潘冬妮 嚴慧 何清華 董文龍 羅婉君肇慶市技師學院

當前，我國會計領域已經(jīng)邁入智能信息化時代，大數(shù)據(jù)、云核算的覆蓋使很多企業(yè)實現(xiàn)了財務共享、智能會計，傳統(tǒng)的賬務處理已經(jīng)由機器人高效處理。國家財政部在2016年出臺的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中也明確要求企業(yè)應加強業(yè)財融合，更高效發(fā)揮管理會計的價值創(chuàng)造職能。而會計從業(yè)資格證考試已在2017年被取消。這些變化及改革都在促進會計轉(zhuǎn)型，對會計人員提出了更高的要求。

一、業(yè)財融合趨勢下對會計人才的需求

業(yè)財融合，即業(yè)財一體化，將財務融入到業(yè)務當中，財務深入?yún)⑴c到公司的產(chǎn)、供、銷各個業(yè)務環(huán)節(jié)當中，財務部門和業(yè)務部門通過借助高科技信息工具和手段實現(xiàn)業(yè)務與財務數(shù)據(jù)的共享，共同做出計劃、決策、控制和評價，以實現(xiàn)企業(yè)價值最大化目標?？梢?，業(yè)財融合使會計工作職能從傳統(tǒng)核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變，這就促使會計人員要突破傳統(tǒng)的工作內(nèi)容和模式，轉(zhuǎn)型向管理型會計。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前會計核算等傳統(tǒng)基礎崗位的人才需求數(shù)量已呈下降趨勢，傳統(tǒng)手工處理已逐漸被智能化、自動化處理替代。而會計人員要做的是深入到各業(yè)務環(huán)節(jié)當中，在規(guī)劃決策、控制管理中發(fā)揮作用，為企業(yè)創(chuàng)造價值?？梢?，會計人才需要掌握更全面的職業(yè)技能，既要有信息化處理技能更要有管理分析的思維。因此，技工院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標需要重新定位。然而，從當前的人才培養(yǎng)模式及專業(yè)課程體系來看，技工院校主要培養(yǎng)的正是初級的、傳統(tǒng)的會計核算人才，專業(yè)課程體系支撐人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，如果不進行專業(yè)課程的改革優(yōu)化，學生無法掌握應有的技能，培養(yǎng)出來的學生將不能被社會所需。

二、會計專業(yè)課程體系存在的問題

（一）以應試應賽為導向設置專業(yè)課程

專業(yè)課程的設置過于注重應試應賽而忽視了學生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。比如，將初級會計師的考點關(guān)聯(lián)到課程體系當中，大部分的專業(yè)課都為初級會計師考證服務，比如基礎會計、財務會計、成本會計、稅務會計等。理論課時也相對較多，教師講授以考證為導向而采取滿堂灌的理論講授為主。相反如管理會計、企業(yè)管理這些管理類的課程在目前的考證中比重不大，課程課時比重較低，有些學校甚至不開設。此外，課程設置也向會計技能比賽傾斜，教師授課時候以競賽項目為導向而進行有針對性的、臨時高壓式的賽前演練。當然這樣設置思路有一定的好處，畢竟如果通過考證，學生的就業(yè)選擇將會更多就業(yè)更有保障。而參加技能競賽能使學生的會計操作技能顯著提高。但是，這樣以應試應賽為導向設置的專業(yè)課程，只會限制學生局限在考證知識技能點的學習以及在會計技能競賽項目上的訓練，對于考證及競賽以外的專業(yè)技能拓展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的，況且，考證未必人人通過，競賽也未必人人能參加，反而只是少數(shù)的優(yōu)秀學生的主場，長期以往只會打擊了其余大部分學生學習的積極性和信心。因此，忽視了學生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，學生長遠的職業(yè)競爭力缺乏，最終將很難適應變化多端的社會環(huán)境。

（二）專業(yè)理論課占比高于實踐課

從課程結(jié)構(gòu)來看，目前技工院校會計專業(yè)普遍都是理論課的課程數(shù)量及課時量占比較大，呈現(xiàn)出重理論輕實踐的現(xiàn)象。現(xiàn)行設置的理論課以財務會計類的課程為主，授課方式以傳統(tǒng)的講授為主。這樣的課程設置是過多關(guān)注學生理論知識的掌握而缺少學生實踐操作技能的鍛煉，這顯然是達不到技工院校應有的育人效果的。尤其是在當前基礎財務崗位大量縮減和業(yè)財融合的新要求下，現(xiàn)有的技工會計專業(yè)課程體系如果還未進行優(yōu)化，學生畢業(yè)將無法適應新要求，最終將影響技工會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）現(xiàn)行實踐課程強調(diào)傳統(tǒng)的基礎技能為主

從現(xiàn)行的專業(yè)課程體系來看，技工院校會計專業(yè)的實踐課程主要有專業(yè)課的課程實訓以及會計基本技能實訓、會計模擬實訓、會計電算化等幾門傳統(tǒng)的實訓課，沒有結(jié)合當前業(yè)財融合、云會計、管理會計、財務共享等這些新形勢進行實踐課程的創(chuàng)新。專業(yè)課的課程實訓，比如財務會計實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓等，這些課程實訓的授課課時不明確，教師在授課時容易與理論課時混為一塊，甚至都偏向理論講授為主，實訓內(nèi)容核算為主且不系統(tǒng)，決策分析內(nèi)容甚少，沒有突出相關(guān)技能點，實訓效果難以保障。而獨立開設的實訓課程中，強調(diào)的是傳統(tǒng)的、基礎性的會計技能，比如會計書寫、點鈔、收銀、手工賬、憑證裝訂等，電算化處理的內(nèi)容還停留在將手工賬務資料錄入財務軟件的初級階段，跟經(jīng)濟業(yè)務處理獨立分開，主要訓練學生對會計賬務處理流程的熟悉度，沒有系統(tǒng)化、流程化、自動化處理，缺乏對學生智能信息化處理技能、數(shù)據(jù)分析以及決策評價能力的培養(yǎng)。在業(yè)財融合的新形勢下，對會計人員專業(yè)技能的要求是信息技術(shù)能力和全面的財務管理能力，而不再是簡單的書寫、核算。實踐課程是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要課程，如果不及時創(chuàng)新，將難以滿足用人單位對會計人才的專業(yè)技能需求。

三、會計專業(yè)課程體系優(yōu)化策略

（一）以綜合技能素質(zhì)為導向設置專業(yè)課程

業(yè)財融合新形勢下，需要的是能為企業(yè)創(chuàng)造價值的懂管理分析的會計人才，需要具備信息化技術(shù)及管理、分析決策的綜合技能素質(zhì)。因此，在會計專業(yè)課程的主要內(nèi)容上，不能僅為了應試應賽，要對學生計算機操作技能、財務軟件的應用以及智能信息化的賬務處理能力提出更高的要求，要更注重學生綜合技能素質(zhì)的全面發(fā)展。在專業(yè)課程體系設置上，要重點突出培養(yǎng)學生管理分析能力、思維創(chuàng)新能力以及信息化處理技能。簡化核算類課程，對課程之間交叉重復的內(nèi)容要進行整合優(yōu)化。增加管理分析類的課程，比如《管理會計》、《企業(yè)管理》、《財務報表分析》等。增加信息化課程的課時比重。此外，還要增加會計文化、文案寫作、商務溝通等通識教育類課程，讓學生在學習專業(yè)理論知識、掌握專業(yè)實踐技能的基礎上開拓視野，了解會計發(fā)展前沿，增強專業(yè)文案寫作技能及溝通能力。注重學生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學生專業(yè)職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)內(nèi)外兼修的會計技工人才。

（二）提高專業(yè)實踐課程的比重

專業(yè)實踐課程是訓練學生專業(yè)實踐技能的重要課程，要提高學生的專業(yè)實踐技能，就必須要重視實踐課程的設置，提高實踐課程數(shù)量及課時，使實踐課總課時達到55%以上，并且要突出管理分析、信息技術(shù)類的實踐課程。首先在專業(yè)課程中，課內(nèi)實訓的學時比重至少要達到40%。其次是增加實踐課程數(shù)量，增加管理類的實踐課程，比如綜合企業(yè)運營、賬務處理于一體的財務管理技能實訓課程，以小組創(chuàng)設并經(jīng)營公司，角色扮演資金管理、運營管理、成本管理、財務總監(jiān)等職位，分工合作完成公司各項業(yè)務，真實體驗公司運作，全面了解企業(yè)業(yè)務流程，真正實現(xiàn)業(yè)財一體化，鍛煉學生團隊協(xié)作、決策分析、運營管理及數(shù)據(jù)處理能力。最后是豐富實踐課程內(nèi)容，比如在稅務實訓中，要增加網(wǎng)絡報稅模塊，讓學生進行仿真模擬稅務處理。在會計信息化實訓中，增加云財務平臺的操作實踐，使學生掌握財務云平臺的應用技巧規(guī)則，利用各種財務軟件和工具進行財會業(yè)務的處理。Excel在財務會計中的應用這一門課程要在原有Excel會計運用的基礎上增加Excel財務管理運用的內(nèi)容，要求學生不但要掌握會計的Excel處理技能，還要掌握財務管理的Excel處理技能。

（三）創(chuàng)新專業(yè)實踐課程內(nèi)容

業(yè)財融合要求會計人員要具備企業(yè)價值創(chuàng)造的能力，能進行管理決策以及信息數(shù)據(jù)處理分析。因此，實踐課程的設置要緊跟時代要求，實踐教學內(nèi)容要充分體現(xiàn)時代性和實用性。在現(xiàn)行的實踐課中，點鈔、書寫、收銀處理、純手工賬等在實務中已經(jīng)由機器替代人工高效處理，因此這些傳統(tǒng)基礎性的會計基本技能訓練要適當弱化，減少課時量，珠算可以選擇直接刪掉，而小鍵盤錄入、Excel財務工具運用、會計電算化等要繼續(xù)強化，適當增加課時量。其中，會計模擬實訓課程教學內(nèi)容需要整改，改革原來純手工賬務處理實操，教學內(nèi)容應將手工記賬與會計模擬實訓平臺操作相結(jié)合。此外，更新信息化實踐課程的教學內(nèi)容，比如會計電算化課程，教學內(nèi)容要從財務鏈向供應鏈內(nèi)容延伸并深化，通過信息技術(shù)手段全面處理案例企業(yè)的采購管理、生產(chǎn)管理、銷售管理、全盤賬務流程處理以及報表分析，全方位掌握各個業(yè)務環(huán)節(jié)與財務的勾稽關(guān)系。計算機應用基礎課程，除了對WORD、EXCEL、PPT等傳統(tǒng)辦公軟件操作技能的學習之外，還要增加數(shù)據(jù)信息提取的教學內(nèi)容，以提高學生對有效數(shù)據(jù)的獲取能力，適應智能時代對財務人員的信息數(shù)據(jù)獲取能力的要求。

總之，課程體系直接支撐人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)目標準確定位的前提下，科學合理設置專業(yè)課程體系就顯得尤為重要。因此，技工院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)要緊跟會計行業(yè)變革，結(jié)合培養(yǎng)對象，優(yōu)化專業(yè)課程體系，推陳出新。課程設置要體現(xiàn)時代需求，重視學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高對學生的信息化處理技能及溝通管理能力的要求。而教師在教學上也要轉(zhuǎn)變觀念，在加強專業(yè)理論知識和專業(yè)技能傳授的同時，還要注重學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)，讓學生樹立終身學習觀念，以更好地適應業(yè)財融合新形勢對會計人才的新要求，成為會計行業(yè)中德技雙馨的技能工匠人才。