涂 薇,夏 春,楊春城

(1.安徽師范大學(xué),安徽 蕪湖 241000;2.普洱學(xué)院,云南 普洱 665000)

一、引言

對許多大學(xué)生來說,工作不僅是謀生手段,也是實現(xiàn)自身使命的重要途徑。[1]“使命”作為哲學(xué)和文學(xué)的主題已經(jīng)有很長時間,但社會科學(xué)對其進(jìn)行系統(tǒng)實證研究卻僅有十余年的歷史。[2]現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn),高使命感(calling)員工的工作態(tài)度更積極,組織承諾和工作滿意度也更高。[3]對在校大學(xué)生而言,高使命感大學(xué)生有更強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同[4]、更多自信[5]和生涯自我效能感[6],也更善于規(guī)劃自己的職業(yè)生涯[7]。然而,目前關(guān)于使命感的研究主要集中在其作用和價值上,使命感來源的研究相對缺乏[8-9]?；贒uffy等的理論分析(使命感主要源于外部召喚、個人內(nèi)在信念和個體-環(huán)境匹配)[10],本研究擬從個體-環(huán)境匹配視角實證考察使命感的影響因素。對大學(xué)生來說,專業(yè)不匹配(major incongruence)是個體-環(huán)境匹配的重要組成部分,也是許多大學(xué)生共同面臨的困境[11],指的是所學(xué)專業(yè)并不是自己真正想讀的,即就讀專業(yè)與自己生涯規(guī)劃不一致的狀態(tài)[12]。根據(jù)自我決定理論(self-determination theory,SDT),這種不匹配很可能對大學(xué)生使命感的形成和發(fā)展造成負(fù)面影響。[13]因此,本研究主要關(guān)注專業(yè)不匹配對使命感的影響,并使用Bootstrap中介分析考察其潛在機(jī)制,為大學(xué)生的使命感教育提供理論依據(jù)和參考。

二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

1.使命感及其三種狀態(tài)

在西方,使命感這個詞匯最初具有一定的宗教色彩,指的是神職人員在“上帝”的召喚下從事宗教活動;在我國,使命這個詞語雖然沒有濃厚的宗教意味,最初仍然強(qiáng)調(diào)“天”或“君”的感召,具有一定的神圣性。[14]到了近代,使命感具有了更多世俗含義,普通人也可以將自己的

職業(yè)視為“使命”。Dik和Duffy整合了社會科學(xué)關(guān)于使命感的定義,指出個體的使命感既有對外部力量(國家和社會的需要)的回應(yīng),又與個體自身的工作和生活目標(biāo)有關(guān)——強(qiáng)調(diào)個人的內(nèi)在自我滿足,這種目標(biāo)通常具有親社會性,即為了更高層次的“善”。[15]個體的使命感通常不是二分變量(“有”或“沒有”),而是一種連續(xù)體,并且使命感高低常常會隨著時間起伏變化。[16]

研究者通常會區(qū)分個體使命感的三種狀態(tài):使命搜尋(searching for calling)、使命感知(perceiving a calling)和使命踐行(living a calling)。[17]使命搜尋指的是個體有意識地去探尋自身使命感的過程。[18]個體在畢生發(fā)展過程中,或多或少都在探尋自身的使命,因此使命搜尋不是一勞永逸的,而是不斷循環(huán)往復(fù)的過程。使命感知指的是個體在當(dāng)前體驗到想要從事某種工作的主觀感受,這種工作不僅滿足個體自身的物質(zhì)需求,也具有個體偏好的社會價值。[19]Dik等編制的使命感量表(Calling and Vocation Questionnaire,CVQ)和簡明使命感量表(Brief Calling Scale,BCS)均是從使命搜尋和使命感知兩個維度來對個體的使命感進(jìn)行測量[20],前者包含24個題項,后者則包含4個題項,這兩個測量工具在使命感研究中都被廣泛應(yīng)用。與使命搜尋和使命感知不同,使命踐行指的是個體在工作中實踐自身使命感的程度,Duffy等編制了踐行使命感量表(Living Calling Scale,LCS)來對個體踐行使命感的程度進(jìn)行度量[21]。雖然從邏輯上說使命搜尋、使命感知和使命踐行應(yīng)該依次出現(xiàn),但在現(xiàn)實中,這三種狀態(tài)往往是相互交織、同時存在的。[22-23]例如,一位運(yùn)動員搜尋并體驗到某種使命感(比如在賽場上為國爭光)之后,卻發(fā)現(xiàn)由于種種原因(傷病等)無法實現(xiàn)這種使命,他就會重新搜尋、感知并踐行其他使命感(比如為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的青年運(yùn)動員)。在校大學(xué)生沒有正式開始工作,踐行使命感的機(jī)會不多,因此本研究主要關(guān)注使命感知和使命搜尋這兩個維度。

2.專業(yè)匹配對使命感知和使命搜尋的影響

大學(xué)是個體能力、態(tài)度和價值觀形成和穩(wěn)固的重要時期,也是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。[24]雖然大部分大學(xué)生的專業(yè)選擇與其生涯規(guī)劃有一定聯(lián)系,但仍有許多大學(xué)生就讀專業(yè)與其未來渴望從事職業(yè)并不一致。[25]原因在于：第一,種種客觀條件的限制許多大學(xué)生無法選擇那些自己渴望的專業(yè),比如心儀專業(yè)名額有限、高考成績不夠高、擔(dān)心該專業(yè)某些課程(如高等數(shù)學(xué))等等。第二,大學(xué)生在專業(yè)選擇前沒有足夠的專業(yè)知識儲備。一方面許多大學(xué)生在對專業(yè)并不了解的情況下就進(jìn)行了選擇,另一方面也有許多大學(xué)生在不了解自己生涯偏好的情況下就進(jìn)行了專業(yè)選擇,或者在選擇專業(yè)時并沒有考慮到生涯發(fā)展因素,因此造成所學(xué)專業(yè)與自己未來生涯發(fā)展不匹配。第三,迫于外部壓力沒有選擇自己想要從事的專業(yè),這種情況在受儒家文化影響的國家和地區(qū)表現(xiàn)得尤其明顯。例如,Tang等發(fā)現(xiàn)美國亞裔大學(xué)生就讀專業(yè)常常是他們父母選擇的,并且亞裔父母最喜歡那些潛在收入較高的專業(yè)。[26]此外,不管是國內(nèi)和國外,專業(yè)不匹配的大學(xué)生更換專業(yè)都面臨重重阻礙[27]，如有些高校專業(yè)調(diào)換需經(jīng)過層層審批,有些高校需要進(jìn)行各類考試。大學(xué)生還需要為換專業(yè)付出高額的轉(zhuǎn)換成本,比如選修額外的學(xué)分、新專業(yè)的適應(yīng)問題等。以上這些因素共同導(dǎo)致許多大學(xué)生就讀專業(yè)與未來生涯規(guī)劃不匹配,專業(yè)選擇甚至成為美國人“最后悔”的選擇之一。[28]

專業(yè)不匹配給身處其中的大學(xué)生帶來諸多困擾。[29]專業(yè)不匹配意味著大學(xué)生在生涯發(fā)展上的投入(如專業(yè)學(xué)習(xí))與他們的真實意愿或核心價值觀矛盾,若這種矛盾沒有得到很好處理,就會影響個體使命感的形成和發(fā)展?；谧晕覜Q定理論,對那些所學(xué)專業(yè)與生涯發(fā)展目標(biāo)一致的大學(xué)生來說,其工作目標(biāo)的形成和完善相對容易,這為使命感形成打下良好的基礎(chǔ),有助于使命感知的形成和提高。對那些專業(yè)不匹配的大學(xué)生而言,所學(xué)專業(yè)內(nèi)容與生涯發(fā)展目標(biāo)不同,其生涯發(fā)展方向常常處于矛盾狀態(tài),這種狀態(tài)對使命感知的形成和完善起著負(fù)面作用。根據(jù)以上分析,本研究提出:

假設(shè)1a:專業(yè)不匹配對大學(xué)生使命感知有直接的負(fù)向影響。

大學(xué)是個體生涯發(fā)展的關(guān)鍵期,這一時期個體對自己生涯的認(rèn)識有從淺到深的過程。[30]對專業(yè)匹配度較高的個體來說,由于就讀專業(yè)與其未來發(fā)展一致,因此生涯發(fā)展目標(biāo)相對明確,不再需要花大量精力去搜尋自身的使命。對那些專業(yè)不匹配的大學(xué)生來說,為了更好地形成和完善使命感,一方面需要了解就讀專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,另一方面也需要了解心儀專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn),還需要分析自身的能力與性格特征,他們花在使命搜尋上的精力會比其他大學(xué)生更多,因此他們的使命搜尋可能高于專業(yè)匹配的大學(xué)生。基于這種分析,本研究提出:

假設(shè)1b:專業(yè)不匹配對大學(xué)生使命搜尋有直接的正向影響。

3.控制感的中介作用

控制感(sense of control)也被稱為控制知覺(control perception)或者控制信念(control belief),指的是個體對自身是否有能力影響所處環(huán)境并獲得想要結(jié)果的主觀期望。[31]作為一種重要的心理資源[32],控制感對個體的生理和心理健康均有重要的影響[33]。通常來說,研究者將控制感視為一種學(xué)習(xí)獲得的關(guān)于環(huán)境和自我的認(rèn)識,而不是穩(wěn)定的人格特質(zhì),因此控制感會隨著環(huán)境、時間的變化而發(fā)生改變。[34]那些所學(xué)專業(yè)和生涯發(fā)展方向不匹配的學(xué)生,不管是由于考試分?jǐn)?shù)不夠無法挑選匹配的專業(yè),還是因為缺乏相關(guān)知識選擇了不合適的專業(yè),或者是在社會壓力下選擇了自己并不愿意長期從事的專業(yè),這種專業(yè)不匹配都很可能損耗個體的心理資源,導(dǎo)致他們控制感降低,讓他們感覺自己無法把握和控制未來的發(fā)展方向。

自我決定理論指出,與完全由外部因素(如獲取物質(zhì)獎勵、避免懲罰等)驅(qū)動的個體相比,那些由內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動的個體有更強(qiáng)的興趣、更高的創(chuàng)造力和更強(qiáng)的信心,因此他們的業(yè)績常常比其他人高,同時有更高的自尊和幸福感。使命感作為一種心理構(gòu)念,其形成不僅需要外部力量的引導(dǎo),更需要個體內(nèi)在價值觀的參與,即將工作目標(biāo)與自己的生活目標(biāo)結(jié)合起來,所以個體內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)非常關(guān)鍵。在個體內(nèi)部動機(jī)形成過程中,控制信念是非常重要的。[35]例如,個體控制感較高的學(xué)生,其內(nèi)部動機(jī)發(fā)展較為完善;而那些控制感較弱的學(xué)生,學(xué)習(xí)效率明顯更低,尤其是在那些需要創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。因此,大學(xué)生的控制感會影響其使命感知,也會影響其使命搜尋過程。基于上述分析,本研究提出:

假設(shè)2a:控制感在專業(yè)不匹配和使命感知中起著中介作用;

假設(shè)2b:控制感在專業(yè)不匹配和使命搜尋中起著中介作用。

三、研究方法

1.調(diào)查對象和程序

在我國東部和西部各一所高校中通過分層隨機(jī)抽樣的方法,選擇350名在校大學(xué)生作為調(diào)查對象,發(fā)放調(diào)查問卷350份,回收342份,回收率為97.7%;有效問卷337份,有效率為98.5%。女生247人,占73.3%;平均年齡為19.43歲(SD年齡=1.07歲)。在獲得參與者知情同意后,請他們填寫一份包含本研究所涉變量的問卷。調(diào)查前由具有豐富調(diào)查經(jīng)驗的主試向調(diào)查對象說明本研究的目的和價值,并且特別強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果僅用于科學(xué)研究,對他們的個人信息會嚴(yán)格保密,請他們在填寫問卷時不要有任何顧慮。參與者完成調(diào)查問卷后,主試對其表示感謝,并回答調(diào)查對象的各種問題。

2.測量工具

(1)使命感。本研究使用Dik等編制的使命感量表(BCS)來測量參與者的使命感[20],參與者使用5點(diǎn)Likert計分量表對題項與自己當(dāng)前情況符合程度進(jìn)行評估(1=“完全不符合”,5=“完全符合”)。該量表包含兩個維度：一是使命感知,指的是個體當(dāng)前在多大程度上體驗到從事某種職業(yè)的使命,分?jǐn)?shù)越高表示使命感知越高，包含兩個題項,當(dāng)前研究中的Cronbach α系數(shù)為0.678。二是使命搜尋,指個體目前探索自身使命的程度,該維度也包含兩個題項,本研究中的Cronbach α系數(shù)是0.734。BCS雖然題項不多,但是具有較高的信度和效度,被廣泛用于使命感的研究。

(2)專業(yè)不匹配。使用Shin等的方法來測量專業(yè)不匹配,即詢問參與者當(dāng)前所學(xué)專業(yè)與其未來的職業(yè)生涯方向是否一致,參與者在“一致”和“不一致”兩個選項中做出選擇。[12]實際上,此量表測量的是大學(xué)生關(guān)于就讀專業(yè)的匹配感知,即就讀專業(yè)與其生涯發(fā)展匹配程度的主觀信念,這種匹配信念與客觀匹配有一定區(qū)別。元分析結(jié)果顯示,感知匹配與個體實際態(tài)度和行為的聯(lián)系甚至比客觀匹配更緊密。[36]單項目測量在許多領(lǐng)域都有廣泛使用,如Lachterman等使用單項目量表度量工作環(huán)境匹配度取得很好的效果。[37]本研究將“專業(yè)不匹配”編碼為1,“專業(yè)匹配”編碼為0。

(3)控制感。本研究使用Lachman等編制的工具[31]來測量個體的控制感。該量表包含有4個項目,參與者使用7點(diǎn)Likert量表進(jìn)行評分(1=“完全不同意”,7=“完全同意”),得分越高表示個體的控制感越強(qiáng)。該量表有很好的信度和效度,在學(xué)術(shù)界被廣泛地使用。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.704。

3.數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS20.0和Mplus7.0對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。首先考察測量中的共同方法偏差問題;接下來分析專業(yè)不匹配度對使命感知和使命搜尋的主效應(yīng);最后使用偏差校正的Bootstrap方法考察個人控制感在其中的中介效應(yīng)。[38]

四、研究結(jié)果

1.共同方法偏差檢驗

使用自陳問卷收集數(shù)據(jù)時需要考慮共同方法偏差的問題[39],本研究按照統(tǒng)計專家提出的方法[40-41]對測量程序進(jìn)行控制,如匿名作答、使用多種類型題項、合理安排測量順序等。此外,本研究還采用Harman單因子法對共同方法偏差進(jìn)行檢驗[42],具體來說,使用驗證性因素分析的方法,將所有測量項目的公因子設(shè)為1,結(jié)果顯示該模型的擬合指標(biāo)較差,χ2/df=13.05,CFI=0.61,TLI=0.45,RMSEA=0.19,SRMR=0.11,因此可以認(rèn)為本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.相關(guān)分析

計算本研究所涉變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù),結(jié)果見表1。作為控制變量的性別和年齡與專業(yè)不匹配、使命感知、使命搜尋和控制感的相關(guān)系數(shù)均不顯著(P>0.05)。專業(yè)不匹配與使命感知和控制感均有顯著的負(fù)相關(guān)(P<0.05),而使命感知和使命搜尋之間存有中等程度正相關(guān)(r=0.42,P<0.01)。

表1 主要變量的描述分析結(jié)果(N=337)

注:**表示P<0.01

3.主效應(yīng)及中介效應(yīng)檢驗

按照相關(guān)專家推薦的方法[43],使用逐步檢驗法結(jié)合偏差校正Bootstrap程序?qū)Ρ狙芯可婕暗闹餍?yīng)及中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗,Bootstrap程序重復(fù)抽樣次數(shù)均設(shè)為10 000次。首先考察專業(yè)不匹配對使命感知的影響,再考察其對使命搜尋的作用。第一步,檢驗專業(yè)不匹配對使命感知的主效應(yīng),獲得c=-0.508,P<0.001,95%CI=[-0.705,-0.308],本研究的假設(shè)1a獲得支持,即專業(yè)不匹配會負(fù)向影響大學(xué)生的使命感知,與專業(yè)匹配的大學(xué)生相比,專業(yè)不匹配的大學(xué)生使命感知更低。第二步檢驗專業(yè)不匹配對控制感的影響,同時分析控制感對使命感知的作用,發(fā)現(xiàn)專業(yè)不匹配對控制感的作用顯著,a=-0.365,P=0.001,95%CI=[-0.573,-0.141];控制感對其使命感知的影響也顯著,b=0.200,P<0.001,95%CI=[0.082,0.280]。第三步直接使用Bootstrap方法對中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗,具體來說,以使命感知為因變量,專業(yè)不匹配為自變量,個體的控制感為中介變量,性別和年齡作為控制變量進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。結(jié)果顯示,本研究考察的中介效應(yīng)(ab)顯著,ab=-0.066,P=0.013,95%CI=[-0.122,-0.025],本研究的假設(shè)2a獲得支持,控制感在專業(yè)不匹配和使命感知之間起著中介作用。第四步考察包含有控制感這個中介變量之后,專業(yè)不匹配對使命感知的影響是否顯著,結(jié)果顯示專業(yè)不匹配依然可以顯著預(yù)測使命感知,c′=-0.443,P<0.001,95%CI=[-0.638,-0.244]。綜合以上結(jié)果,本研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)不匹配既會直接影響使命感知,也會通過控制感的中介作用間接影響使命感知,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為12.99%,見圖1。

接下來分析專業(yè)不匹配對使命搜尋的影響。第一步檢驗專業(yè)不匹配對使命搜尋的主效應(yīng),發(fā)現(xiàn)c=-0.162,P=0.120,95%CI=[-0.363,0.040],即專業(yè)不匹配對使命搜尋的主效應(yīng)不顯著,本研究的假設(shè)1b沒有獲得支持。按照溫忠麟等的建議[44],繼續(xù)分析專業(yè)不匹配對控制感的作用以及控制感對使命搜尋的影響,結(jié)果顯示,專業(yè)不匹配對控制感的影響顯著,a=-0.365,P=0.001,95%CI=[-0.573,-0.141];控制感對使命搜尋的影響也顯著,b=0.262,P<0.001,95%CI=[0.160,0.360]。再使用Bootstrap法直接檢驗ab是否為0,結(jié)果顯示,ab=-0.096,P=0.003,95%，CI=[-0.167,-0.042],表明間接效應(yīng)顯著。此外,此時專業(yè)不匹配對使命搜尋的直接作用仍然不顯著,c′=-0.068,P=0.493,95%CI=[-0.261,0.123]。綜上,如圖2，專業(yè)不匹配對使命搜尋的直接效應(yīng)不顯著,但通過控制感對使命搜尋的間接效應(yīng)是顯著的,并且系數(shù)為負(fù),即與專業(yè)匹配的大學(xué)生相比,那些專業(yè)不匹配的大學(xué)生更少對自身的使命進(jìn)行探索,本研究的假設(shè)2b得到部分支持。

五、討論

本研究的主要目標(biāo)是考察專業(yè)不匹配對大學(xué)生使命感的影響,并分析其潛在機(jī)制。結(jié)果顯示專業(yè)不匹配對大學(xué)生的使命感知有負(fù)面影響,即專業(yè)不匹配大學(xué)生的使命感知低于普通大學(xué)生。專業(yè)不匹配不僅會直接降低大學(xué)生的使命感知,也會通過減少控制感間接影響使命感知,這些結(jié)果支持本研究提出的假設(shè)(1a、2a)。與此同時,專業(yè)不匹配對大學(xué)生使命搜尋的直接影響不顯著,但是仍然會通過降低控制感間接影響使命搜尋,然而影響方向與本研究前期假設(shè)恰好相反。在理論分析部分,本研究認(rèn)為那些專業(yè)不匹配的大學(xué)生,由于處于專業(yè)和生涯發(fā)展的矛盾狀態(tài),會花更多時間和精力去探索自身的使命;但研究結(jié)果顯示這種專業(yè)不匹配不僅不會讓大學(xué)生更努力去搜尋自身的使命,反而會通過降低控制感,減少他們的使命搜尋活動,這種結(jié)果意味著專業(yè)不匹配對使命感的負(fù)面影響比預(yù)想的要更嚴(yán)重。對那些專業(yè)不匹配的大學(xué)生來說,由于長期處于專業(yè)學(xué)習(xí)與生涯發(fā)展的矛盾之中,消耗了許多本來可以用于孕育使命感的心理資源,導(dǎo)致其使命感知下降,同時還通過控制感間接減少他們對自身使命的探索,因此專業(yè)不匹配問題尤其需要得到學(xué)術(shù)界和教育者的重視。

對于大學(xué)生來說,使命感是影響其專業(yè)學(xué)習(xí)和生涯選擇的重要變量[45],使命感高的大學(xué)生表現(xiàn)出較高的生涯成熟度、有更強(qiáng)的內(nèi)部工作動機(jī)以及生涯決策效能感,同時也表現(xiàn)出更高的學(xué)業(yè)滿意度[46]。然而,目前學(xué)術(shù)界對使命感影響因素的研究仍然不夠深入,本研究將專業(yè)不匹配與使命感聯(lián)系起來,為使命感研究提供了新的視角。大學(xué)是個體專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期,然而由于種種原因,許多大學(xué)生就讀專業(yè)與生涯發(fā)展期望并不匹配,這種不一致不僅影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn),而且對其使命感知和使命搜尋的形成造成了較大的損害,這是需要研究者重點(diǎn)關(guān)注的。同時,本研究考察專業(yè)不匹配影響使命感的心理機(jī)制,具體來說,專業(yè)不匹配對使命感知的負(fù)面影響部分通過控制感這個中介因素起作用,對使命搜尋的作用也是間接通過控制感來進(jìn)行的,這些結(jié)果對深入認(rèn)識使命感的形成機(jī)制有重要的參考價值。此外,本研究的結(jié)果還可以拓展專業(yè)不匹配研究的領(lǐng)域,目前關(guān)于專業(yè)不匹配的研究主要集中在考察其對學(xué)業(yè)成績和專業(yè)認(rèn)同的影響[47],也有部分研究從實踐層面分析如何進(jìn)行專業(yè)調(diào)換[48],較少考慮專業(yè)不匹配對個體生涯發(fā)展的意義,本研究為后期該領(lǐng)域的研究打下一定的基礎(chǔ)。

本研究對教育實踐工作也具有一定的啟示。第一,從高等教育政策層面來講,教育主管部門在制定專業(yè)發(fā)展政策時需考慮大學(xué)生的生涯發(fā)展因素。隨著高等教育評估的新發(fā)展,很多高校在一流學(xué)科建設(shè)上投入越來越多資源,政府和高校在關(guān)注學(xué)科本身發(fā)展時,也需要將就讀學(xué)生的生涯發(fā)展納入專業(yè)規(guī)劃,促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和學(xué)生生涯發(fā)展二者有機(jī)結(jié)合。第二,從學(xué)校政策層面上看,各高校可根據(jù)自身特點(diǎn)制定恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)專業(yè)辦法。按教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對其他專業(yè)有興趣和專長的,可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)”,學(xué)?？蓳?jù)此制定符合本校和學(xué)生特點(diǎn)的轉(zhuǎn)專業(yè)操作辦法。不過轉(zhuǎn)專業(yè)并不是解決專業(yè)不匹配的唯一途徑[49],因為專業(yè)是否匹配更多是一種主觀知覺,轉(zhuǎn)專業(yè)之后學(xué)生仍然有可能體驗到不匹配感。第三,從專業(yè)教育教學(xué)層面來說,高校需要加強(qiáng)對大學(xué)生的專業(yè)教育,這種教育不僅是知識的介紹,更重要的是將專業(yè)與學(xué)生的生涯發(fā)展結(jié)合起來,使他們認(rèn)識到專業(yè)學(xué)習(xí)與生涯發(fā)展相匹配的重要性。同時,高校相關(guān)機(jī)構(gòu)也需要給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的自主權(quán),提升大學(xué)生對自己和環(huán)境的控制感,這可以提升他們使命感知和使命搜尋,同時削弱專業(yè)不匹配帶來的負(fù)面影響。第四,從專業(yè)選擇輔導(dǎo)層面而言,需加強(qiáng)對大學(xué)生和準(zhǔn)大學(xué)生專業(yè)選擇的輔導(dǎo),因為專業(yè)選擇不僅關(guān)乎知識的學(xué)習(xí),還關(guān)系到個體使命感的形成。如果在他們選擇專業(yè)之前提供足夠的信息,協(xié)助其對自我生涯發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行探索,同時對其專業(yè)選擇策略進(jìn)行指導(dǎo),就可以增加專業(yè)匹配學(xué)生的數(shù)量,根據(jù)本研究的結(jié)果,這有利于他們使命感的形成與發(fā)展。