摘?要：眾所周知，語文閱讀教學(xué)板塊在高中階段的教學(xué)過程中是較為重要的內(nèi)容。通過閱讀教學(xué)不僅能夠提高高中階段學(xué)生的語文內(nèi)在文化涵養(yǎng)，還能夠強(qiáng)化他們的語文閱讀能力以及理解能力。而在諸多的閱讀教學(xué)方法中，“整本書閱讀”教學(xué)法是當(dāng)前被運(yùn)用得較為廣泛，且能夠取得良好教學(xué)效果的方式之一。因此，文章主要圍繞如何提升高中階段的“整本書閱讀”教學(xué)效果展開論述。

關(guān)鍵詞：高中閱文;整本書閱讀;教學(xué)分析

一、 引言

在課程改革的背景下，如何有效地在教學(xué)中落實“整本書閱讀”教學(xué)成為了大多數(shù)高中語文教師較為關(guān)注的問題，如何充分運(yùn)用“整本書閱讀”提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并以此迎合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣顯得至關(guān)重要。文章主要介紹了在高中階段開展語文“整本書”閱讀教學(xué)的作用，并對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，最后就如何有效增強(qiáng)高中語文“整本書閱讀”的教學(xué)質(zhì)量提出一些有效策略，期望能夠給予相關(guān)教學(xué)從業(yè)者一些意見與建議。

二、 高中階段開展語文“整本書閱讀”教學(xué)概述

新《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，所謂“整本書閱讀”教學(xué)是指：教師通過合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，以此來拓展學(xué)生的閱讀視野，并在進(jìn)行整本書閱讀的過程中幫助學(xué)生構(gòu)建完整閱讀的體驗，摸索出最適合自己的讀書方法，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀鑒賞能力以及閱讀探索、理解能力。而結(jié)合高中階段語文教學(xué)實際來看，通過應(yīng)用“整本書閱讀”的教學(xué)方法，不僅能夠使學(xué)生在周期性、系統(tǒng)化的閱讀過程中，強(qiáng)化自己的閱讀速度以及閱讀專注能力，還能夠使學(xué)生在以“整本書”為單位進(jìn)行閱讀的過程中更加有效地對優(yōu)秀文學(xué)作品的背景故事、文章脈絡(luò)、文章寫作架構(gòu)方式等語文知識進(jìn)行獲取，從而強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在文學(xué)素養(yǎng)。

然而，結(jié)合當(dāng)前的高中階段“整本書閱讀”教學(xué)實際現(xiàn)象來看，大多數(shù)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中容易存在以下問題：比如有的教師在教學(xué)中往往單一的采用整本書授課形式;有的教師在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，過于注重對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，缺乏讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀的過程;還有的教師在為學(xué)生開展“整本書閱讀”教學(xué)時，僅僅讓學(xué)生通過閱讀整本教材的方式來開展學(xué)習(xí)，卻未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗的交流分享，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中只是增加了自己的閱讀量，而難以有效地對閱讀文本中的一些優(yōu)秀內(nèi)容進(jìn)行有效獲取，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的閱讀效能不足等問題。

三、 有效增強(qiáng)高中語文“整本書閱讀”教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）巧妙進(jìn)行閱讀活動設(shè)置，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗

結(jié)合整本書閱讀的開展方式來看，主要的教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行整體閱讀。而對于較為枯燥的閱讀過程來說，大多數(shù)學(xué)生都難以長時間地將注意力集中在單一的文字閱讀上。因此，教師在為學(xué)生開展“整本書閱讀”教學(xué)時，需要以更加豐富的課堂教學(xué)形式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而在實施實踐教學(xué)的過程中，教師通過巧妙地進(jìn)行閱讀活動的設(shè)置，不僅能夠讓學(xué)生在趣味性更強(qiáng)的活動中，有效調(diào)動進(jìn)行文章知識閱讀的積極性，還能夠幫助學(xué)生在參與活動的過程中，緩解長期進(jìn)行枯燥文字閱讀的壓抑情緒進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》等篇幅較長但文章故事具有章節(jié)性的文本進(jìn)行整本書閱讀時，就可以在正式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些書籍的整本書閱讀之前，先根據(jù)書籍的結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及故事章節(jié)安排，為學(xué)生進(jìn)行整本書的內(nèi)容板塊劃分，并根據(jù)每個板塊的閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀活動。以《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)為例，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“劉姥姥進(jìn)大觀園”這一板塊內(nèi)容閱讀時，為學(xué)生設(shè)置一個“人物尋找”的活動，讓學(xué)生在進(jìn)行這一板塊內(nèi)容的閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對其中所出現(xiàn)過的角色人物進(jìn)行名稱記錄;而在學(xué)生進(jìn)行“元妃省親”這一板塊內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師就可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀過后，挑選出這一章節(jié)中所出現(xiàn)過的一個角色，并結(jié)合文中對該角色的描寫，自由地進(jìn)行該角色的一些場景演繹活動。

總體來說，高中語文教師通過在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀過程中，巧妙地為學(xué)生進(jìn)行閱讀活動的設(shè)置，不僅可以使自身的課堂授課形式變得更加多樣，還能夠使學(xué)生在不同的活動參與過程中，加深對于閱讀文本的內(nèi)容理解，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗。

（二）科學(xué)選取優(yōu)質(zhì)閱讀文本，拓展學(xué)生閱讀知識視野

在開展“整本書閱讀”教學(xué)的過程中，閱讀文本可謂學(xué)生直接獲取知識和教師進(jìn)行教學(xué)活動開展的主要輔助工具，因而閱讀文本質(zhì)量的高低將直接影響“整本書閱讀”教學(xué)的開展質(zhì)量。因此，教師在為學(xué)生開展整本書閱讀的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地對需要運(yùn)用的閱讀書籍進(jìn)行挑選，并在有效結(jié)合自身班級學(xué)生個人素養(yǎng)及閱讀興趣愛好的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地為學(xué)生推薦一些質(zhì)量較高、內(nèi)涵豐富的閱讀書籍供學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生在進(jìn)行書籍閱讀的過程中，有效地領(lǐng)悟書籍作者的思想，并通過書籍的引導(dǎo)建立起正確的思想觀念。同時，也能夠幫助學(xué)生在品讀內(nèi)容優(yōu)秀、品類不同的文本閱讀過程中有效地進(jìn)行閱讀視野的拓展。例如，教師在以引導(dǎo)學(xué)生了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要目標(biāo)開展整本書閱讀教學(xué)時，就可以為學(xué)生選取一些像《史記》《浮生六記》《詩經(jīng)》等我國優(yōu)秀的文學(xué)作品作為閱讀教材。而當(dāng)教師在以引導(dǎo)學(xué)生對一些國外優(yōu)秀文化知識進(jìn)行了解時，就可以為學(xué)生選取一些《基督山伯爵》《海底兩萬里》《茶花女》等書籍作為教學(xué)教材，幫助學(xué)生在對一些中外優(yōu)秀文化作品進(jìn)行閱讀的過程中，有效地對古今中外優(yōu)秀文化進(jìn)行了解的同時，拓展學(xué)生的閱讀知識視野。

（三）合理引導(dǎo)閱讀交流分享，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識獲取

在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，要求高中語文教師在為學(xué)生開展整本書閱讀的教學(xué)過程中，不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)的過程，還需要積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行閱讀分享、交流，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗分享的同時，幫助學(xué)生高效地進(jìn)行知識汲取。因此，教師應(yīng)當(dāng)在為學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時，多對學(xué)生的內(nèi)在想法進(jìn)行了解，并合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享、交流，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力提升。

例如，教師可以要求學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，自己額外準(zhǔn)備一個閱讀摘抄本，將自己在閱讀過程中所了解到的一些好的字詞、段落，以及優(yōu)秀表達(dá)方式進(jìn)行及時的記錄，隨后教師再在學(xué)生閱讀的不同階段，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自由地結(jié)合自己的筆記內(nèi)容開展閱讀分享會。并鼓勵學(xué)生在分享交流會上積極地將自己積累的閱讀經(jīng)驗，以及文本知識進(jìn)行相互分享，并將自己在閱讀過程中的新感悟，以及新問題與同學(xué)之間進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生在相互交流的過程中，在進(jìn)行閱讀知識交換、分享的同時，促進(jìn)學(xué)生高效地進(jìn)行閱讀問題的解決，有效地進(jìn)行知識獲取，也能達(dá)到幫助學(xué)生梳理思路的作用。

（四）重視師生互動交流，提升學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在高中階段要多使用語文整本書閱讀教學(xué)法，作為語文教師要積極響應(yīng)這一倡導(dǎo)。作為高中語文教師，在開展語文整本書閱讀教學(xué)時，要注重與學(xué)生互動，充分尊重學(xué)生的主體地位。眾所周知，學(xué)生具有一定的向師性，總覺得教師在自己的心中是神圣的，無所不能的。作為語文教師，只有放低身段與學(xué)生溝通與交流，才能真正地了解學(xué)生的情況，從而更好地開展“整本書閱讀教學(xué)法”。其實，在高中語文整本書閱讀教學(xué)法的過程中，也可以與其他教學(xué)法相結(jié)合，比如，可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓他們自己在小組內(nèi)分享與交流，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)他們的積極性，最終切實提高教學(xué)效果。在進(jìn)行《老人與?！方虒W(xué)時，作為教師可以用短視頻引出這一本書籍，讓學(xué)生大體了解故事的創(chuàng)作背景。然后針對一些問題，讓學(xué)生分小組展開討論?？梢允恰按蠹艺J(rèn)為老人為何能贏得這場較量”這類問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，即使遇到一些不合理的答案，也不要直接否定。相反，而應(yīng)該立足于不合理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象。這種教學(xué)方式會讓課堂充滿活力，提升學(xué)生對語文整本書閱讀教學(xué)的興趣，從而實現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。

（五）與信息化教學(xué)模式結(jié)合實現(xiàn)閱讀的多樣性

信息化技術(shù)可以應(yīng)用到高中語文整本書閱讀中，信息技術(shù)注重在整本書閱讀中，增添了教學(xué)內(nèi)容的多樣性，使整本書閱讀以聲音的形式展現(xiàn)出來，也就是我們常說的聽書。目前，很多App都可以聽書，比較好的App有“少年得到”“喜馬拉雅”等，都是比較好聽書App，也非常吸引學(xué)生。老師在教學(xué)之前，可以布置一些聽書的任務(wù)，從而起到預(yù)習(xí)的作用，對提升教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。信息化教學(xué)模式，不僅僅可以用到語文整本書的閱讀教學(xué)，在詩詞、古文等教學(xué)中，都可以應(yīng)用。注意在應(yīng)用過程中，要找出重點(diǎn)，理清教學(xué)思路，才能使信息技術(shù)在教學(xué)中起到非常好的輔助作用。

四、 結(jié)束語

綜合上文的分析來看，高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，為學(xué)生引入“整本書閱讀”的教學(xué)方法，能夠有效地對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化，從而提升高中階段學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)。但如果教師想要有效地增強(qiáng)整本書閱讀的教學(xué)質(zhì)量，就需要通過巧妙地進(jìn)行閱讀活動設(shè)置，科學(xué)選取優(yōu)質(zhì)閱讀文本以及適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流、分享，更為重要的是還要對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行優(yōu)化，有效地拓展學(xué)生的閱讀知識視野，促進(jìn)學(xué)生高效地進(jìn)行知識獲取，這些對于高中語文“整本書閱讀”教學(xué)都能起到很好的效果，對提升教學(xué)質(zhì)量也有重要的意義。語文作為重點(diǎn)學(xué)科，需要老師不斷深度分析與挖掘，構(gòu)建合理的教學(xué)模式，才能對教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。

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作者簡介：楊曉麗，遼寧省朝陽市，喀喇沁左翼蒙古族自治縣蒙族高級中學(xué)卓南分校。