（石家莊幼兒師范高等?？茖W校,河北石家莊 050299）

一、鋼琴教學的發(fā)展現(xiàn)狀

在中國，鋼琴藝術從20世紀初開始發(fā)展，發(fā)展至今，在各種國際比賽中，我國鋼琴演奏選手們?nèi)〉昧遂橙坏某煽?。隨著鋼琴“中國熱”的興起，越來越多的兒童、成人、與老人都參與到其中。與此同時，在我國，越來越多的鋼琴家、學者們意識到，應該建立中國自己的鋼琴學派，這種呼聲越來越高，很多專家試圖直接從我國鋼琴作品的相關風格入手，創(chuàng)建具有民族化、風格化的中國特色鋼琴學派。許多國家都有自己的民族音樂、民族風格，比如意大利的鋼琴演奏風格清新而自由、法國的鋼琴演奏風格浪漫華麗、德國的鋼琴演奏風格嚴謹而樸素，這些國家的鋼琴學派都有支撐學派的相關理論基礎。時至今日，我國已逐步完善了構建中國特色鋼琴教學理論體系的工作。[1]

二、高職院校鋼琴教改面臨的問題

中國的高職院校建立了一個龐大的教育體系，目前，大多數(shù)的高職院校，不論在辦學目標，人才培養(yǎng)模式，還是教育模式等方面都無法適應我國的經(jīng)濟發(fā)展速度。高職院校培養(yǎng)的學生的失業(yè)率較高，人才需求量大和學生就業(yè)難這一兩難局面始終難以調(diào)和，因此高職院校的轉型發(fā)展，是十分必要的。高職院校在教改中面臨的主要難題是，教師的教育理念落后，其主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（一）教師對學生的培養(yǎng)方式存在問題

我國鋼琴教學的教育體系在漫長的發(fā)展過程中長期受到傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)觀念的影響，傳統(tǒng)文化中的價值取向認為，在教學過程中，教師是“天”，是絕對的權威，學生必須學會接受和服從。故此，教師成了課堂教學環(huán)節(jié)的根本，而學生的工作則變?yōu)榱酥回撠煴粍咏邮苤R的灌輸?，F(xiàn)代教育理論的發(fā)展得到了多方面的推動，其發(fā)展不只促進了當代教育的變革步伐，還對傳統(tǒng)文化的傳承造成了一定程度的打擊。然而，根據(jù)鋼琴教學的特點，將現(xiàn)代教育理論應用于鋼琴的專項教學之中，仍然具有重要的意義。相關教育理念的改變、改進可以有效地幫助我們擺脫傳統(tǒng)文化理念對現(xiàn)代鋼琴教學理念所造成的本不應存在的束縛，能夠拓展和豐富我國鋼琴教學的內(nèi)容與形式，并改變傳統(tǒng)的鋼琴教學模式。中國傳統(tǒng)文化潛移默化地影響著現(xiàn)代教育，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，轉變了教學過程中的師生角色，教師的角色不再具有“絕對權威”了。在我國，傳統(tǒng)的師生關系中，教師的地位總是至高無上的，傳統(tǒng)思想在數(shù)千年以來已經(jīng)廣泛地深入到教育事業(yè)的方方面面。在鋼琴教學中，“音樂教師說的話學生必須服從”的現(xiàn)象仍在不同程度上廣泛存在，有些教師早已習慣了“教師不停灌輸、學生不停接受”的教學方法來實施鋼琴教學在課堂上的授課內(nèi)容，卻遲遲無法習慣與學生共同探討問題及相關對策、做學生知心朋友的教學模式。有些教師只習慣把自己對于教學相關事物的具體理解與相應感受強加給學生，作為教育方法；有些教師只習慣按照個人的偏好、喜好來安排課程，而從不考慮學生對樂曲的喜好、熱愛程度；傳統(tǒng)的教育模式使人們只重視教師教學的作用，而忽略學生主動學習的過程，這種思維模式對現(xiàn)代鋼琴教學事業(yè)產(chǎn)生了很大的不利影響，按照這樣的教學方式，的確很難培養(yǎng)出在藝術方面富有造詣的專門人才。鋼琴教師在教學相關過程中，應該扮演演奏技能教學的指導者，而學生則應成為能夠欣賞、理解不同音樂作品、掌握鋼琴專業(yè)技能的主動學習者、主動探究者，進而成為課堂上整個鋼琴教學環(huán)節(jié)中的中心部分。[2]

（二）教師缺乏實踐能力

目前，在我國高職院校的教師中，有部分教師雖然擁有“雙證”，在本質(zhì)上卻仍然不是“雙師型”教師。他們在教學過程中，往往只注重學生的分數(shù)和課堂紀律，而忽視了對于學生而言，最為重要的實踐與操作能力。建設高素質(zhì)的“雙師型”教師團隊，是高職院校教育改革的關鍵環(huán)節(jié)。研究“雙師型”教師隊伍建設，有利于完善職業(yè)教育的相關政策制度。高等職業(yè)教育強調(diào)，教師應緊密結合職業(yè)教育的實踐性與操作性。因此，職業(yè)教育學院的教師既需要掌握相關專業(yè)理論基礎，又必須同時具備實踐操作的相關技能。打造一支實踐能力與理論基礎兼?zhèn)浼鎯?yōu)的優(yōu)秀教師隊伍，已經(jīng)刻不容緩。

三、針對我國高職院校鋼琴教改面臨問題提出的策略

（一）培養(yǎng)教師對鋼琴教學的規(guī)范性認識

現(xiàn)代教育理論認為，學校發(fā)展教學模式應當把學生作為課堂的中心、教學模式的中心。有學者認為，學生的知識不只能夠通過從相關教師那里獲得，人與人之間的協(xié)作活動，也成了豐富學生學習資源的必要手段。相關教育理論鼓勵學生主動思考、主動學習、主動參與，使用情境教學、師生協(xié)作、學生間互助等教學模式，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與音樂素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育理論在當代以鋼琴教學為首的音樂教育領域中有著相對廣泛的應用，體現(xiàn)出重要的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)代教育理論提倡學生主動學習、主動思考。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，新時代師生關系發(fā)生了明顯的改變。讓學生擁有課堂，鋼琴教師“信息的灌輸者”的這一角色特質(zhì)發(fā)生了轉變，教師開始鼓勵學生自主創(chuàng)作相關作品、自主決定音樂的相關演繹方式。教師的教學理念變成了：培養(yǎng)學生理解鋼琴作品的自覺性與創(chuàng)造性，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與潛力，進而建立屬于自己的、個性化的獨特音樂欣賞與創(chuàng)作體系。師生的角色特質(zhì)與相關教學職能發(fā)生了的顛覆性的轉變。學生不必再為無法構建自己獨特的音樂認知體系而煩惱了。學生能否準確、清晰地理解相關鋼琴作品的音樂內(nèi)涵，將不依賴取于記憶或單純模仿教師音樂認知體系的能力，而是取決于其對相關音樂認知體系的構建、塑造能力。[3]

現(xiàn)代教育理鼓勵教師完善情境教學的相關過程，該過程的完善能夠體現(xiàn)學習的情境性。這與現(xiàn)代教育理論認為學生應當依據(jù)不同情境構建自己音樂認知體系的觀點相符。教師應該把學生在一堂課上所要學習的全部知識，與教師創(chuàng)設的特定情境所具備的特點相結合，培養(yǎng)學生的遷移、活用知識的能力?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)，教師在教學過程中應該以學生為中心，這種教學模式使學生逐漸成了自己認知體系的主動建構者，現(xiàn)代教育理論提倡協(xié)作學習。協(xié)作形式應該始終伴隨學生學習過程的左右。學生對于相關作品（包括西方音樂作品與東方音樂作品）音樂意義的理解和詮釋，不應僅依賴于自身原有的水平和相關經(jīng)驗，還需要與不同的同伴進行探討、分析，得出一致或不一致的結論，并根據(jù)結論完善對特定音樂的理解。學生應通過與他人之間的交流、交往、共同探討問題、得出一定結論的過程來提高學生演奏水平的目的，利于培養(yǎng)學生的合作精神與溝通能力。

（二）加大人才培養(yǎng)力度，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才

為了進一步培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，高職院?？梢酝ㄟ^以下三種方式展開對學生的培養(yǎng)工作：培養(yǎng)創(chuàng)新型演奏人才、培養(yǎng)應用型演奏人才、培養(yǎng)復合型演奏人才。首先，高職院校教師可以通過電腦、手機等多媒體渠道改進教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。從學習習慣、學習思維、學習能力、學習方法等方面全面培養(yǎng)、激發(fā)學生的自主性。借助互聯(lián)網(wǎng)技術，激發(fā)學生學習與探索的興趣，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力；使學生對音樂產(chǎn)生更濃厚的興趣，對自己產(chǎn)生更大的信心。其次，高職院校教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術與人工智能技術對課堂教學進行相關優(yōu)化?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠為教師提供海量的在線音樂資源，有助于教師更好地準備教案。因此，在教學中，高職院校教師便不再需要過多地進行親身演奏示范了，多媒體音樂文件具有可以反復播放，而幾乎不影響所播放音樂音質(zhì)的特點，故此，采用這種教學方法能夠節(jié)約教師的時間與精力，同時又能給學生制造更充分的學習機會。在此基礎上，學生可以通過網(wǎng)絡音樂庫拓展自己的視野，提升自身的音樂素養(yǎng)，更好地掌握專業(yè)理論知識，成為應用型演奏人才。最后，音樂和音樂之間是相通的，通過鼓勵不同音樂專業(yè)的學生相互交流、相互學習，可以有效地提升學生的綜合素質(zhì)與音樂素養(yǎng)，就像是參加了其他音樂專業(yè)的選修課一樣，這樣的教學方式能夠讓學生從激烈的競爭中脫穎而出。[4]

（三）推進“雙師型”教師隊伍制度的建設

繼續(xù)完善并推進“雙師型”教師隊伍制度的建設，有利于促進職高學院教改工作的進行。建立高職院?！半p師型”教師的合理準入標準，是控制教師團隊整體質(zhì)量的有效策略。作為一名“雙師型”教師，必須要掌握一定的教育學、心理學相關知識，既能夠幫助學生掌握專業(yè)理論技巧，又要擅長帶領學生走進行業(yè)領域，熟知專業(yè)實踐的相關步驟，做一名緊跟時代步伐的優(yōu)秀教師。建立符合“雙師型”教師特點的特殊職稱評定系統(tǒng)。目前，我國的高職院校教師的職稱評定系統(tǒng)存在著很大的不足。這套系統(tǒng)在職稱的評定上，過于注重考查教師所具備的學術能力，并且關注教師論文發(fā)表的數(shù)量與出版專著的數(shù)量，這種評定方式，顯然不利于高職院校對“雙師型”教師的培養(yǎng)。過分強調(diào)學術理論的培養(yǎng)，會造成教師對應用技術產(chǎn)生一定程度的忽，不利于培養(yǎng)具備“雙師型”特點的教師。作為改進的建議，高職院校應適度放寬對“雙師型”教師科研能力的要求，將實踐技能與相關專業(yè)素質(zhì)作為職稱評定的主要指標。高職院校還可以通過接納優(yōu)秀兼職教師，并建立兼職教師職稱評定體系，來充實“雙師型”教師的隊伍。德國的職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展得很快。很早以前，德國政府就制定了一套完善的職業(yè)教師管理辦法與培養(yǎng)計劃。相比之下，國內(nèi)的高職學院中對于教師的管理辦法則顯得恨不成熟。

四、結語

進入了21世紀，許多優(yōu)秀的鋼琴家在中國誕生。中國的鋼琴教育事業(yè)從此進入了蓬勃發(fā)展的時期。為了提升教師鋼琴教學的質(zhì)量，培養(yǎng)教師對鋼琴教學的正確認識，加大人才培養(yǎng)力度，推動高職院校相關課程教育改革已經(jīng)刻不容緩。展望未來，我國鋼琴教學事業(yè)必將迎來嶄新的發(fā)展機遇。