高菲

【摘? 要】德國(guó)雙元制職業(yè)教育被公認(rèn)為世界上最成功的教育模式，所謂的“雙元”是由學(xué)校和企業(yè)這“兩元”共同構(gòu)成，該模式所主導(dǎo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生有30%到40%的學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論文化知識(shí)，另外60%到70%的學(xué)習(xí)時(shí)間是企業(yè)參加崗位實(shí)習(xí)、接受專業(yè)技能培訓(xùn)等。實(shí)施雙元制職業(yè)教育有助于促進(jìn)專業(yè)教學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練的有機(jī)融合，全面提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和專業(yè)實(shí)踐技能。從德國(guó)雙元制職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這種教育模式不僅適用于學(xué)生，而且有助于培養(yǎng)雙師型教師，有效加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。本文將結(jié)合德國(guó)雙元制職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)淺談中等職業(yè)院校雙師型教師的培養(yǎng)，希望能為中職教師培訓(xùn)工作提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】德國(guó)雙元制職業(yè)教育;成功經(jīng)驗(yàn);中等職業(yè)院校;雙師型教師;培養(yǎng)方案

【中圖分類號(hào)】R4197????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????? 【文章編號(hào)】1672-3783（2020）01-0298-01

在21世紀(jì)，中國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)成功采用了校企合作模式，這種模式與德國(guó)雙元制教育模式極為相似，卻也各具特色。目前，為了進(jìn)一步提高教育效果，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，中國(guó)在借鑒德國(guó)雙元制教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了雙師型教師培養(yǎng)方案，從而有效提高了師資質(zhì)量。本文將簡(jiǎn)單介紹“雙師型”教師的基本概念，并從明確“雙師型”職業(yè)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，量化“雙師型”職業(yè)教師選拔流程，做好“雙師型”職業(yè)教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)工作，健全“雙師型”職業(yè)教師獎(jiǎng)勵(lì)政策等四個(gè)方面系統(tǒng)論述德國(guó)雙元制職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)淺談中等職業(yè)院校雙師型教師的培養(yǎng)方案。

1 “雙師型”教師的基本概念

從整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，當(dāng)前國(guó)家對(duì)“雙師型”教師的概念定位還較為模糊，最常見(jiàn)的界定標(biāo)準(zhǔn)分為以下六種：

• “雙師型”教師有雙重職業(yè)身份，即中級(jí)教師或者中級(jí)以上教師在本職稱的基礎(chǔ)上還具備另一個(gè)中級(jí)或者中級(jí)以上的職稱，像講師+主治醫(yī)師，教授+高級(jí)工程師。
• “雙師型”教師有雙重素質(zhì)，這一說(shuō)法來(lái)源于2005年教育部所發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，該文案中指出具備雙師素質(zhì)的教師須達(dá)到三項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)：其一，在本職稱的基礎(chǔ)上具有另一個(gè)中級(jí)或者高級(jí)職稱;其二，近兩年來(lái)主持或者主管兩項(xiàng)重要科研工作，其研究成果被企業(yè)成果使用，并取得了良好的效果;其三，近兩年來(lái)主管學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目，參與教學(xué)設(shè)備研發(fā)工作，使本校教學(xué)設(shè)備得到了有效改善，教學(xué)技術(shù)水平得以提高。
• “雙師型”教師有雙證，這種說(shuō)法主要是指“雙師型”教師在取得教師資格證書的同時(shí)獲取了另一個(gè)中級(jí)或者高級(jí)證書。
• “雙師型”教師有雙重能力，這種說(shuō)法不是非?？粗亟處煹穆毞Q，更為注重教師的能力，任務(wù)“雙師型”教師不僅具備專業(yè)課程教學(xué)能力，而且兼?zhèn)淠撤N專業(yè)技能培訓(xùn)能力。
• 雙融合理論，這一說(shuō)法特指雙證書和雙重能力的融合，該理論認(rèn)為“雙師型”教師不僅考取了兩種資格證書，而且具備兩種專業(yè)能力。
• 特定條件理論，該理論主要是指“雙師型”教師這一概念是在特定條件與特殊背景下所提出的，大多是在改變“注重理論，忽視實(shí)踐”的背景下，加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)的目的是推進(jìn)理論實(shí)踐教學(xué)一體化，如果背景發(fā)生了變化，“雙師型”教師這一概念的提出也就失去了意義。

在德國(guó)，推行雙元制職業(yè)教育不僅可以將學(xué)生培養(yǎng)成高端技術(shù)人才，而且為各所學(xué)校培訓(xùn)了大量高素質(zhì)職業(yè)教師。將雙元制職業(yè)教育模式引入中國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)中，有助于為中國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師，全面提高師資質(zhì)量。

2 德國(guó)雙元制職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)淺談中等職業(yè)院校雙師型教師的培養(yǎng)方案

2.1明確“雙師型”職業(yè)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)

充分借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化中等職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)方案，學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)知“雙師型”教師的概念與相關(guān)理論，明確“雙師型”教師選拔標(biāo)準(zhǔn)。從微觀視角來(lái)看，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要是以校內(nèi)教師與合作企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師為主體，校內(nèi)教師能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)理論與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化，輔助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)提高專業(yè)實(shí)踐能力。合作企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師則需要在本職工作的基礎(chǔ)上強(qiáng)化職業(yè)教師教學(xué)能力，在為學(xué)生開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中，以職業(yè)語(yǔ)言和學(xué)生熟悉的案例故事詮釋專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，運(yùn)用職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)則和成果進(jìn)行知識(shí)傳遞和共享，指導(dǎo)學(xué)生積極參與職業(yè)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而有效提高培訓(xùn)教學(xué)效果。此外，將企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也是對(duì)企業(yè)員工個(gè)人成就的一種有效激勵(lì)，為員工的職業(yè)發(fā)展開(kāi)辟更為廣闊的空間，使企業(yè)員工轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)培訓(xùn)師，然后，不斷提升自我，積極考取教師資格證書，同步增強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)能力和職業(yè)教學(xué)能力。與此同時(shí)，中職院校也可以通過(guò)合作培訓(xùn)將本校教師培養(yǎng)成高素質(zhì)培訓(xùn)師，轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師，不僅具備開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)工作的能力，而且具有職業(yè)教師教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)雙證書與雙能力的融合。因而，中職院校與合作企業(yè)應(yīng)大力提倡和促進(jìn)內(nèi)部?jī)?yōu)秀教師、優(yōu)秀員工、優(yōu)秀干部擔(dān)任“雙師型”教師，做好“雙師型”教師的選拔工作，明確選拔對(duì)象、選拔標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的選拔制度。就目前而言，“雙師型”教師的選拔對(duì)象以學(xué)校優(yōu)秀教師、企業(yè)優(yōu)秀培訓(xùn)師（或者優(yōu)秀員工）和雙方的優(yōu)秀干部為主。在界定選拔范圍的過(guò)程中，應(yīng)該從教師與企業(yè)培訓(xùn)師（或者優(yōu)秀員工）的入職時(shí)間、學(xué)歷和能力三個(gè)方面進(jìn)行客觀評(píng)估。對(duì)于中職院校職業(yè)教師來(lái)講，他們獲取“雙師型”教師培訓(xùn)資格的標(biāo)準(zhǔn)是至少有一年的工作經(jīng)驗(yàn)，工作期間有崇高的職業(yè)道德、濃厚的工作興趣與熱情，具備積極上進(jìn)的心態(tài)，專業(yè)知識(shí)功底扎實(shí)，性格沉穩(wěn)，善于溝通，有良好的語(yǔ)言表述能力，熱衷于實(shí)踐，身體健康，樂(lè)觀自信。對(duì)于合作企業(yè)培訓(xùn)師來(lái)講，應(yīng)根據(jù)他們的職業(yè)崗位進(jìn)行劃分與界定，如果是為學(xué)生開(kāi)展企業(yè)文化培訓(xùn)，則需要將有五年工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人力資源管理部經(jīng)理或者人事專員培訓(xùn)成“雙師型”教師，同時(shí)，要求他們深刻理解企業(yè)文化，具備企業(yè)文化培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。如果是從事專業(yè)技能培訓(xùn)工作，則需要他們具備三年的工作經(jīng)驗(yàn)。而且，要將企業(yè)培訓(xùn)講師或者優(yōu)秀員工、干部轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師，必須嚴(yán)加考核與提升他們的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，將工作態(tài)度、雙重能力和職業(yè)道德納入選拔標(biāo)準(zhǔn)之中。

2.2量化“雙師型”職業(yè)教師選拔流程

從整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，“雙師型”教師選拔流程主要包括發(fā)布信息、提交申請(qǐng)、進(jìn)行篩選、開(kāi)展培訓(xùn)、試講和評(píng)估、確定合格受訓(xùn)人員等六個(gè)環(huán)節(jié)。其中，發(fā)布信息是指根據(jù)“雙師型”教師培訓(xùn)需求發(fā)生相關(guān)培訓(xùn)通知，附帶選拔資格、選拔范圍和選拔標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)條件。提交申請(qǐng)這一環(huán)節(jié)需要鼓勵(lì)全體教師與企業(yè)培訓(xùn)師或者員工積極申報(bào)，同時(shí)也可以由學(xué)校和企業(yè)部門推薦。進(jìn)行篩選則是根據(jù)教師和培訓(xùn)師或者員工提交的資料進(jìn)行篩選。開(kāi)展培訓(xùn)是初步實(shí)施課程設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)和現(xiàn)場(chǎng)控制等方面的專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)活動(dòng)。試講和評(píng)估則是讓全體受訓(xùn)人員參加試講，并予以客觀評(píng)估和指導(dǎo)。確定合格受訓(xùn)人員則是根據(jù)最終的培訓(xùn)考核確定合格的“雙師型”職業(yè)教師。

2.3做好“雙師型”職業(yè)教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)工作

全面做好“雙師型”職業(yè)教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)工作，加強(qiáng)“雙師型”職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，管理人員和培訓(xùn)講師應(yīng)避免將培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)工作割裂，結(jié)合教育改革的發(fā)展特征，制定科學(xué)的“雙師型”教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)管理方案，量化該項(xiàng)工作內(nèi)容與流程，努力促進(jìn)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)一體化。其次，中職院校與合作企業(yè)應(yīng)重視提高“雙師型”職業(yè)教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)管理戰(zhàn)略，發(fā)揮該項(xiàng)管理工作的積極作用，通過(guò)有效培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)活動(dòng)全面提高“雙師型”職業(yè)教師的個(gè)人素質(zhì)，創(chuàng)新培訓(xùn)文化理念，增強(qiáng)“雙師型”職業(yè)教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)工作的應(yīng)變能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，優(yōu)化培訓(xùn)課程資源，根據(jù)“雙師型”職業(yè)教師的實(shí)際需求調(diào)整培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，做好高素質(zhì)教師的開(kāi)發(fā)工作。

2.4健全“雙師型”職業(yè)教師獎(jiǎng)勵(lì)政策

提升“雙師型”職業(yè)教師培訓(xùn)效果，做好“雙師型”職業(yè)教師獎(jiǎng)勵(lì)工作頗為重要，健全“雙師型”職業(yè)教師獎(jiǎng)勵(lì)政策，給予優(yōu)秀教師適宜的嘉獎(jiǎng)有助于提高全體教師的受訓(xùn)積極性，激發(fā)他們的潛能。中職院校與合作企業(yè)應(yīng)注意適當(dāng)提升“雙師型”職業(yè)教師的基本工資，促進(jìn)物質(zhì)嘉獎(jiǎng)與精神嘉獎(jiǎng)的有機(jī)結(jié)合，不僅要滿足教師的物質(zhì)需求，改善工資待遇，為教師營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境，而且要從精神與情感的角度出發(fā)，促進(jìn)嘉獎(jiǎng)工作與職稱晉升的緊密融合，構(gòu)建更完善的獎(jiǎng)勵(lì)政策，健全教師薪酬福利待遇和相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，在結(jié)合教師工作狀況的同時(shí)定期組織職業(yè)競(jìng)賽、教育研究項(xiàng)目和各種文化娛樂(lè)活動(dòng)，對(duì)取得佳績(jī)的教師給予適宜的嘉獎(jiǎng)或者崗位晉升，以此樹(shù)立教師的榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取意識(shí)，全面提高他們的綜合素養(yǎng)。另外，中職院校與合作企業(yè)應(yīng)正確運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)法以激發(fā)教師的受訓(xùn)積極性和工作動(dòng)力，引導(dǎo)教師將受訓(xùn)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化到日常工作在，協(xié)同全體教師分層制定可行的培訓(xùn)目標(biāo)，然后，鼓勵(lì)教師努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，在最終的激勵(lì)工作中，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成效果進(jìn)行相應(yīng)地激勵(lì)。如果未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，則需要總結(jié)原因，從而有效激發(fā)教師的受訓(xùn)意識(shí)、內(nèi)在潛能與敬業(yè)精神。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，充分借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化中等職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)方案，學(xué)校應(yīng)協(xié)同合作企業(yè)正確認(rèn)知“雙師型”教師的概念與相關(guān)理論，明確“雙師型”教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，量化“雙師型”教師選拔流程，科學(xué)控制發(fā)布信息、提交申請(qǐng)、進(jìn)行篩選、開(kāi)展培訓(xùn)、試講和評(píng)估、確定合格受訓(xùn)人員等六個(gè)環(huán)節(jié);做好“雙師型”職業(yè)教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)工作，結(jié)合教育改革的發(fā)展特征，制定科學(xué)的“雙師型”教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)管理方案，量化該項(xiàng)工作內(nèi)容與流程。此外，須著重健全“雙師型”職業(yè)教師獎(jiǎng)勵(lì)政策，給予優(yōu)秀教師適宜的嘉獎(jiǎng)有助于提高全體教師的受訓(xùn)積極性。

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