⊙董華［廣東技術(shù)師范大學(xué)天河學(xué)院，廣州 510540］

文化是一個(gè)民族的根脈，作為一種“軟實(shí)力”，逐漸成為世界各國核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要方面和國家綜合國力的象征。傳統(tǒng)文化對(duì)內(nèi)增強(qiáng)民族凝聚力，對(duì)外樹立民族形象，五千年沉淀下來的中國傳統(tǒng)文化是中華民族精神的體現(xiàn)，長城、京劇等文化藝術(shù)瑰寶成為中國的代名詞，增加了國人的民族自豪感和國家凝聚力以及文化自信心。因此，“堅(jiān)定文化自信”“建設(shè)文化強(qiáng)國”已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，在國際舞臺(tái)上講述中國故事，傳播中國聲音，詮釋中國特色。教育，尤其是高等教育，肩負(fù)著文化傳承和傳播的歷史使命，必然成為推動(dòng)中國傳統(tǒng)文化走出國門的一大推手；同時(shí)，在文化國際傳播中，英語是將中國文化和文明帶向世界不可或缺的文化載體，是有效的傳播紐帶。隨著粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)進(jìn)程，有著悠久歷史的粵港澳文化具有走向世界的地理優(yōu)勢(shì)和中西文化融匯的特色。如何將文化傳播與英語載體有機(jī)結(jié)合成為有效推動(dòng)粵港澳文化走出去的途徑是值得去探討的。

一、粵港澳文化的特點(diǎn)

粵港澳文化是一個(gè)新名詞，是國家開發(fā)粵港澳大灣區(qū)的衍生物，具備傳統(tǒng)嶺南文化的特色，也有港澳地區(qū)殖民文化的“洋”風(fēng)格，具有多元、務(wù)實(shí)、開放、兼容、創(chuàng)新等特點(diǎn)，在中華文化之林獨(dú)樹一幟，主要表現(xiàn)形式為建筑之雅、園林之秀、戲曲之韻、工藝之美、民俗之古風(fēng)等。

粵港澳文化最重要的特點(diǎn)是多元、務(wù)實(shí)?；浉郯奈幕闹行某鞘惺菑V州、香港、澳門，廣州自古以來就是嶺南文化的中心，現(xiàn)在作為“海上絲綢之路”的始發(fā)港，憑借這一經(jīng)濟(jì)通道，與世界上一百多個(gè)國家的文化交流不斷擴(kuò)大和加深，從而吸收了海外文化的精華，融合發(fā)展，形成具有特色的現(xiàn)代嶺南文化。港澳地區(qū)的殖民文化更是多種文化和諧交融發(fā)展的結(jié)果，讓粵港澳區(qū)域文化內(nèi)容豐富，形式多樣?！拔鍘X北來峰在地，九州南盡水連天”，粵港澳地區(qū)得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，從古至今都是我國對(duì)外貿(mào)易的重要口岸，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的務(wù)實(shí)精神源遠(yuǎn)流長。正因?yàn)楠?dú)特的地理位置，包容并蓄，吸收外來文化的精髓，開放兼容成為粵港澳文化的主要特色。

二、英語教育本土化

高校英語教育本土化就是英語在被使用地區(qū)被受眾接受并且在此基礎(chǔ)上再生的過程，包括語言上和文化上的再生。進(jìn)行這樣英語語言教育過程就是英語教育本土化；是學(xué)習(xí)者即學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，接受英語國家文化的精華，培養(yǎng)跨文化交流能力，又堅(jiān)守傳統(tǒng)文化的堡壘，保護(hù)本土文化底蘊(yùn)的過程，它實(shí)質(zhì)上是一種文化融合教育。在英語教育本土化的過程中，需要做到以下三點(diǎn)。

1.跨文化能力和民族文化認(rèn)同感并重

文秋芳認(rèn)為，跨文化交際能力包括交際能力和跨文化能力。其中交際能力包括語言、語用和變通能力；跨文化能力包括對(duì)文化差異的敏感和容忍以及處理文化差異的靈活性。英語教育旨在培養(yǎng)學(xué)生包括聽說能力在內(nèi)的綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，學(xué)生首先要通過學(xué)習(xí)獲得扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，在語言學(xué)習(xí)過程中，英語語言學(xué)習(xí)材料通常是以英語國家的歷史、文化等為背景的，英語國家文化是英語學(xué)習(xí)者接受的主流文化。但是，英語對(duì)于國內(nèi)學(xué)生來說是一門外語，漢語是母語，學(xué)習(xí)英語須立足本土，了解多姿多彩的本土文化，認(rèn)識(shí)中華文化的優(yōu)越性，建立文化自信心和文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族自豪感。

中英文學(xué)賞析對(duì)提升學(xué)生文化素養(yǎng)大有裨益。文學(xué)是一個(gè)民族的心靈史，是傳承民族文化的重要途徑。好的文學(xué)作品能較好承載民族文化，例如，《圣經(jīng)》是西方一部宗教教義，在社會(huì)、生活和文化方面占據(jù)很重要地位，還有一些名家名作，像《哈姆雷特》等；比如本土的《三國演義》《紅樓夢(mèng)》等文學(xué)巨著囊括了那個(gè)時(shí)代歷史、文化、習(xí)俗、禮儀等，幾乎是包羅萬象的。在英語教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語名著，了解西方文化，閱讀中國經(jīng)典，認(rèn)識(shí)本土文化的博大精深，二者相得益彰，缺一不可。這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生想要講述心中故事的強(qiáng)烈愿望，即心中有故事，想要講。

2.語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)并重

語言是文化的載體，是文化寶藏里一顆耀眼的星星，二者密不可分，因此，語言教育和文化教育也是相互兼容、互相依存的關(guān)系。在英語教育中既要注重語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)英語實(shí)用技能，培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力和文學(xué)素養(yǎng)；也要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度和處理差異性的靈活性，讓學(xué)生對(duì)英語國家文化精華和糟粕有高度的辨別能力，而不是一味跟風(fēng)，崇洋媚外。這樣中外文化的精髓在英語學(xué)習(xí)的過程中才能碰撞出智慧的火花。

組織和參加與文化相關(guān)的課外活動(dòng)不僅是課堂語言學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，也是文化學(xué)習(xí)的實(shí)踐途徑。加入英語戲劇社，改編和表演中英文戲劇，這個(gè)活動(dòng)很受學(xué)生歡迎，對(duì)中英文化的展示起到很好的作用。他們表演《灰姑娘》《項(xiàng)鏈》及《羊脂球》的片段，還把《西游記》《唐伯虎點(diǎn)秋香》等本地經(jīng)典劇目的片段改編成英語搬上表演舞臺(tái)，自娛自樂，樂在其中，學(xué)在其中。另外像英語辯論賽、演講比賽等活動(dòng)也對(duì)學(xué)生的語言和文化學(xué)習(xí)起到較好的促進(jìn)作用，讓學(xué)生把心中的故事用自己的方式講出來，即心中有故事，講得出。

3.英語文化和本土文化并重

增加本土文化在英語教學(xué)中的比重。首先盡量利用母語的 “正遷移”作用，讓母語在學(xué)生的外語學(xué)習(xí)中起到積極的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的母語認(rèn)同感及母語文化意識(shí)。在英語教學(xué)過程中，英語學(xué)習(xí)材料都以英語國家文化為背景，課堂教學(xué)采用英語文化導(dǎo)入的方法，先學(xué)習(xí)并熟悉英語國家的文化，然后采用本土文化輸出的方法，由此及彼，融會(huì)貫通，舉一反三。其次在教材編寫方面增加本土文化方面的素材，同一主題用中英兩種文化背景的學(xué)習(xí)素材展現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)，在對(duì)比中了解兩種文化的差異，認(rèn)識(shí)兩種文化優(yōu)勢(shì)。當(dāng)我們看到西方的圣誕節(jié)，會(huì)把它跟中國的春節(jié)進(jìn)行比較；講到西方的羅密歐和朱麗葉的愛情故事，自然會(huì)聯(lián)想到中國的梁山伯與祝英臺(tái)、牛郎織女的故事等；講到威尼斯水上城市我們會(huì)想到中國南方的水鄉(xiāng)等等，由此及彼，知己知彼，學(xué)生才能做到不偏不倚，才能把心中的故事講得精彩絕倫，即心中有故事，講得好。

三、粵港澳文化走出去的有效途徑

語言是文化傳播的最好途徑。英語教育本土化是把語言教育與本土文化融合在一起，用英語講中國故事；而用英語講中國故事能夠把本土文化推向世界，實(shí)現(xiàn)粵港澳文化國際化傳播。

1.改變英語教育觀念

實(shí)現(xiàn)英語教育本土化，更新英語教育觀念，讓粵港澳文化的精髓與英語語言相互融合，鼓勵(lì)用英語講中國故事，是推動(dòng)粵港澳文化走出去的必要途徑。

首先，英語老師要改變“英語課就是學(xué)習(xí)英語和英語國家文化”這種片面的觀念。老師在教育中起主導(dǎo)作用，老師的教育理念可以影響到受教育者以及教育的效果，所以理念更新要從教師做起。2000年南京大學(xué)從叢教授指出國內(nèi)英語教育存在“文化缺失”現(xiàn)象，指出存在的問題：過分關(guān)注外來文化，忽略了本土文化的融入與傳承，尤其是高校教學(xué)中，片面追求英語語言教育，忽略了本土母語文化的載體功能。此后，教育者們紛紛進(jìn)行嘗試，讓本土優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化走進(jìn)英語課堂。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。老師的教育理念轉(zhuǎn)變了，才能引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生理念，不盲目崇外崇洋，既學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化，也深諳中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華五千年傳承下來的民族瑰寶，傳承與傳播是我們的責(zé)任。學(xué)習(xí)用英語表達(dá)粵港澳文化，鼓勵(lì)學(xué)生讀一些英文版的本地故事，既能提高學(xué)生的英語閱讀能力，還能促使學(xué)生了解粵港澳文化；給學(xué)生留一些關(guān)于粵港澳文化和發(fā)展的翻譯作業(yè)，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中了解傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信心。這樣，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)在與外國友人交流中會(huì)用英語描述身邊發(fā)生的事，能用英語講述當(dāng)?shù)氐墓诺涔适拢鸦浉郯牡貐^(qū)的優(yōu)秀文化傳播出去。

2.引入教學(xué)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)英語教育本土化，把本土優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，讓粵港澳文化的精髓走進(jìn)英語課堂，是推動(dòng)粵港文化走出去的重要途徑，在課堂教學(xué)中不生搬課本內(nèi)容，用英語國家文化作為語言輸入，用本土的傳統(tǒng)文化作為輸出。

第一，采用互動(dòng)模式，把本土文化內(nèi)容引入課堂?；?dòng)式教學(xué)模式指的是在課堂上，師生之間和生生之間能夠進(jìn)行有效的交流和探討的教學(xué)模式。在沒有配套文化教材的情況下，本土文化部分的教學(xué)內(nèi)容主要靠老師借助課文情景，用課堂活動(dòng)的方式引入課堂。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程2》第二單元Tales of True Love （真愛的故事）為例，一開始可以用頭腦風(fēng)暴進(jìn)行師生互動(dòng)，老師拋出問題“Are there any love stores you can remember?（你還記得哪些愛情故事？）”學(xué)生可以說出很多古今中外的愛情故事名稱來，其中不乏中國傳統(tǒng)的“梁祝”故事、“鵲橋”故事等。在單元學(xué)習(xí)過程中，還可以有選擇性安排一到兩次課堂討論活動(dòng)：（1）討論大家比較熟悉的中國愛情故事，選擇其中一個(gè)完整講述出來；（2）借助文中“明月寄相思”的抒情方式，讓學(xué)生討論在中國古人們常常借用哪些物體表達(dá)思念之情？講述中國古代經(jīng)典的愛情故事和探討古代詩詞文賦中借景抒情的經(jīng)典范例，這兩個(gè)話題巧妙地把中國本土文化引入英語課堂。

第二，利用課外活動(dòng)（線上學(xué)習(xí)），把本土文化內(nèi)容引入英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，課堂活動(dòng)延伸到課外或者線上進(jìn)行。還是以Tales of True Love（真愛的故事） 單元教學(xué)為例，可以把話題2以作業(yè)的形式放在課外，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢中國古代文人騷客借景抒情的典故，以小組為單位提交，老師匯總整理后還可以布置一個(gè)翻譯作業(yè)，這樣能以完成作業(yè)為契機(jī)促使學(xué)生學(xué)習(xí)本土傳統(tǒng)文化；另外，組織文化相關(guān)的課外活動(dòng)，比如把“梁祝”故事改編成戲劇表演出來，這種課外活動(dòng)很符合現(xiàn)在年輕人胃口，既能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，又成功地把本土文化內(nèi)容引到英語學(xué)習(xí)中。只有學(xué)會(huì)了，心中有故事，才能更好地完成傳播文化的歷史使命。

3.調(diào)整課程設(shè)置

實(shí)現(xiàn)英語教育本土化，調(diào)整課程設(shè)置，把本土文化相關(guān)的課程納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，用英語講本土故事，是推動(dòng)粵港澳文化走出去的有效途徑。首先，傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程設(shè)置都是英語聽、說、讀、寫、譯及相關(guān)課程，本土優(yōu)秀文化的融入僅僅限于老師在課堂上的內(nèi)容拓展和在課外活動(dòng)中補(bǔ)充學(xué)習(xí)，隨著中國的不斷發(fā)展和開放，這種學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了本土文化走出國門的需求，改變了課程設(shè)置，把《大學(xué)語文》《中國文化概論》等課程納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，有目的地提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)有“中國心”的英語人才。

其次，傳統(tǒng)的非英語專業(yè)英語課《大學(xué)英語》只有通識(shí)課程，一門課要完成聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)目標(biāo)，本土文化的融入很有限。在“建立文化強(qiáng)國”大環(huán)境下，各大高校需要改革《大學(xué)英語》課程體系，本土文化類選修課紛紛出現(xiàn)在人才培養(yǎng)計(jì)劃里，不僅如此，大學(xué)英語不再是單一的通識(shí)課程了，根據(jù)學(xué)生們需求開設(shè)了拓展課，包括文化類《中國文化概論》《中國古典詩詞欣賞》《中國經(jīng)典名著賞析》等課程得到了大學(xué)生們的青睞。無論是選修課還是拓展課，英語教育從課程設(shè)置層面把本土優(yōu)秀文化納入學(xué)校課程體系，系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓我們的大學(xué)生擁有中國氣質(zhì)和風(fēng)范，在對(duì)外交流中，把本土文化傳播出去是自然而然、水到渠成的事。

四、結(jié)語

粵港澳文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，傳承與傳播民族文化精髓是高等教育的歷史使命。在“堅(jiān)定文化自信”的背景下，本土傳統(tǒng)文化精髓進(jìn)入英語教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)英語教育本土化，培養(yǎng)更具“中國味”的優(yōu)秀英語人才。隨著粵港澳地區(qū)與國際交流的不斷發(fā)展，更多的人才走出國門，他們的中國氣質(zhì)與素養(yǎng)以及濃厚的中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)更加有利于傳播本土文化，提升中國的國際影響力。