田雅 金明浩

吉林延邊大學(xué)外國語學(xué)院

英語寫作是語言輸出的一種形式，母語既能促進(jìn)又能阻礙語言的學(xué)習(xí)。受母語負(fù)遷移影響，大學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)了許多問題亟待解決。本文研究母語負(fù)遷移對大學(xué)生英語寫作的影響，并提出相關(guān)建議，對提高英語寫作能力有一定的研究價值和實踐意義。

一、概念及研究背景

語言遷移包含正、負(fù)遷移。母語正遷移是指母語促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，事半功倍，母語負(fù)遷移是指母語阻礙外語學(xué)習(xí)，事倍功半。母語與目標(biāo)語言在詞匯、語法、表達(dá)、語篇等方面的差異對大學(xué)生英語的寫作可能產(chǎn)生負(fù)面影響。找出相關(guān)差異可幫助大學(xué)生在寫作中規(guī)避母語負(fù)遷移的影響，提高寫作水平。

許多學(xué)者研究了大學(xué)生英語寫作中的母語負(fù)遷移。金香花（2010）分析了大學(xué)英語朝鮮族學(xué)生英語寫作中的動詞錯誤，發(fā)現(xiàn)朝鮮族學(xué)生在動詞的使用上產(chǎn)生的錯誤受母語的影響較大。張蓮珠、鄧惠昭（2010）對某高校非英語專業(yè)成人學(xué)生的作文進(jìn)行錯誤分析，發(fā)現(xiàn)成人寫作的語法在一定程度上受母語負(fù)遷移影響。宋璨（2019）對某高校大一英語專業(yè)50名學(xué)生的作文進(jìn)行錯誤分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯、句法、語言表達(dá)上或多或少地受母語的消極影響。 王珞珈（2019）從詞匯、語法結(jié)構(gòu)以及文化的誤用上闡述了“中式英語”現(xiàn)象。雖然研究母語負(fù)遷移的成果眾多，但研究對象、調(diào)查樣本容量、研究內(nèi)容等各有限制。本文將擴(kuò)大樣本容量，從多方面研究母語負(fù)遷移對大學(xué)生英語寫作的影響。

二、研究設(shè)計

本文研究對象是某大學(xué)140名不同專業(yè)各年級的本科生，既包括漢族也包括朝鮮族。每人需在40分鐘內(nèi)，用英語完成一篇給定題目的議論文。非英語專業(yè)學(xué)生的題目為Week-long Holiday，Good or Bad？，150詞左右，英語專業(yè)為Will Shared Bikes Be a Dominant Means of Transportation？，不得少于200詞。本文對這140名學(xué)生的作文進(jìn)行錯誤分析，并對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，分析母語的負(fù)遷移。

三、研究結(jié)果與討論

（一）母語負(fù)遷移對大學(xué)生英語寫作的影響

本文發(fā)現(xiàn)母語負(fù)遷移主要體現(xiàn)在詞匯、語法、表達(dá)以及語篇上，漢族學(xué)生易受到漢語負(fù)遷移影響，朝鮮族學(xué)生則易受漢語與朝鮮語的雙重負(fù)遷移。

英語詞匯可用詞綴表示詞性，名詞、動詞有曲折變化，漢語則不同。英語中有許多同義詞，但在搭配上有許多限制。部分學(xué)生將漢語逐詞翻譯成英文，造成搭配不當(dāng)。如“widen your horizons”。詞對詞翻譯，造成冗余失誤。如“Attitudes towards a week-long holiday, everyone has different ideas”，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)應(yīng)為“Everyone has different ideas about week-long holidays.”。名詞單復(fù)數(shù)錯誤，如“bring more benefit”。使用對象錯誤，如“make us feel relaxing”，應(yīng)使用“relaxed”修飾人。詞性不明，部分學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了將動詞作為名詞使用的情況，如“What is the mean”應(yīng)為“What is the meaning”。學(xué)生重復(fù)使用一些詞匯，行文單一，如部分學(xué)生反復(fù)使用“I think”，而非用“I believe”“I argue”“on my view”等替代。

相較于大學(xué)生本民族的語言，英語語法規(guī)則較細(xì)，學(xué)生易受母語影響，出現(xiàn)語法錯誤。英語通過動詞的形態(tài)表現(xiàn)時態(tài)，漢語常借助“了”“已經(jīng)”“過”等詞表現(xiàn)時態(tài)。學(xué)生寫作時易受漢語動詞無時態(tài)的影響，產(chǎn)生錯誤。如“It is our first holiday since we go to university?”。漢語允許謂語缺失，朝鮮語的形容詞在很多方面的用法與動詞一致，朝鮮族學(xué)生易受二者雙重影響，在寫作時出現(xiàn)be動詞缺失等問題，如“the vacation meaningful”。一些搭配符合漢語的語法，不符合英語語法，部分學(xué)生受漢語影響將“although”與“but”，“because”與“so”連用，造成語法錯誤。

學(xué)生母語對英文表達(dá)有一定的負(fù)遷移。漢語屬于左分叉語言，習(xí)慣將修飾語放在賓語、表語前，英語是右分叉語言，常在句子后部分使用從句修飾賓語或表語。這使學(xué)生在寫作時傾向于用簡單句而非復(fù)合句。從語態(tài)上而言，中文傾向于使用主動語態(tài)，以人為本，英文則傾向于使用被動語態(tài)。一些學(xué)生在表達(dá)上傾向于使用主動語態(tài)，甚至通篇全用主動語態(tài)。中國人受集體主義的影響在母語表達(dá)上強(qiáng)調(diào)群體，英語文化強(qiáng)調(diào)個人主義，關(guān)注個人。受母語文化影響，部分學(xué)生在文中反復(fù)使用“we”“our”“us”。

在語篇結(jié)構(gòu)上，漢語習(xí)慣先圍繞主題分析再畫龍點睛，英文則習(xí)慣直奔主題再陳述論據(jù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生受漢語影響先陳述論據(jù)，再陳述觀點，有的學(xué)生甚至僅陳述與主題相關(guān)的內(nèi)容，未點明主題，如寫Week-long Holidays，Good or Bad？時，有的學(xué)生僅闡述假期的快樂，未聯(lián)系主題，導(dǎo)致作文跑題。語篇普遍缺乏連貫性。漢語的語法意義與邏輯關(guān)系常隱含在字里行間，英語重形合，需使用銜接詞建立句子間的邏輯關(guān)系。學(xué)生易忽略銜接詞的使用，使文章缺乏連貫性，如“They could study during the holiday. They could read more books to widen their horizons.”，若在兩句間加上“For example”會更好。受漢語標(biāo)點符號影響，部分學(xué)生用逗號連接兩個邏輯主語不同的句子，產(chǎn)生錯誤。中文句子較為簡短，英語中常使用復(fù)雜的長句。一些學(xué)生堆砌簡單句，回避使用定語從句等能體現(xiàn)關(guān)系的復(fù)雜句式，句子邏輯關(guān)系不明確，使文章缺乏連貫性。

（二）提高英語寫作水平的建議

為減少母語負(fù)遷移的影響，首先，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語言輸入。教師可對比學(xué)生母語與英語，幫學(xué)生明確母語負(fù)遷移，提供建議規(guī)避相關(guān)寫作錯誤。如用詞根綴法記單詞，對比詞匯的用法，熟記搭配。其次，應(yīng)加強(qiáng)文化輸入。教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，課上補(bǔ)充跨文化知識，鼓勵用英語思考、交流，課下鼓勵學(xué)生閱讀英語期刊、觀看紀(jì)錄片等多了解英語國家文化，培養(yǎng)語感，在潛移默化中鍛煉英語思維方式。最后，應(yīng)加強(qiáng)實訓(xùn)輸出，以寫促寫。通過實訓(xùn)練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足。可鼓勵學(xué)生利用批改網(wǎng)、愛寫作等網(wǎng)站進(jìn)行寫作，有針對性地改善詞匯的選擇、句子的結(jié)構(gòu)以及作文的連貫性。學(xué)?？膳e辦寫作競賽、刊發(fā)英語報等鼓勵學(xué)生寫作。

四、結(jié)語

受母語負(fù)遷移影響，大學(xué)生英語寫作主要在詞匯、語法、表達(dá)以及語篇上存在一些問題?？朔刚Z負(fù)遷移是一個漫長的過程，不是一蹴而就的。減輕母語負(fù)遷移的影響，提高英語寫作水平，不僅需要學(xué)生自身努力，還需教師與學(xué)校的共同參與。