王琳　李芩

【摘? 要】目的：探討基于項(xiàng)目導(dǎo)向下的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果。方法：選取2017年9月至2018年6月內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生40名，隨著采取分成觀察組與對(duì)照組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法，觀察組采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法，對(duì)比兩組教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組實(shí)習(xí)生理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、應(yīng)激處理能力評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：基于項(xiàng)目導(dǎo)向下的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果明顯，可提高實(shí)習(xí)生成績(jī)，增強(qiáng)應(yīng)急處理能力，應(yīng)用價(jià)值高。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)科護(hù)理學(xué);項(xiàng)目導(dǎo)向;成績(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????? 【文章編號(hào)】1672-3783（2020）01-0260-01

近些年來(lái)，內(nèi)科護(hù)理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是“以教師為中心”、“以傳授知識(shí)為主”，整個(gè)教學(xué)工作是圍繞教師開(kāi)展的，實(shí)習(xí)生在接受教育時(shí)，往往是填鴨式的，因此缺乏積極性。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，教師的教很重要，實(shí)習(xí)生的學(xué)也很重要。項(xiàng)目導(dǎo)向法是近些年來(lái)比較新穎的教學(xué)方法，可將具體項(xiàng)目作為導(dǎo)向，使得實(shí)習(xí)生更積極地融入到教學(xué)過(guò)程中，提高實(shí)習(xí)成績(jī)^[1]。本文選取40名內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生，探討項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用效果。報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取2017年9月-2018年6月內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生40名，隨著采取分成觀察組與對(duì)照組，每組20例。觀察組實(shí)習(xí)生年齡18-21歲，均值（19.92±0.25）歲。對(duì)照組實(shí)習(xí)生年齡18-21 歲，均值（19.96±0.26）歲。兩組基礎(chǔ)資料進(jìn)行比較，無(wú)明顯差異（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法，教師按照實(shí)習(xí)大綱制定教學(xué)方案，帶教中為實(shí)習(xí)生講解，而且指導(dǎo)實(shí)習(xí)生實(shí)踐練習(xí)。

觀察組采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，內(nèi)容包括：①統(tǒng)籌分析內(nèi)科護(hù)理學(xué)帶教內(nèi)容，確定詳細(xì)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，制定合理教學(xué)方案。②按照實(shí)習(xí)生日?？己顺煽?jī)、性格特點(diǎn)建立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在制定一個(gè)項(xiàng)目后，小組需提前制定解決方案。③匯報(bào)小組方案，教師針對(duì)項(xiàng)目解決方案進(jìn)行總結(jié)，給予專業(yè)化指導(dǎo)。注意項(xiàng)目制定的專業(yè)性、典型性。根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，可進(jìn)行臨床模擬，使得實(shí)習(xí)生能夠進(jìn)行實(shí)際護(hù)理操作，而且在模擬中，教師可隨時(shí)設(shè)計(jì)緊急事件，利于實(shí)習(xí)生應(yīng)急能力的提升。④分階段考核實(shí)習(xí)生理論、實(shí)踐能力，按照成績(jī)進(jìn)行教學(xué)方案的合理調(diào)整，應(yīng)多鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生，提高其學(xué)習(xí)熱情?？赏ㄟ^(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，應(yīng)用微信公共號(hào)、群等，發(fā)送實(shí)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，也可采用圖片、微視頻等進(jìn)行知識(shí)講解，并與實(shí)習(xí)生進(jìn)行積極溝通交流。

1.3觀察指標(biāo)

觀察兩組實(shí)習(xí)生理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、應(yīng)激處理能力，每項(xiàng)100分，分值越高說(shuō)明教學(xué)效果越好^[2]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS20.0系統(tǒng)進(jìn)行處理分析，計(jì)數(shù)資料采用X²進(jìn)行對(duì)比檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t進(jìn)行對(duì)比檢驗(yàn)，當(dāng)P<0.05說(shuō)明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組實(shí)習(xí)生理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、應(yīng)激處理能力評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。

3 討論

護(hù)理學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要實(shí)習(xí)生將實(shí)踐與理論進(jìn)行有效聯(lián)系，實(shí)習(xí)生掌握理論知識(shí)，同樣也需要進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。在采用傳統(tǒng)帶教法進(jìn)行護(hù)理教學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)生主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，采用注入式教學(xué)，通過(guò)教師講解、實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)工作，在此過(guò)程中，實(shí)習(xí)生積極性較低，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中，需要一個(gè)任務(wù)情境，通過(guò)此項(xiàng)目環(huán)境，使得實(shí)習(xí)生職業(yè)核心能力得到提高，實(shí)習(xí)生能夠以小組合作形式來(lái)完成此項(xiàng)目的相關(guān)工作，而且能夠自主采集項(xiàng)目信息、建立相應(yīng)方案，且將此項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施，并進(jìn)行總結(jié)。此教學(xué)方法具有一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，在教學(xué)中，可使得實(shí)習(xí)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高實(shí)踐能力^[3]。

研究可知，觀察組實(shí)習(xí)生理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、應(yīng)激處理能力評(píng)分均高于對(duì)照組，由此表明，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)可提高實(shí)習(xí)生成績(jī)，使之具有更高的應(yīng)激處理能力。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)具有較高的應(yīng)用價(jià)值。首先，可優(yōu)化教學(xué)資源。采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，可采用臨床病例模擬方法，能夠提高實(shí)習(xí)生興趣?？赏怀鰧?shí)習(xí)生主體地位，提高主動(dòng)性。項(xiàng)目導(dǎo)向法在實(shí)施過(guò)程中，需要實(shí)習(xí)生自學(xué)、教師指導(dǎo)。而且通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向模式，使得實(shí)習(xí)生能夠提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，可促使實(shí)習(xí)生自己查詢資料解決問(wèn)題，提高項(xiàng)目分析解決能力，使之將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合。教師可引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行項(xiàng)目分析，使之能夠通過(guò)專業(yè)知識(shí)來(lái)推到出解決方法，使得實(shí)習(xí)生能夠更為熟練地運(yùn)用護(hù)理知識(shí)^[4]。

總之，基于項(xiàng)目導(dǎo)向下的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果明顯，可提高實(shí)習(xí)生成績(jī)，增強(qiáng)應(yīng)急處理能力，值得推廣使用。

參考文獻(xiàn)

[1]????? 文曉，陳莉軍.以核心能力為導(dǎo)向的循證護(hù)理理念在中醫(yī)院校臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2015，29（8）：2891-2892.

[2]????? 璐，李萌.TBL結(jié)合PBL教學(xué)法在外科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2015，29（3）：956-957.

[3]????? 軒，李陽(yáng).循證醫(yī)學(xué)與PBL教學(xué)結(jié)合模式在消化內(nèi)科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)雜志，2016，30（6）：711-713.

[4]????? 燕，毛瓊，李曉玲.以項(xiàng)日導(dǎo)向教學(xué)法看內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程改革[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2013，51（7）：121-122.