。值得注意的是，“把”字句的結(jié)構(gòu)何時(shí)展示給學(xué)生也是需要注意的。有些教師在講解“把”字句時(shí)會(huì)先將“S+把+O1+V+在+O2”這一結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，向?qū)W生逐個(gè)講解S、O、V的含義。這樣的教學(xué)輸入對(duì)于初次學(xué)習(xí)這一語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是近乎無(wú)效的，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和使用中幾乎不會(huì)用到這方面的知識(shí)，并且在最開始就將如此專業(yè)的語(yǔ)法性知識(shí)介紹給學(xué)生只會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾。比較合適的安排是先結(jié)合例句講解“把”字句，難度層層遞進(jìn)，最后將例句集中展示，總結(jié)出“把”字句的基本結(jié)構(gòu)。展示出的結(jié)構(gòu)的各部分也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生理解的，例如將句子結(jié)構(gòu)總結(jié)為“S+把東西/人+V在+地方”。

1.2 例句選擇

在講解句型時(shí)單純依靠課文中的句子學(xué)生可能難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合一定的例句進(jìn)行講解。教師運(yùn)用的例句應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能夠聽懂的，易懂輸入通常來(lái)源于日常生活，因此例句中提到的事物及其表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是貼近生活，易于被學(xué)生理解的。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)首先采取教室內(nèi)的物品進(jìn)行舉例，例如：

老師把書放在桌子上。

老師把書翻到第31頁(yè)了。

除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行舉例，例如：

安娜把蘋果送給格林了。

杰克沒(méi)把地圖貼在墻上。

2 輸入方式

2.1 視聽結(jié)合

教學(xué)輸入形式應(yīng)豐富多樣。每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，因此不同學(xué)生適合的學(xué)習(xí)形式可能不同。有的學(xué)生喜歡以聽為主，以看為輔，而有的學(xué)生則對(duì)圖片、視頻這類視覺(jué)輸入比較敏感，有的學(xué)生喜歡依靠多媒體學(xué)習(xí)，有些學(xué)生喜歡教師將重點(diǎn)以板書的形式展示出來(lái)。因此，為了適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，多種形式的輸入都應(yīng)該有。例如：

老師把書放在桌子上。

在講解這個(gè)例句時(shí)，教師可以在講解的同時(shí)做出動(dòng)作，還可以對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行重復(fù)輸入，比如反復(fù)做“放書”這一動(dòng)作，并伴隨著“把書放在桌子上”這一句子的重復(fù)。同時(shí)，教師每講解完一種句式，都可以利用板書以及PPT的形式將典型例句展示給學(xué)生，幫助學(xué)生明確知識(shí)重點(diǎn)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)更有條理。

2.2 提問(wèn)輔助

提問(wèn)可以輔助教師的教學(xué)。提問(wèn)是課堂教學(xué)中常見的教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)睦锰釂?wèn)可以強(qiáng)化教師的輸入以及學(xué)生的輸出。教師在對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)可以利用提問(wèn)幫助教學(xué)，這時(shí)提出的問(wèn)題或是簡(jiǎn)單易答的，或是能引出即將教授的句型的。比如面向全體學(xué)生提問(wèn) “這是什么？”，“書放在哪？”，這樣的問(wèn)題答案簡(jiǎn)單固定，可以由全體學(xué)生共同回答。又如教師先做動(dòng)作，然后問(wèn)學(xué)生“老師把地圖貼在墻上了嗎？”。這樣做可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助教師進(jìn)行下一部分內(nèi)容的教學(xué)。

2.3 教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度要有利于教學(xué)輸入。教師的教學(xué)態(tài)度也會(huì)影響到學(xué)生在情感以及認(rèn)知程度上對(duì)于知識(shí)的接受程度以及最終的輸出，教師講課的語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、手勢(shì)語(yǔ)等都能反映出教師的態(tài)度。外國(guó)學(xué)生在課堂上接受新知識(shí)時(shí)，容易因?yàn)槟吧卸a(chǎn)生焦慮的情緒，此時(shí)如果教師保持溫和親切的態(tài)度，就能夠在一定程度上降低學(xué)生的焦慮感，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和接受程度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及配合教師回答問(wèn)題的意愿。因此教師應(yīng)盡量營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，并使其貫穿課堂教學(xué)始終。具體來(lái)說(shuō)就是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)面帶微笑，同時(shí)保持舒緩的語(yǔ)氣、率直的姿態(tài)，并且拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生建立平等的伙伴關(guān)系，避免嚴(yán)厲的態(tài)度以及命令式的話語(yǔ)。

2.4 教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)要有高度組織性。教師的課堂教學(xué)活動(dòng)從開始到結(jié)束的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從最基本的句型輸入開始，到學(xué)生之間的互動(dòng)練習(xí)，再到發(fā)展成一個(gè)完整的語(yǔ)境篇章，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的整體性，及其遵循的從易到難，循序漸進(jìn)的原則。在進(jìn)行“把”字句教學(xué)時(shí)，從基本結(jié)構(gòu)、否定式的介紹，到副詞在句中的位置，再到學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，最后到學(xué)生可以將一連串的“把”字句合成一個(gè)語(yǔ)篇，敘述自己的活動(dòng)。這一系列的教學(xué)活動(dòng)無(wú)論是教學(xué)難度還是練習(xí)形式的復(fù)雜程度，都是逐步提高的。

3 輸入練習(xí)

教師輸入后學(xué)生的練習(xí)應(yīng)當(dāng)是大量，同時(shí)在教學(xué)中還應(yīng)該適當(dāng)變換活動(dòng)形式，保證練習(xí)的多樣化，只有這樣才能滿足不同特點(diǎn)的學(xué)生的練習(xí)需要，以各種互動(dòng)形式幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使教學(xué)輸入效率更高。

3.1 師生問(wèn)答

最常見的練習(xí)方式是師生之間的問(wèn)答。教師做動(dòng)作或是利用多媒體設(shè)備播放視頻并提出問(wèn)題，指定學(xué)生回答，例如：

師：老師做什么了？

生：老師把包掛在門上了。

這種練習(xí)可以穿插在教學(xué)輸入中間，不必單獨(dú)作為一個(gè)部分處理。此外，在提問(wèn)對(duì)象的分配上，練習(xí)的最開始教師可以先面向全體學(xué)生提問(wèn)，由學(xué)生集體作答，然后依次指定學(xué)生重復(fù)答案。在對(duì)句型熟練后，教師可以先指定某一學(xué)生回答，然后提出問(wèn)題。教師還可以讓學(xué)生之間依次互相提問(wèn)。但是需要注意的是，教師在提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生的要求要明確具體，指定學(xué)生用所學(xué)句式回答問(wèn)題，否則容易出現(xiàn)“老師放書在桌子上”這樣的答案。當(dāng)學(xué)生給出的答案正確時(shí)，教師要及時(shí)做出積極的反饋，給予學(xué)生鼓勵(lì)，可以利用“很好”、“非常好”這類表?yè)P(yáng)性話語(yǔ)。學(xué)生給出的答案不可能是完全正確的，這時(shí)就需要教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行糾正。例如：

生：格林搬桌子到客廳里。

師：格林把什么？

生：大衛(wèi)把桌子搬到客廳里了。

教師重復(fù)句子的一部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的地方進(jìn)而自己改正，這樣的方法不會(huì)損害到學(xué)生的自尊心，還可以幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的地方加深記憶。

3.2 小組游戲

小組練習(xí)以及組織游戲也是教學(xué)中常用的練習(xí)方式。小組可以鍛煉學(xué)生的交流合作能力，利用游戲法進(jìn)行練習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在進(jìn)行小組練習(xí)布置任務(wù)時(shí)，教師可以限定一個(gè)主題，讓學(xué)生結(jié)合情景進(jìn)行練習(xí)。例如：

明天有奎東同學(xué)的生日晚會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，借助屏幕上的圖片，敘述如何布置場(chǎng)地。

需要注意的是，教師將任務(wù)布置下去后，要在各個(gè)小組間巡視。這樣不僅可以對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控，還能及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。在“把”字句的教學(xué)中，“你說(shuō)我做”是一個(gè)可操作性很強(qiáng)的游戲，即讓一名學(xué)生發(fā)出指令，指定另一名學(xué)生按照他說(shuō)的做。這個(gè)游戲不僅對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行了練習(xí)，還檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)句意的理解。

課堂問(wèn)答、雙人互動(dòng)練習(xí)、小組練習(xí)、游戲練習(xí)這些多樣化的安排能夠使學(xué)生覺(jué)得有新鮮感，從而積極參與互動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

4 總結(jié)

本文以“把”字句教學(xué)為例，從教學(xué)輸入的內(nèi)容、輸入方式以及輸入練習(xí)三個(gè)方面入手，探討了如何提高教學(xué)輸入的效度來(lái)促進(jìn)學(xué)生的有效輸出。首先，在輸入內(nèi)容方面，教學(xué)輸入的順序應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來(lái)安排，在進(jìn)行講解時(shí)要結(jié)合典型例句，例句的選擇要貼近學(xué)生生活。其次，在輸入方式上，教學(xué)輸入的形式應(yīng)當(dāng)豐富多樣，教學(xué)過(guò)程中可以利用簡(jiǎn)單提問(wèn)推動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，教師的態(tài)度要盡量溫和，降低學(xué)生的焦慮感，同時(shí)，教師在課堂上全部的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有高度組織性。最后，在輸入練習(xí)方面，活動(dòng)形式應(yīng)當(dāng)是豐富而大量的，保證練習(xí)的多樣化，幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而以更高效率的教學(xué)輸入促進(jìn)學(xué)生的有效輸出。

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作者簡(jiǎn)介

李蘊(yùn)爽（1996-），女，漢，山東省，研究生在讀，延邊大學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。