楊慧萍

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，作為一種表達(dá)形式，注重的是作者與讀者之間的雙向反饋、互動(dòng)，但現(xiàn)階段，小學(xué)生的作文質(zhì)量較差，不能引起讀者共鳴。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)只注重寫(xiě)作體驗(yàn)，課堂缺少有效對(duì)話，從而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作興趣低下，寫(xiě)作思路單一，最終阻礙了作文教學(xué)質(zhì)量的提升?！皩?duì)話式”教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，其教學(xué)理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，與新課改的教學(xué)理念一致。本文從寫(xiě)作前引導(dǎo)、對(duì)話交流、寫(xiě)作訓(xùn)練、作文評(píng)語(yǔ)等方面闡述了“對(duì)話式”作文教學(xué)策略的構(gòu)建，希望能對(duì)提升小學(xué)作文教學(xué)效率貢獻(xiàn)一份力量。

一、注重寫(xiě)作前引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)話營(yíng)造寫(xiě)作氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)，多是由教師提供寫(xiě)作思路、素材，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，與教師之間也不能有效交流，這不但限制了學(xué)生思維的發(fā)散，還不能保證作文的質(zhì)量。此外，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間的地位是不平等的，這與新課改強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生為主體”不符。因此，教師在實(shí)施“對(duì)話式”作文教學(xué)時(shí)，要注重寫(xiě)作前的對(duì)話、交流，積極營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，打開(kāi)寫(xiě)作思路，真正做到“有話可寫(xiě)”。例如，指導(dǎo)寫(xiě)新聞稿時(shí)，若教師直接給予學(xué)生寫(xiě)作素材，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)新聞稿不了解且接觸的時(shí)事新聞?shì)^少，而不知從何處下筆，作文質(zhì)量也得不到保證。所以，教師在布置寫(xiě)作任務(wù)前，應(yīng)利用多媒體播放最近的熱點(diǎn)新聞，然后讓學(xué)生寫(xiě)作，寫(xiě)完朗讀自己的新聞稿，再給學(xué)生交流、對(duì)話的時(shí)間，讓他們暢所欲言。待學(xué)生交流完畢，教師再根據(jù)學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容補(bǔ)充寫(xiě)作知識(shí)，讓學(xué)生充分了解新聞稿的寫(xiě)作要求，掌握寫(xiě)作技巧。這樣，學(xué)生便成了課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂也不再沉悶，而是更有活力，學(xué)生在對(duì)話交流中也能收獲更多寫(xiě)作知識(shí)，作文質(zhì)量也能得到提高。

二、注重對(duì)話交流，以熟悉的事物作為素材

由于小學(xué)生的生活閱歷淺，所接觸的事物有限，活動(dòng)軌跡通常是學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，所以寫(xiě)作時(shí)容易缺少素材。若教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，不加以引導(dǎo)，則會(huì)加劇上述現(xiàn)象。為改善此種情況，教師可進(jìn)行“對(duì)話式”作文教學(xué)，開(kāi)展課堂對(duì)話活動(dòng)，注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中熟悉的事物，并將其作為寫(xiě)作素材。如此不但能降低寫(xiě)作難度，還能拓展寫(xiě)作思路，把學(xué)生引上愛(ài)說(shuō)、愛(ài)寫(xiě)之路，從而提升學(xué)生的作文質(zhì)量。例如，類(lèi)似“ ————————的回憶”這類(lèi)文題，寫(xiě)作范圍廣，學(xué)生容易迷茫，不知從何處下筆，這時(shí)教師可以講述自己難忘的經(jīng)歷，可以是開(kāi)心的事，也可以是傷心事，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。再引導(dǎo)學(xué)生交流，和大家分享自己的故事。如有學(xué)生說(shuō)：“我父母都在外面打工，去年難得放假回來(lái)，給我過(guò)了一個(gè)難忘的生日，我可以把這件事寫(xiě)進(jìn)作文中。”還有學(xué)生說(shuō)：“有一年暑假，父母帶我坐飛機(jī)去北京旅游，那是我第一次去外地，第一次見(jiàn)故宮、天安門(mén)、長(zhǎng)城，它們的樣子已深深刻在我的腦海里，至今記憶猶新，我要將這些內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)作文?！蓖ㄟ^(guò)交流、對(duì)話，學(xué)生能聯(lián)想到自己熟悉的事物，找到寫(xiě)作素材，寫(xiě)作思路就打開(kāi)了，并且寫(xiě)作時(shí)還能融入真情實(shí)感。

三、注重寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)話打開(kāi)寫(xiě)作靈感

小學(xué)生的寫(xiě)作功底普遍不扎實(shí)，加上知識(shí)儲(chǔ)備少，寫(xiě)作時(shí)容易缺少靈感，陷入“為何寫(xiě)、寫(xiě)什么、如何寫(xiě)”的困境，從而降低寫(xiě)作效率。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)只注重教學(xué)生“寫(xiě)什么、如何寫(xiě)”，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生寫(xiě)不出好文章是因?yàn)槿鄙賹?xiě)作靈感。從本質(zhì)上說(shuō)，缺少寫(xiě)作靈感是因?yàn)閷W(xué)生缺少“對(duì)話意識(shí)”。為改善這一現(xiàn)狀，教師要運(yùn)用“對(duì)話式”作文教學(xué)法，開(kāi)展多種寫(xiě)作訓(xùn)練——通過(guò)微寫(xiě)作訓(xùn)練提升作文技巧;通過(guò)對(duì)話打開(kāi)學(xué)生靈感的大門(mén)。例如，教師可以先出示下面的文段：“光陰是一把神奇而無(wú)情的刻刀，你用功時(shí)，它會(huì)在你的腦海里不斷地刻下用之不盡的知識(shí)財(cái)富;當(dāng)你虛度光陰時(shí)，它會(huì)在你的腦海里不斷地刻下無(wú)用的空白，讓你悔恨終生。”然后讓學(xué)生指出該段運(yùn)用了哪種修辭手法。有學(xué)生認(rèn)為：“這是一個(gè)對(duì)比句，運(yùn)用比擬修辭，將光陰比作刻刀，突出光陰對(duì)人類(lèi)的正面和負(fù)面影響。”教師說(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)得非常好，同學(xué)們可根據(jù)這個(gè)句式，進(jìn)行微寫(xiě)作練習(xí)?！蓖ㄟ^(guò)練習(xí)，學(xué)生能獲得更多寫(xiě)作技巧，再遇到類(lèi)似內(nèi)容，便能有寫(xiě)作靈感，避免出現(xiàn)“不知寫(xiě)什么”的問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)多種寫(xiě)作訓(xùn)練，能提升學(xué)生的作文水平，保證作文質(zhì)量。

四、注重作文評(píng)語(yǔ)，通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生反思

以往教師評(píng)價(jià)作文都是在作文本上直接寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生看過(guò)便束之高閣，教師也不會(huì)追究學(xué)生有無(wú)認(rèn)真思考評(píng)語(yǔ)，這便導(dǎo)致作文評(píng)語(yǔ)失去了作用。在開(kāi)展“對(duì)話式”作文教學(xué)時(shí)，教師必須與學(xué)生站在同一高度，用心提出觀點(diǎn)，交流作文內(nèi)容，促使學(xué)生認(rèn)真思考教師的評(píng)語(yǔ)，反思自己寫(xiě)作上的不足。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“第一次——————”這一類(lèi)型的作文時(shí)，有學(xué)生寫(xiě)了自己第一次做菜，由于火候把握不當(dāng)，把菜燒焦了的事，該學(xué)生在作文中評(píng)價(jià)自己：“我好沒(méi)用，炒菜這么簡(jiǎn)單的事都做不好，還浪費(fèi)食物。”教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)說(shuō)：“你能把第一次炒菜的情景詳細(xì)描寫(xiě)出來(lái)，讓文章有‘畫(huà)面感，讓讀者跟著你‘著急，寫(xiě)得非常好。不要過(guò)于自責(zé)，失敗乃成功之母，給自己信心，相信你一定能把菜做好！”通過(guò)這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生能了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并虛心接受教師的意見(jiàn)，在日后的寫(xiě)作中，學(xué)生不再消極，充滿正能量，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有促進(jìn)作用。

總而言之，“對(duì)話式”作文教學(xué)法能營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓學(xué)生獲得更多寫(xiě)作素材，保證小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。此外，“對(duì)話式”作文教學(xué)法還尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有促進(jìn)作用。