余昌暉

溫家寶同志在接見第五屆高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)代表的講話中提出：“要把提高高等教育的質(zhì)量列為中國教育面臨的三大任務(wù)之一，要提倡大力推進(jìn)啟發(fā)教育，把學(xué)生作為教育的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)過程中主動(dòng)去提出問題、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和探索問題……”

當(dāng)看了這段話后，筆者思考，萬丈高樓從地起，作為一名小學(xué)教師的我，更有責(zé)任在自己的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)和抓好啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)此，筆者談?wù)剛€(gè)人的看法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)并不是一個(gè)新名詞，他是教學(xué)的一種理念和模式，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方法，古往今來，凡是懂或每一位教育工作者，都主張啟發(fā)式，反對(duì)“注入式、填鴨式”教學(xué)。

啟發(fā)式是一古老的話題，無論任何時(shí)代的任何教育，都離不開啟發(fā)式這一教學(xué)思想，同時(shí)它又是永恒的話題，新時(shí)代又賦予了新的內(nèi)涵，與新一輪課程改革思想的融合。然而從教學(xué)實(shí)踐看這種方法，人們都在努力地做著，收獲著，各有各的看法和理解，情況也是千差萬別的：?jiǎn)⒍话l(fā)者有之;半啟半發(fā)者，有之：真正做到啟而能發(fā)、舉一反三者，則不甚多。

回想三十多年前，筆者師范畢業(yè)后參加工作的那年代，在備課中預(yù)設(shè)了不少問題，埋下了不少“伏筆”，期望在課堂上能用啟發(fā)式的教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以提高授課效果。但是結(jié)果往往不能如愿：課堂上有問無答，搞得冷冷清清，或者一問一答，搞成“滿堂拉鋸”。想搞啟發(fā)，卻總是啟而不發(fā)。這說明啟發(fā)還得講究方法和原則，貫徹啟發(fā)性的教學(xué)原則可歸納為圖示分析法、課堂討論法、個(gè)人講解法、設(shè)置問題學(xué)生個(gè)人思考等多種方法，但問答法占重要的位置，下面結(jié)合筆者教學(xué)生涯的實(shí)際和體會(huì)加以分析，望能與同行們共同思考啟發(fā)式這一教學(xué)法。

教學(xué)實(shí)踐證明，采用問答方法時(shí)，啟而不發(fā)的現(xiàn)象大都是由于提問不當(dāng)造成的。有得是提問的問題難度太大，超過了學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)生難以找到答案，當(dāng)然就沒有人回答了;有的是提問抓不住要領(lǐng)問題范圍太廣，很難用幾句話講清楚，學(xué)生即使能回答，也不愿意舉手或主動(dòng)站起回答;而有的又是提問過于簡(jiǎn)單，不需要思索人人都能知道的，學(xué)生也會(huì)感到索然無味而不屑于進(jìn)行回答，現(xiàn)在的教學(xué)提倡學(xué)生會(huì)的不講，所以預(yù)設(shè)問題的難易度相當(dāng)重要;而有的又是提問的時(shí)間不當(dāng)，學(xué)生的思路正隨著這個(gè)問題轉(zhuǎn)圈，而教師又突然提出另一個(gè)問題，或者沒有任何提示和指引語，突然提出讓學(xué)生莫名其妙的問題，自然學(xué)生也難以回答;有的是提問的方式不當(dāng)，不事先提出問題讓學(xué)生思考，而是先提名，后出題讓學(xué)生回答，這樣做盡管是當(dāng)著所有學(xué)生的面提出問題，但由于學(xué)生沒有思考的余地，沒有認(rèn)真思考的時(shí)間，一旦學(xué)生答不上來可想又有什么作用呢？

那么啟發(fā)式教學(xué)如何實(shí)施，如何做到正確提問、“啟而能發(fā)”呢？

首先是抓好“兩頭”，一是認(rèn)真掌握學(xué)生情況。曾看過一句教育諺語“種花要知百花異，育人要懂百人心。”要在提問時(shí)達(dá)到“啟而能發(fā)”，首先要對(duì)學(xué)生的思想狀況、文化程度、知識(shí)水平、理解能力，都了如指掌。這樣，講授才有針對(duì)性，提問才不至于脫離學(xué)生的基礎(chǔ)。其次是認(rèn)真吃透教材，對(duì)教材的目標(biāo)，要達(dá)到怎么樣的重點(diǎn)，突破什么樣的難點(diǎn)要清楚明白，這樣抓住要害，教學(xué)才能駕輕就熟。最后得要掌握好課堂的提問藝術(shù)。要選擇那些富有啟發(fā)性、趣味性和關(guān)鍵性的問題在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岢鰡栴}，根據(jù)不同的提問目的，指定理解能力不同的學(xué)生回答問題。同時(shí)還要注意課堂中，既要提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要防止問題過多，影響傳授知識(shí)的連貫性。

在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，課堂中運(yùn)用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法不失為一條最佳的，積極有效的途徑，它可以利用我們現(xiàn)有的條件，要求教師結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，因材施教，在今天的教學(xué)設(shè)計(jì)或集體備課中要有的放矢，最大程度的開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生素質(zhì)。

總之，啟發(fā)式作為一種教學(xué)思考，貫穿在教學(xué)過程的始終。我們只有不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力工作，探索出一條更合適素質(zhì)教育的道路，為培養(yǎng)出合格的人才而不斷努力。